小组合作学习是新课改理念下的重要学习方式之一,有利于发挥学生的主体作用。组内成员互相合作，组际之间互相竞争，既能培养学生的团队精神，又可挖掘学生的竞争潜能，使学生在互补中共同提高。那么如何在语文教学中发挥小组合作学习的优势呢？下面笔者谈谈在这方面的几点做法和体会。
　　
　　一、教师角色的定位
　　
　　过去的课堂教学中，教师是主角，常常是教师滔滔不绝、神采飞扬，学生懵懵懂懂、不知所云；现在新课标强调学生的主体地位，淡化教师的权威性。那么在小组合作学习中，教师应该充当什么角色呢？是无所事事地站在一边，还是参与到小组学习中去？是像领导一样来回巡视，还是深入到各小组讨论中去？答案当然是后者，教师只有亲自参与到各小组讨论中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握小组合作学习的进程，才能从中发现问题，给予指导。
　　如：在学生提出无效问题的时候，教师要结合课文特点及学习目标帮其寻找更有价值的问题；在小组讨论进行不顺利的时候，教师要给予启示和示范；在学生提出新奇的观点或学生有较好表现的时候，教师要给予热情的鼓励。总之，在小组合作学习中，教师是合作学习的指导者、合作参与的示范者、合作氛围的营造者。
　　
　　二、小组组建的形式
　　
　　美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组其他成员的学习负责，这是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。
　　根据这种理念，结合本班学生的成绩、能力、性格、性别等多方面的因素考虑，遵循“组内异质，组间同质”的原则，笔者把学生划分成若干个学习小组，每组四人，其中各组的一号都是各方面表现较好的优秀学生，二号和三号为中等生，四号是学困生。由于小组成员具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步。为了让每位学生都能主动投入到学习中去，笔者还为学生进行了明确的分工，有组长、记录员、汇报员，还有监督员（参与不积极的学生），这样，小组成员各司其职，均能主动参与。为了让每位学生都能尝试不同角色的魅力及不同的成功体验，促进其更强的参与意识，每隔一段时间都要进行角色互换。
　　根据语文学科的特点，结合具体的学习目标，还可按兴趣和爱好自结小组。如：在教学《敬畏自然》一课时，有的学生提出了不同于文章主旨的观点：我们是应该征服自然、改造自然还是敬畏自然？笔者让学生根据自己的观点自愿结合小组，开展了一次别开生面的辩论会。为了说服对方，小组成员利用课余时间查阅资料，筛选信息，互相讨论，既提高了学生的学习能力和应用能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。
　　
　　三、重视独立思考
　　
　　谈到合作学习，脑海里总会出现这样的镜头：教师宣布讨论开始，前排学生“唰”地回头，教室里顿时一片嘈杂，每个人都在说话，可谁也听不清对方在说什么。有的学生还没进入角色，一两分钟就过去了，教师喊停，学生很难立即安静下来。
　　试问这样的小组学习能取得良好的学习效果吗？能达到“合作——探究”的学习目的吗？由此可知，独立思考、自主学习的环节不能缺少。讨论之前，应该让学生认真读书，充分思考，要求边读边思，根据自己的阅读情况在课本上圈、点、批、画，还可以把自己的想法和疑问写下来，以便在小组讨论
　　时能够及时提出自己的意见，使讨论做到有的放矢、全面深刻，这样的合作学习才能真正取得学习效果。可以说，独立思考、自主学习是合作学习的基础和保证。
　　
　　四、学习成果的展示
　　
　　说到小组合作学习，通常大家想到的都是热烈讨论的表现形式，无疑，讨论是小组合作学习在课堂上应用最多的表现形式。小组成员间合作讨论，在组内交流看法，并在交流中反思、总结，使自己的见解丰富、全面，由感性认识上升到理性认识，最后形成正确的思路，这样做既能激发学生的兴趣与思维，又给不爱动脑筋思考和学习上有困难的学生提供了进步的机会。因此，小组合学学习有利于学生整体学习水平的提高，达到了不丢下一个学生的教育要求。
　　以上所述是课上的合作学习形式，那么课下应怎样开展合作学习呢？针对语文课的特点，笔者认为在课下，可采取小组集体预习课文、分工查阅相关资料等合作形式思考问题和提出质疑。那么对课下的合作成果应怎样进行监督和评论呢？如：可以安排课前三分钟发言（每次确定一个主题内容），让小组成员在各人准备的基础上进行集体加工、集体修改，课上采用推荐代表发言的形式进行展示和交流；还可以针对不同的内容，利用测试题进行检测并评论。
　　总之，小组合作学习是教学改革的核心，是一种面向全体学生，并能充分调动学生学习积极性的现代教学理念。因此，在教学过程中，教师要多学、多思，力争灵活运用教学理论指导教学实践，扬长避短，注意优化小组合作学习的形式和方法，避免走入误区，避免盲目跟风，真正让学生受益，使教学相长。