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摘 要：少数民族地区中学管理与其他地区相比既有相似性也有差异，班主任要充分落实以人为本的教育理念，科学认识初中阶段的教育对象。通过培养学生的民主意识以及创造能力改革应试教育弊端，促进少数民族中学的素质教育。班主任要在保障教育公平的基础上，肩负起少数民族文化传承的责任。
關键词：少数民族教育，初中教育，班主任工作
班主任工作是初中教育教学的重要组成部分，对学生学习动机、思想品德以及综合素养的培养发挥决定性作用。优秀的班主任能够全面提升改善学生的学习状态，而不合格的班主任会将原本优秀的学生变得消极懈怠。在少数民族地区工作的班主任，在实际班级管理中遇到的问题既有其他地区相似的部分也有其特殊性。少数民族地区中学班主任要对问题的特殊性与普遍性有科学认识，只有这样才能提升管理效率，为学生提供良好的学习环境。
一、实践以人为本的管理理念
传统班主任在班级中享有绝对的权威地位，在工作中以自我为中心来安排班级各方面的事宜，在这类旧思想的影响下会伤害学生的独立思考能力以及创造性。因此在今天，以人为本的教育理念成为主流观念。很多班主任在管理班级时都探索各种新颖模式来实现积极放权的目的，让学生自己在班级管理中拥有更多展示自我的空间。确保学生在学习知识之余得到其他方面的提升，这也是在积极响应素质教育理念。
以人为本，班主任需要明白“人”在初中教育中的具体内涵。也就是说初中生作为教育对象，他们的合理需求是什么，那么班主任便尽力去满足学生的需求，而非利用自己的权威地位去强制性改造学生。尤其是少数民族地区的班主任更要对当地文化影响下学生的需求进行充分探索。以人为本的管理理念落实在工作中主要包括几个方面。
首先，科学认识初中生。学生进入初中阶段，经过小学几年的学习积累之后已经掌握了一定的知识，对校园生活乃至社会现象都有了自己的认识。因此是培养学生独立思考能力（自我属性）以及人际交往能力（社会属性）的重要阶段。其次，初中生比小学生相比自尊意识以及独立意识变得更加强烈之后，被尊重以及鼓励的需求也逐步变强。因此，“班主任要与学生进行积极平等的沟通，从而形成科学的沟通机制，使班主任能够对班级进行有效的管理。”[2]班主任不应当以谴责与嘲讽的态度来管理犯错的学生，通过激励教育以及侧面影响的方式为主。
二、实践民主管理理念
民主是国家治理层面的重要维度，因此需要具有民主意识的公民。教育系统培养的正是满足社会需求的人才，民主意识需要在义务教育阶段便进行培养。班主任作为管理班级事务的重要组织者，应当利用班级管理来培养学生的民主意识。
（1）班干部任选
到了中学阶段，学生的见解与看法都在走向成熟，因此渴望参与班级管理的愿望也更加强烈。一般而言班级管理中会产生一定数目的学生职位，为班主任以及任课老师分担班级事务，同时学生在参与管理的过程中得到自我提升。但是很多中学的班干部任选由老师独自决定，一般以班主任个人喜好以及学习成绩为主要指标。但是在推动民主教育以及民主班级管理的今天，传统班干部任选模式伤害了学生的多维能力展示以及提升自我的权利。将班主任个人看法意志强加到学生的身上，不仅伤害学生的积极性，同时更从心理以及外部环境两方面阻碍了学生在班级管理方面的能力发展。
（2）推行学生自主班会
自主班会作为提升学生民主意识以及组织能力的新型班级管理模式得到了欢迎。所谓自主班会便是由学生来统筹班会的举办过程，从老师的独角戏变成学生的舞台。老师负责引导就及时补充调整，学生来完成主要的内容。自主班会可以分组由不同的学生来完成，为每一位学生找到班级的存在价值与意义，并培养综合能力。
三、重视少数民族地区的特殊性
少数民族地区初中班级管理性质与其他地区存在差异，班主任应当具体问题具体分析。充分把握与共性与差异性，为少数民族的初衷学生提供好的学习环境。作为少数民族学生，从出身以来身边便带有浓厚的民族色彩。
“与发达地区的教育相比，少数民族地区还有很大距离。少数民族地区的一些贫困山区，学生辍学现象仍然严重。”[2]很多民族会有严重的重男轻女思想，甚至其他封建思想。因此班主任要做好充足的家长工作，让家长意识到女生接受教育的合理性与重要性。当然少数民族还有其他地域特色，例如特色节日以及生活习惯。班主任在工作中要尊重当地文化中的优质因素，保护文化的多样性。
四、结语
为推进教育公平，少数民族地区的初中班主任肩负着重要的职责。要充分认识到国家推行的素质教育对学生的要求，同时也要保护少数民族地方文化特色。素质教育与一般教育的最大区别在于，除了知识与技能的传授之外还要关注学生的创造能力，主要包括独立思考能力以及团队合作能力等。要在照顾初中生的心理变化特征外，为每一位学生提供展示自己的平台。
参考文献
[1] 邓文君.民族地区初中思想品德课程教学的现状和改革[J].文学教育》2016，（04）：176-177.
[2] 谢志娟，参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2016，（11）：141-142.
關键词：少数民族教育，初中教育，班主任工作
班主任工作是初中教育教学的重要组成部分，对学生学习动机、思想品德以及综合素养的培养发挥决定性作用。优秀的班主任能够全面提升改善学生的学习状态，而不合格的班主任会将原本优秀的学生变得消极懈怠。在少数民族地区工作的班主任，在实际班级管理中遇到的问题既有其他地区相似的部分也有其特殊性。少数民族地区中学班主任要对问题的特殊性与普遍性有科学认识，只有这样才能提升管理效率，为学生提供良好的学习环境。
一、实践以人为本的管理理念
传统班主任在班级中享有绝对的权威地位，在工作中以自我为中心来安排班级各方面的事宜，在这类旧思想的影响下会伤害学生的独立思考能力以及创造性。因此在今天，以人为本的教育理念成为主流观念。很多班主任在管理班级时都探索各种新颖模式来实现积极放权的目的，让学生自己在班级管理中拥有更多展示自我的空间。确保学生在学习知识之余得到其他方面的提升，这也是在积极响应素质教育理念。
以人为本，班主任需要明白“人”在初中教育中的具体内涵。也就是说初中生作为教育对象，他们的合理需求是什么，那么班主任便尽力去满足学生的需求，而非利用自己的权威地位去强制性改造学生。尤其是少数民族地区的班主任更要对当地文化影响下学生的需求进行充分探索。以人为本的管理理念落实在工作中主要包括几个方面。
首先，科学认识初中生。学生进入初中阶段，经过小学几年的学习积累之后已经掌握了一定的知识，对校园生活乃至社会现象都有了自己的认识。因此是培养学生独立思考能力（自我属性）以及人际交往能力（社会属性）的重要阶段。其次，初中生比小学生相比自尊意识以及独立意识变得更加强烈之后，被尊重以及鼓励的需求也逐步变强。因此，“班主任要与学生进行积极平等的沟通，从而形成科学的沟通机制，使班主任能够对班级进行有效的管理。”[2]班主任不应当以谴责与嘲讽的态度来管理犯错的学生，通过激励教育以及侧面影响的方式为主。
二、实践民主管理理念
民主是国家治理层面的重要维度，因此需要具有民主意识的公民。教育系统培养的正是满足社会需求的人才，民主意识需要在义务教育阶段便进行培养。班主任作为管理班级事务的重要组织者，应当利用班级管理来培养学生的民主意识。
（1）班干部任选
到了中学阶段，学生的见解与看法都在走向成熟，因此渴望参与班级管理的愿望也更加强烈。一般而言班级管理中会产生一定数目的学生职位，为班主任以及任课老师分担班级事务，同时学生在参与管理的过程中得到自我提升。但是很多中学的班干部任选由老师独自决定，一般以班主任个人喜好以及学习成绩为主要指标。但是在推动民主教育以及民主班级管理的今天，传统班干部任选模式伤害了学生的多维能力展示以及提升自我的权利。将班主任个人看法意志强加到学生的身上，不仅伤害学生的积极性，同时更从心理以及外部环境两方面阻碍了学生在班级管理方面的能力发展。
（2）推行学生自主班会
自主班会作为提升学生民主意识以及组织能力的新型班级管理模式得到了欢迎。所谓自主班会便是由学生来统筹班会的举办过程，从老师的独角戏变成学生的舞台。老师负责引导就及时补充调整，学生来完成主要的内容。自主班会可以分组由不同的学生来完成，为每一位学生找到班级的存在价值与意义，并培养综合能力。
三、重视少数民族地区的特殊性
少数民族地区初中班级管理性质与其他地区存在差异，班主任应当具体问题具体分析。充分把握与共性与差异性，为少数民族的初衷学生提供好的学习环境。作为少数民族学生，从出身以来身边便带有浓厚的民族色彩。
“与发达地区的教育相比，少数民族地区还有很大距离。少数民族地区的一些贫困山区，学生辍学现象仍然严重。”[2]很多民族会有严重的重男轻女思想，甚至其他封建思想。因此班主任要做好充足的家长工作，让家长意识到女生接受教育的合理性与重要性。当然少数民族还有其他地域特色，例如特色节日以及生活习惯。班主任在工作中要尊重当地文化中的优质因素，保护文化的多样性。
四、结语
为推进教育公平，少数民族地区的初中班主任肩负着重要的职责。要充分认识到国家推行的素质教育对学生的要求，同时也要保护少数民族地方文化特色。素质教育与一般教育的最大区别在于，除了知识与技能的传授之外还要关注学生的创造能力，主要包括独立思考能力以及团队合作能力等。要在照顾初中生的心理变化特征外，为每一位学生提供展示自己的平台。
参考文献
[1] 邓文君.民族地区初中思想品德课程教学的现状和改革[J].文学教育》2016，（04）：176-177.
[2] 谢志娟，参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2016，（11）：141-142.