论文部分内容阅读
【摘 要】 有效的作业设计应对学生所学知识起到消化、巩固、拓展和运用等作用。然而，有些教师布置作业习惯于以机械的抄写为“主打”，依然以数量“定天下”，殊不知这样的作业容易让学生厌烦，收效甚微。因此，教师要立足语文学科，让作业从机械重复向思维发展转变，知行结合，学以致用，让作业鲜活起来，真正地成为课堂延续的一道风景线。
【关键词】 小学语文；作业设计；有效性
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径就是语文实践。”作业是对所学知识的巩固，更是对课堂教学的延伸，是培养学生语文实践能力的重要途径之一。以往教师在学生作业的布置上，多是抄抄写写，形式单一，内容枯燥，容易束缚学生的思想，压制学生的创造精神。如今，作业布置必须从实践性出发，尊重学生，激发兴趣；挖掘教材，学以致用，这样才能全面提高学生的语文素养。
一、培养兴趣，注重作业的多元性
心理学家实验表明：单调而乏味的学习活动容易让人产生疲劳，并由此衍生厌倦心理。一直以来，作业被认为“巩固知识”和“强化能力”的法宝，教师在布置作业的时候贪多求全，片面地认为学生“写得多就记得多”“没有完不成的作业，只有不想做作业的学生”，主观地将作业陷入单调枯燥的境地。为此，提高小学语文作业的有效性，先要打通一条快乐的作业之路，寓知识的巩固和技能的培养于趣味性的作业中，以“精”为原则，以“趣”为砝码，让学生在实践中提高学习兴趣。
苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一课，通过学习这首诗，孩子们知道了植树的巨大意义，国家还特意设立了“植树节”。于是，教师从几个角度设置的“作业超市”，让学生发现学习语文的乐趣。搜一搜：请同学或请教大人或网络搜索，能够说出我国“植树节”是哪一天；写一写：自己原创一首关于春天的小诗；画一画：从荒山野岭到春暖花开；唱一唱：学唱歌曲《春天在哪里？》。根据教师的作业超市，学生可以自由从中选择2～3种作业来完成。
如果把作业比作学生的“营养套餐”，所谓“有效性”，即作业的设计不仅要让学生“吃饱”，关键是让学生“吃好”，“吃出健康”，“吃出快乐”，能够通过作业充分调动学生的积极性，让学生在学中做，在做中学，学以致用，让学生在手脑并用，多元作业的推动下，实现语文素养的全面提升。
二、开拓视野，增强作业的发展性
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”而语文是一门实践性很强的学科，教师在进行作业布置的时候，除了以教学内容为基础之外，还应该引进更多与教学内容相关的知识，以扩大学习的容量，拓展学生的视野，吸引学生的注意力。让学生借助完成作业，提高利用课本知识解决实际问题的能力，积极引导学生从多角度，多侧面，曾进对所学内容的理解和掌握。
苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课教学中，教师在作业布置的时候拓宽所学内容，开拓学生视野。作业之一：像法布尔那样，小时候对某种东西很迷恋的科学家还有很多，请同学课后查找资料，把他们的故事讲给家长听。此作业设置的意图是培养学生搜集、整理资料的能力，以名人故事激励小学生的人生观和奋斗意志。作业之二：选择自己喜欢的一种昆虫，仔细观察昆虫的颜色、样子、生活习性等，并且抓住最为突出的一个方面进行详写，其余的部分略写，做到详略得当，突出昆虫某一方面的特点。对于学生来说，这样的作业有趣极了，尤其是平时爱玩好动的男同学，抓昆虫是他们的强项，所以，教师意在通过这样设计进行读写结合训练，培养学生细心观察，认真写作的良好习惯。
如果说法布尔口袋里的昆虫是“圆心”，那么探索能力和观察能力就是“半径”，向外旋转画出一个圆。在上述案例中，教师在教材基础上，向外拓展延伸，一方面搜集资料，开拓学生视野，培养动手动口的能力；一方面进行积累应用，让学生将文本中学来的观察方法应用于实际写作中，以读促写，读写结合。
三、丰富体验，凸显作业的人文性
语文学科兼具工具性和人文性相统一的特点，学生通过文本的学习，陶冶情操，培养审美情趣，促进精神领域的发展和提高。然而，以往教师布置作业的时候，着力点往往集中在工具性上，提高语文知识的积累和运用。事实上，人文情感和审美情趣的发展也是一个不可忽视的重要方向。为此，教师在布置作业的时候，要充分挖掘教材中的可利用资源，如在母亲节为母亲准备一个礼物，写一首小诗，激发表达欲望，促进学生心灵的成长。
苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课教学，学完课文，学生被文本中父母之间相濡以沫的无痕真爱深深地打动，为了在他们心中根植下“爱”的种子，教师拓展开来，师：冰心奶奶说“有爱就有一切”，爱就在我们的身边，同学们睁大你的眼睛，从你身边寻找爱吧！接过爱的接力棒，把那些爱凝练为一个物体，借物抒怀，写下“爱如……，……。”语句。孩子们的感情被焕发出来了，第二天的作业本上，教师看到了学生关于“爱”的箴言，生：爱如荷花，出于泥而不染。生：爱如阳光，让人温暖前行。生：爱如清风，轻轻拂过你的肩头。生：爱如晨曦……孩子们语言丰富，比喻恰当，对生活的思考，对爱的感受倾泻于笔端。
真正的作业不是仅仅巩固几个字，写出几个词，训练几句话，而是在学习中逐渐丰富他们的精神家园。在上述案例中，教师以作业的设置为学生搭建开放性平台，让孩子将内心关于美好情感和信念的积淀化作文字，以作业的形式表达出来，让学生在遣词造句训练的基础上，受到情感的熏陶，沐浴人文的光辉。
总之，作业是对学生课堂学习的一种有效性检测手段。立足当前的新课程改革，教师必须让作业跟上时代的步伐，让学生借助作业面向自然，面向社会，培养学生兴趣，发展学生个性，为学生的由课内学习到课外实践之间搭建有效桥梁，开启智力之门，引导他们向着自主学习之路大步迈进。
【参考文献】
[1]田淑媛.小学语文作业的创新性设计[J].教育理论与实践.2009（35）
[2]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究.2009（05）
[3]陈锦华.新课改下语文作业优化设计的探索与实践[J].新课程（上）. 2016（06）
【关键词】 小学语文；作业设计；有效性
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径就是语文实践。”作业是对所学知识的巩固，更是对课堂教学的延伸，是培养学生语文实践能力的重要途径之一。以往教师在学生作业的布置上，多是抄抄写写，形式单一，内容枯燥，容易束缚学生的思想，压制学生的创造精神。如今，作业布置必须从实践性出发，尊重学生，激发兴趣；挖掘教材，学以致用，这样才能全面提高学生的语文素养。
一、培养兴趣，注重作业的多元性
心理学家实验表明：单调而乏味的学习活动容易让人产生疲劳，并由此衍生厌倦心理。一直以来，作业被认为“巩固知识”和“强化能力”的法宝，教师在布置作业的时候贪多求全，片面地认为学生“写得多就记得多”“没有完不成的作业，只有不想做作业的学生”，主观地将作业陷入单调枯燥的境地。为此，提高小学语文作业的有效性，先要打通一条快乐的作业之路，寓知识的巩固和技能的培养于趣味性的作业中，以“精”为原则，以“趣”为砝码，让学生在实践中提高学习兴趣。
苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一课，通过学习这首诗，孩子们知道了植树的巨大意义，国家还特意设立了“植树节”。于是，教师从几个角度设置的“作业超市”，让学生发现学习语文的乐趣。搜一搜：请同学或请教大人或网络搜索，能够说出我国“植树节”是哪一天；写一写：自己原创一首关于春天的小诗；画一画：从荒山野岭到春暖花开；唱一唱：学唱歌曲《春天在哪里？》。根据教师的作业超市，学生可以自由从中选择2～3种作业来完成。
如果把作业比作学生的“营养套餐”，所谓“有效性”，即作业的设计不仅要让学生“吃饱”，关键是让学生“吃好”，“吃出健康”，“吃出快乐”，能够通过作业充分调动学生的积极性，让学生在学中做，在做中学，学以致用，让学生在手脑并用，多元作业的推动下，实现语文素养的全面提升。
二、开拓视野，增强作业的发展性
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”而语文是一门实践性很强的学科，教师在进行作业布置的时候，除了以教学内容为基础之外，还应该引进更多与教学内容相关的知识，以扩大学习的容量，拓展学生的视野，吸引学生的注意力。让学生借助完成作业，提高利用课本知识解决实际问题的能力，积极引导学生从多角度，多侧面，曾进对所学内容的理解和掌握。
苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课教学中，教师在作业布置的时候拓宽所学内容，开拓学生视野。作业之一：像法布尔那样，小时候对某种东西很迷恋的科学家还有很多，请同学课后查找资料，把他们的故事讲给家长听。此作业设置的意图是培养学生搜集、整理资料的能力，以名人故事激励小学生的人生观和奋斗意志。作业之二：选择自己喜欢的一种昆虫，仔细观察昆虫的颜色、样子、生活习性等，并且抓住最为突出的一个方面进行详写，其余的部分略写，做到详略得当，突出昆虫某一方面的特点。对于学生来说，这样的作业有趣极了，尤其是平时爱玩好动的男同学，抓昆虫是他们的强项，所以，教师意在通过这样设计进行读写结合训练，培养学生细心观察，认真写作的良好习惯。
如果说法布尔口袋里的昆虫是“圆心”，那么探索能力和观察能力就是“半径”，向外旋转画出一个圆。在上述案例中，教师在教材基础上，向外拓展延伸，一方面搜集资料，开拓学生视野，培养动手动口的能力；一方面进行积累应用，让学生将文本中学来的观察方法应用于实际写作中，以读促写，读写结合。
三、丰富体验，凸显作业的人文性
语文学科兼具工具性和人文性相统一的特点，学生通过文本的学习，陶冶情操，培养审美情趣，促进精神领域的发展和提高。然而，以往教师布置作业的时候，着力点往往集中在工具性上，提高语文知识的积累和运用。事实上，人文情感和审美情趣的发展也是一个不可忽视的重要方向。为此，教师在布置作业的时候，要充分挖掘教材中的可利用资源，如在母亲节为母亲准备一个礼物，写一首小诗，激发表达欲望，促进学生心灵的成长。
苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课教学，学完课文，学生被文本中父母之间相濡以沫的无痕真爱深深地打动，为了在他们心中根植下“爱”的种子，教师拓展开来，师：冰心奶奶说“有爱就有一切”，爱就在我们的身边，同学们睁大你的眼睛，从你身边寻找爱吧！接过爱的接力棒，把那些爱凝练为一个物体，借物抒怀，写下“爱如……，……。”语句。孩子们的感情被焕发出来了，第二天的作业本上，教师看到了学生关于“爱”的箴言，生：爱如荷花，出于泥而不染。生：爱如阳光，让人温暖前行。生：爱如清风，轻轻拂过你的肩头。生：爱如晨曦……孩子们语言丰富，比喻恰当，对生活的思考，对爱的感受倾泻于笔端。
真正的作业不是仅仅巩固几个字，写出几个词，训练几句话，而是在学习中逐渐丰富他们的精神家园。在上述案例中，教师以作业的设置为学生搭建开放性平台，让孩子将内心关于美好情感和信念的积淀化作文字，以作业的形式表达出来，让学生在遣词造句训练的基础上，受到情感的熏陶，沐浴人文的光辉。
总之，作业是对学生课堂学习的一种有效性检测手段。立足当前的新课程改革，教师必须让作业跟上时代的步伐，让学生借助作业面向自然，面向社会，培养学生兴趣，发展学生个性，为学生的由课内学习到课外实践之间搭建有效桥梁，开启智力之门，引导他们向着自主学习之路大步迈进。
【参考文献】
[1]田淑媛.小学语文作业的创新性设计[J].教育理论与实践.2009（35）
[2]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究.2009（05）
[3]陈锦华.新课改下语文作业优化设计的探索与实践[J].新课程（上）. 2016（06）