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摘要：先引导小学生“开口说话”，才能设计特色的教学活动，让语文教学工作顺势走向一个更大的成功。朗读是小学语文课堂教学的主要内容，教师有必要应用创设情境法，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学过程的简化，让学生在有效互动中感知到学习的最大乐趣，产生自主的探究欲望，确保学习任务得以圆满完成，认知水平得以快速提升。朗读教学独具特色，对于学生综合素质与综合能力的全面发展雨言有着重要的意义，本文特意对此进行了具体研究，希望能为其他教师提供一些借鉴。
关键词：小学语文 朗读教学 情境创设 有效策略 研究 思考
传统的朗读教学过于形式化，大多以教师为主导，学生很少有机会选择自己喜欢的内容进行研究，自学信心备受打击，学科成绩难以进步。枯燥乏味的课堂氛围，陈旧落后的授课方式，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意，这不仅仅禁锢着学生思维的发散，也制约着基础教育现代化进程的不断加快。要想解决上述问题，教师必须重新确立教学目标，深度整合课程资源，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，针对课文进行朗读指导，创设情境增强学生的创造力、表现力，借此来取得事半功倍的理想成效。
一、激发学生朗读热情，唤起学生感情意识
小学生在学习中不想被牵着鼻子走，参与有趣的学习活动才是他们的实际需求。一名优秀的语文教师，要多给学生体验学习的机会，创设有效情境，去唤起学生的感情意识，确保朗读教学一直保持良性的循环状态，最终优质的完成教学任务，不断的提升教学水平。比如，教学古诗《静夜思》时，教师可用多媒体播放《静夜思》的配乐朗诵录音，让学生去感受诗歌的韵律节奏。之后，可把学生分成几个小组，要求他们试读诗歌时圈画出不理解的词语。预留下充足时间，让学生自由的展开朗读，并且说一说读这首诗时，仿佛看到了什么？播放柔和的音乐，创设优美的意境，学生一边朗读一边思考，既养成了良好的学习习惯，也建立了主动的探究意识，教师再去组织后续的教学活动就会变得更加顺利了。
二、诱导学生走进情境，实现课堂有效互动
语文教师要根据教材进行情境创设，诱导学生主动走进情境，从视觉上给予他们一种刺激，让他们在朗读中获取到不一样的情感体验。其实，很多时候学生都更樂意在良好的氛围中朗读课文，教师不妨创设问题情境，来启发学生思维的创新力与想象力。或是把教材中的一些内容整理完成之后，以提问互动的方式加深学生的理解，深化他们的记忆。比如，教学《小池》一课时，可先板书课题，让学生齐读，然后提问：哪位小朋友认识“池”呢？“池”和什么有关系？小池里会有些什么？在学生思考问题时，教师可再展示一副小池的美景图，让学生说一说图上都有什么。在学生自由朗读时，教师应该指导学生读准字音，读顺诗句，并且保持最端正的读书姿势。情境的创设，激发了学生兴趣，问题的思考，提升了认知水平，这样的朗读教学更符合小学生个性化的学习需求，当然，也能减轻教师的教学负担，优化最终的教学效果，真可谓是一举多得。
三、选择合理创设方式，组织相关教学活动
小学语文教材精心编制，收录的文章大多文质兼美。在朗读教学中，教师创设情境应该主动联系生活，启发学生“语文即生活”的意识。并且从不同角度新的层面出发，以学生喜闻乐见的方式做出重难点和关键点的指导，打开学生的智慧之门，体现素质教育的现实意义。学生在练习中掌握了朗读的技巧，学会从多个角度去分析作者的写作意图，如此一来，语文思维将异常活跃，学习能力将显著提高。另外，小学语文教师还可邀请学生参与角色扮演活动，通过课文情境的还原，让学生建立起任务联系，主动做“情境”中的一员，实现个性化的发展。比如，在讲授《秋天的雨》这篇课文时，我会联系生活创设情境，把秋天下雨时的美好景色直观展示在学生眼前。然后让男生女生分开朗读，看看谁能更好的读出对秋天的赞美之情。通过学习，学生感受了秋天的美好，产生了观察自然和感悟生活的思想感情。再如，学习《忆江南》这首古诗的时候，我要求学生带着感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。江南的独特魅力隐藏在诗中，只要学生用心去学习，就一定会有不同的发现。还如，针对《将相和》相关内容组织教学时，我鼓励学生扮演“廉颇”“蔺相如”，朗读感悟，讨论交流，尝试着解析“完璧归赵”。我还提问了学生： “蔺相如有哪些过人之处，你的主要依据是什么？”“蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？”“读完这个故事后，假如你是蔺相如，会怎样去劝廉颇呢？”一个问题接着一个问题，很好的满足了不同层次学生的需求，故事情境的创设，更好的锻炼了学生的分析能力、表达能力、实践能力。
四、结语
总而言之，情境创设在小学语文朗读教学中的合理应用有着重要的意义，教师必须做一个有心人，为学生提供更多的体验机会，因为这样才能启发学生的创新意识，促进他们的个性发展。另外一方面，教师还要主动的联系生活，引用故事教学法、多媒体教学法、提问互动法，进一步提升朗读教学的有效性，带领学生在良好氛围中完成学习任务，构建认知体系，走向更大成功，从而真正意义上实现基础教育事业的长远规划目标。
参考文献
[1]杨斌.小学语文阅读教学中应用情境创设的实效性以及艺术性分析[J].读与写，2017（02） 77-78.
[2]潘会秀.创设情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25） 114-114.
[3]任国会.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].小作家选刊，2016（03） 26-27.
[4]寇小峰.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2017（18） 99-100.
关键词：小学语文 朗读教学 情境创设 有效策略 研究 思考
传统的朗读教学过于形式化，大多以教师为主导，学生很少有机会选择自己喜欢的内容进行研究，自学信心备受打击，学科成绩难以进步。枯燥乏味的课堂氛围，陈旧落后的授课方式，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意，这不仅仅禁锢着学生思维的发散，也制约着基础教育现代化进程的不断加快。要想解决上述问题，教师必须重新确立教学目标，深度整合课程资源，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，针对课文进行朗读指导，创设情境增强学生的创造力、表现力，借此来取得事半功倍的理想成效。
一、激发学生朗读热情，唤起学生感情意识
小学生在学习中不想被牵着鼻子走，参与有趣的学习活动才是他们的实际需求。一名优秀的语文教师，要多给学生体验学习的机会，创设有效情境，去唤起学生的感情意识，确保朗读教学一直保持良性的循环状态，最终优质的完成教学任务，不断的提升教学水平。比如，教学古诗《静夜思》时，教师可用多媒体播放《静夜思》的配乐朗诵录音，让学生去感受诗歌的韵律节奏。之后，可把学生分成几个小组，要求他们试读诗歌时圈画出不理解的词语。预留下充足时间，让学生自由的展开朗读，并且说一说读这首诗时，仿佛看到了什么？播放柔和的音乐，创设优美的意境，学生一边朗读一边思考，既养成了良好的学习习惯，也建立了主动的探究意识，教师再去组织后续的教学活动就会变得更加顺利了。
二、诱导学生走进情境，实现课堂有效互动
语文教师要根据教材进行情境创设，诱导学生主动走进情境，从视觉上给予他们一种刺激，让他们在朗读中获取到不一样的情感体验。其实，很多时候学生都更樂意在良好的氛围中朗读课文，教师不妨创设问题情境，来启发学生思维的创新力与想象力。或是把教材中的一些内容整理完成之后，以提问互动的方式加深学生的理解，深化他们的记忆。比如，教学《小池》一课时，可先板书课题，让学生齐读，然后提问：哪位小朋友认识“池”呢？“池”和什么有关系？小池里会有些什么？在学生思考问题时，教师可再展示一副小池的美景图，让学生说一说图上都有什么。在学生自由朗读时，教师应该指导学生读准字音，读顺诗句，并且保持最端正的读书姿势。情境的创设，激发了学生兴趣，问题的思考，提升了认知水平，这样的朗读教学更符合小学生个性化的学习需求，当然，也能减轻教师的教学负担，优化最终的教学效果，真可谓是一举多得。
三、选择合理创设方式，组织相关教学活动
小学语文教材精心编制，收录的文章大多文质兼美。在朗读教学中，教师创设情境应该主动联系生活，启发学生“语文即生活”的意识。并且从不同角度新的层面出发，以学生喜闻乐见的方式做出重难点和关键点的指导，打开学生的智慧之门，体现素质教育的现实意义。学生在练习中掌握了朗读的技巧，学会从多个角度去分析作者的写作意图，如此一来，语文思维将异常活跃，学习能力将显著提高。另外，小学语文教师还可邀请学生参与角色扮演活动，通过课文情境的还原，让学生建立起任务联系，主动做“情境”中的一员，实现个性化的发展。比如，在讲授《秋天的雨》这篇课文时，我会联系生活创设情境，把秋天下雨时的美好景色直观展示在学生眼前。然后让男生女生分开朗读，看看谁能更好的读出对秋天的赞美之情。通过学习，学生感受了秋天的美好，产生了观察自然和感悟生活的思想感情。再如，学习《忆江南》这首古诗的时候，我要求学生带着感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。江南的独特魅力隐藏在诗中，只要学生用心去学习，就一定会有不同的发现。还如，针对《将相和》相关内容组织教学时，我鼓励学生扮演“廉颇”“蔺相如”，朗读感悟，讨论交流，尝试着解析“完璧归赵”。我还提问了学生： “蔺相如有哪些过人之处，你的主要依据是什么？”“蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？”“读完这个故事后，假如你是蔺相如，会怎样去劝廉颇呢？”一个问题接着一个问题，很好的满足了不同层次学生的需求，故事情境的创设，更好的锻炼了学生的分析能力、表达能力、实践能力。
四、结语
总而言之，情境创设在小学语文朗读教学中的合理应用有着重要的意义，教师必须做一个有心人，为学生提供更多的体验机会，因为这样才能启发学生的创新意识，促进他们的个性发展。另外一方面，教师还要主动的联系生活，引用故事教学法、多媒体教学法、提问互动法，进一步提升朗读教学的有效性，带领学生在良好氛围中完成学习任务，构建认知体系，走向更大成功，从而真正意义上实现基础教育事业的长远规划目标。
参考文献
[1]杨斌.小学语文阅读教学中应用情境创设的实效性以及艺术性分析[J].读与写，2017（02） 77-78.
[2]潘会秀.创设情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25） 114-114.
[3]任国会.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].小作家选刊，2016（03） 26-27.
[4]寇小峰.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].陕西教育（教学版），2017（18） 99-100.