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1. 高中英语阅读中存在的问题
阅读在高中英语教学中的作用毋庸置疑。教师和学生都将大量的时间和精力花在英语阅读上，但是，收效并不理想。究其原因，教师们将学生阅读能力的缺乏归咎于其语言的缺乏，因此多采取自下而上的教学模式，不辞辛劳、面面俱到的解释词汇、语法，分析复杂的句式，希望学生在掌握了语言点后能提高阅读能力。在这种教学模式引导下，学生也习惯性的侧重于词句的理解而忽视了整个篇章的理解。更糟的是，学生缺乏阅读策略培养，不善于借助已有的知识来解读文章的大意，所以很难提高阅读速度和阅读准确性，进行有效阅读。因此，改革教师的阅读教学模式势在必行。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用
阅读是一个文本信息和读者心中图式不断交互的过程。读者已有的背景知识，即已有的图式，能促进对输入的文本信息的快速高效的理解、补充文本缺乏的信息并对文本内容进行预测。课堂是培养学生阅读能力的主要场所，基于这一理论和学生阅读效果不理想的现实，本人尝试着将图式理论应用到课堂阅读教学中，并在读前、读中和读后设计各种活动激活学生已有的图式知识，建立新的图式，以期学生能快捷高效阅读，提高的阅读能力。
2.1读前——激活学生已有的图式
有的教师要求学生一拿到阅读材料就立马进行阅读。其实这是一种不科学的做法。研究证明，激活与阅读材料相关的背景知识被，学生的阅读理解能力和阅读技巧会增强；反之，缺乏相关的图式或相关的图式没有被激活，学生的阅读难度会更大。因此，在阅读引入阶段，本人采用以下方法来激活学生已有的背景知识。
A） prediction
正如Rubin所说，一位优秀的语言学习者也是一位优秀的预测者。文章的标题是文章中心意思的浓缩，它往往暗含着文章的中心意思、体裁甚至作者的写作目的。而图片和课后问题在某种程度上呈现文章内容。在阅读之前，我常引导学生利用文章题目、图片、图表和课后问题对文章内容进行讨论，调动原有的知识和经验，对新内容进行推测。这样，不仅激发了学生阅读兴趣，而且让学生以旧带新，降低阅读难度。
B） Discussion
高中阅读材料与生活实际密切相关，而学生是活跃的群体，对于很多话题，极感兴趣又有很多体验。课前，我围绕主题精心设计几个问题以供讨论； 课中，我会把学生分成几组，让他们对某一话题讨论。这种讨论，不是围绕话题的简单讨论，而是生生互动、师生互动。讨论后各组还要派代表陈述讨论结果。这还不够，最后，还要在全班汇总各组讨论结果并进行小结。通过讨论活动，激发学生参加阅读活动积极性和主观能动性。
C） Genre analysis
高中英语阅读内容话题广泛，但就体裁上，主要有记叙文、说明文和议论文。不同体裁的文章由不同的篇章结构和体裁特征。如记叙文通常以时间顺序描述相关事件；说明文着重对过程或关系的阐述；而议论文通常由论点、论证、论据三部分组成。在课堂上，我主要遵循以下步骤激活学生的体裁图式：（1） 根据文章信息确定体裁。（2） 引导学生回忆以往归纳过的此类体裁的典型特征。（3） 根据典型特征，预测文章中心和段落间的逻辑关系。（4） 浏览文章，证实这些体裁特征。掌握了这些方法，哪怕文章又长又复杂，学生也能预测文章的走势，大大的提高阅读速度和阅读准确率。
2.2 读中——建立新的图式
这一阶段尤为重要，学生不仅要掌握语言知识点，理解文章大意，还要培养阅读技能。我从两方面来实现这一目标：
A） 扩大/巩固学生词汇量
词汇是文本信息的基础。词汇量不足造成学生阅读障碍。因此，学生有必要加强重要词汇的学习。除了加强记忆之外，还有很多方法学词汇，最有效的是猜词法。遇见陌生词汇，教师先解释其含义或要学生查字典都是不明智的做法， 最好引导学生根据上下文语境或者根据构词法，借助词的前缀、后缀、同义词或反义词来猜测含义，然后再借助工具书来验证。这样，更能培养学生词汇学习能力。这还不够，课后，学生还应做大量的词汇复习巩固，让词汇像雪球一般越记越多，词汇量自然就扩大了。
B） 画课文语义图
语义图会使文章脉络清楚，中心突出，文章的体裁、主要内容、关键词汇甚至细节信息都清楚呈现出来。
下面是The Student Who Asked Questions （Module 4， Book 4， New Standard English）一文的语义图：
2.3读后——巩固学生图式
图式还具有重建信息的功能，便于学生巩固记忆和拓展知识。学生可以借助上文的语义图进行角色扮演、复述故事等方式来复习课文。
实践证明，图式理论指导高中英语阅读教学，不仅能够激发学生阅读兴趣，帮助学生扫除阅读障碍，降低阅读难度，提高学生的英语阅读能力，而且能有效指导教师阅读教学。
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区青龙山高中）
阅读在高中英语教学中的作用毋庸置疑。教师和学生都将大量的时间和精力花在英语阅读上，但是，收效并不理想。究其原因，教师们将学生阅读能力的缺乏归咎于其语言的缺乏，因此多采取自下而上的教学模式，不辞辛劳、面面俱到的解释词汇、语法，分析复杂的句式，希望学生在掌握了语言点后能提高阅读能力。在这种教学模式引导下，学生也习惯性的侧重于词句的理解而忽视了整个篇章的理解。更糟的是，学生缺乏阅读策略培养，不善于借助已有的知识来解读文章的大意，所以很难提高阅读速度和阅读准确性，进行有效阅读。因此，改革教师的阅读教学模式势在必行。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用
阅读是一个文本信息和读者心中图式不断交互的过程。读者已有的背景知识，即已有的图式，能促进对输入的文本信息的快速高效的理解、补充文本缺乏的信息并对文本内容进行预测。课堂是培养学生阅读能力的主要场所，基于这一理论和学生阅读效果不理想的现实，本人尝试着将图式理论应用到课堂阅读教学中，并在读前、读中和读后设计各种活动激活学生已有的图式知识，建立新的图式，以期学生能快捷高效阅读，提高的阅读能力。
2.1读前——激活学生已有的图式
有的教师要求学生一拿到阅读材料就立马进行阅读。其实这是一种不科学的做法。研究证明，激活与阅读材料相关的背景知识被，学生的阅读理解能力和阅读技巧会增强；反之，缺乏相关的图式或相关的图式没有被激活，学生的阅读难度会更大。因此，在阅读引入阶段，本人采用以下方法来激活学生已有的背景知识。
A） prediction
正如Rubin所说，一位优秀的语言学习者也是一位优秀的预测者。文章的标题是文章中心意思的浓缩，它往往暗含着文章的中心意思、体裁甚至作者的写作目的。而图片和课后问题在某种程度上呈现文章内容。在阅读之前，我常引导学生利用文章题目、图片、图表和课后问题对文章内容进行讨论，调动原有的知识和经验，对新内容进行推测。这样，不仅激发了学生阅读兴趣，而且让学生以旧带新，降低阅读难度。
B） Discussion
高中阅读材料与生活实际密切相关，而学生是活跃的群体，对于很多话题，极感兴趣又有很多体验。课前，我围绕主题精心设计几个问题以供讨论； 课中，我会把学生分成几组，让他们对某一话题讨论。这种讨论，不是围绕话题的简单讨论，而是生生互动、师生互动。讨论后各组还要派代表陈述讨论结果。这还不够，最后，还要在全班汇总各组讨论结果并进行小结。通过讨论活动，激发学生参加阅读活动积极性和主观能动性。
C） Genre analysis
高中英语阅读内容话题广泛，但就体裁上，主要有记叙文、说明文和议论文。不同体裁的文章由不同的篇章结构和体裁特征。如记叙文通常以时间顺序描述相关事件；说明文着重对过程或关系的阐述；而议论文通常由论点、论证、论据三部分组成。在课堂上，我主要遵循以下步骤激活学生的体裁图式：（1） 根据文章信息确定体裁。（2） 引导学生回忆以往归纳过的此类体裁的典型特征。（3） 根据典型特征，预测文章中心和段落间的逻辑关系。（4） 浏览文章，证实这些体裁特征。掌握了这些方法，哪怕文章又长又复杂，学生也能预测文章的走势，大大的提高阅读速度和阅读准确率。
2.2 读中——建立新的图式
这一阶段尤为重要，学生不仅要掌握语言知识点，理解文章大意，还要培养阅读技能。我从两方面来实现这一目标：
A） 扩大/巩固学生词汇量
词汇是文本信息的基础。词汇量不足造成学生阅读障碍。因此，学生有必要加强重要词汇的学习。除了加强记忆之外，还有很多方法学词汇，最有效的是猜词法。遇见陌生词汇，教师先解释其含义或要学生查字典都是不明智的做法， 最好引导学生根据上下文语境或者根据构词法，借助词的前缀、后缀、同义词或反义词来猜测含义，然后再借助工具书来验证。这样，更能培养学生词汇学习能力。这还不够，课后，学生还应做大量的词汇复习巩固，让词汇像雪球一般越记越多，词汇量自然就扩大了。
B） 画课文语义图
语义图会使文章脉络清楚，中心突出，文章的体裁、主要内容、关键词汇甚至细节信息都清楚呈现出来。
下面是The Student Who Asked Questions （Module 4， Book 4， New Standard English）一文的语义图：
2.3读后——巩固学生图式
图式还具有重建信息的功能，便于学生巩固记忆和拓展知识。学生可以借助上文的语义图进行角色扮演、复述故事等方式来复习课文。
实践证明，图式理论指导高中英语阅读教学，不仅能够激发学生阅读兴趣，帮助学生扫除阅读障碍，降低阅读难度，提高学生的英语阅读能力，而且能有效指导教师阅读教学。
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区青龙山高中）