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【摘 要】 本文以英语教学中多样活动情境创设为载体，阐述互动交流对增强学生学习认知体验和提高英语表达综合运用能力的促进作用。围绕英语交际表达创设和谐情境，鼓励学生在接近真实的语言学习情境中主动尝试和大胆表达，有效提高课程教学有效性，促进学生英语素养内化生成。
【关键词】 初中英语 情境 活动 创设
英语课程标准（2011年版）中强调，运用体验、实践、合作、探究等方式丰富课堂教学过程，能使得学生在生动活泼的学习情境中主动表达和积极交流，有效激活学习内驱动力。为学生创设富有情境性和趣味化课堂，鼓励他们在实践活动中积极交流展示，能使得课堂教学更具有人文性和情趣性，培养学生发现问题、探究问题和解决问题能力，深化理解感知。
1. 创设自由演讲活动情境，深化理解感悟
学生在课堂教学中最希望得到教师和学生的认可，能注重展示自己的学习才华。这就要求教师给学生更多自由演讲的机会，让他们在宽松自如的学习情境中大胆尝试和主动表达，说出自己的理解感知，增强学习信心。
自由演讲的活动情境创设能使得学生对教学内容有客观全面的了解。在教学中，一方面，创设自由、和谐的课堂学习情境，让学生能够彻底放下紧张学习心理，主动参与演讲，激活他们学习的潜能动力；另一方面，注重运用任务引导模式，为学生设计相应的自我演讲表达任务，让他们在带着学习一定学习目标中能主动表达和演讲。同时，鼓励学生自我尝试运用多样化活动，像课前报告、课堂自由谈论、课后情境对话等，让学生能够带着自己的深刻理解进行主动交流，强化认知感悟。这样自由演讲活动情境创设，能使得学生主动表述自己的认知感悟。
这样自由演讲活动情境创设，能使得学生对课程学习内容形成更为深刻的印象。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可通过播放旅游宣传片的形式，要求学生在仔细观看的基础上，针对“What’s the main character about Hong Kong？”进行自由表达，并建议学生围绕“What do I find from Hong Kong？”以此来鼓励学生结合自己的阅读理解尝试运用不同的语言形式予以表述。通过这样的自由演讲，不仅能够帮助学生深入理解记忆文章表达内容，还能够使得学生在表达过程中主动发现问题，提高综合运用能力。
2. 营造互动辩论活动情境，活化认知体验
英语教学的过程其实也就是师生进行对话交流和互动交际的过程，是语言信息的一种解码输出过程。鼓励学生进行相互辩论交流，不仅能够使得学生深化理解，还能够给他们的认知体验提供更为宽阔的表达运用平台。
营造互动辩论活动情境氛围，应在体现学生学习需要和活化课程教学内容的基础上给学生更多自由的机会，让他们在相互争辩交流的过程中更好探究问题和解决问题。在活动情境创设中，一方面，突出课堂教学要点，尤其围绕学生关注的热点、难点，设计具有层次性和多样化的辩论题目，让学生能够带着问题主动思考；另一方面，发挥学生团队协作精神，可通过组内争辩和组间竞赛的形式，让学生能够有自由争论的时间。学生在自由辩论过程中的学习认知感悟，不仅能够有效丰富他们的认知感悟思维，还能够使得学生在争辩过程中形成正确的语言感知和问题探究意识。
组织学生互动争辩，能使得英语的交际性得以生动展现。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生围绕“What do you do when meet the old friend？”进行主动表达交流。同时，可引导学生针对罗马的不同问候方式，建议学生就“How do you greet Roman？”和“What do you learn from the article？”进行相互交流，并鼓励学生运用小组竞赛的形式激活他们克难求进的上进心。辩论活动能有效活化课程资源，为学生营造富有人文性的学习情境，满足他们发展需要。
3. 借助模拟生成活动情境，升华表达运用
模拟与文本相似的活动情境，不仅能使得学生容易发现自身学习存在问题，还能够使得他们在主动模拟表达过程中及时调整表达思维策略。模拟生成活动情境运用，能使得学生讲理解体验转化为主动实践运用，深化认知感悟。
这样模拟生成活动情境运用，能使得课堂教学更加丰富多彩，更能够帮助学生开阔知识视野。在活动创设过程中，一方面，营造与教学内容相似的情境，帮助学生在主动挑选喜欢角色中主动表达交流；另一方面，教师多给学生必要的指点，鼓励他们尝试运用多元化的语言形式呈现自己的理解感知，将被动应付转化为自我主动实践探索。模拟相似的情境，能有效激活学生丰富想象思维，让他们在自由选择和多元表达中不断模拟角色，提高英语表达综合运用能力。
[1] 李红梅. 英语教学中开展综合实践活动的几点思考[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（14）.
[2] 杨波. 新课程背景下的初中英语课堂活动的开展[J]. 新课程改革与实践， 2012（01）.
【关键词】 初中英语 情境 活动 创设
英语课程标准（2011年版）中强调，运用体验、实践、合作、探究等方式丰富课堂教学过程，能使得学生在生动活泼的学习情境中主动表达和积极交流，有效激活学习内驱动力。为学生创设富有情境性和趣味化课堂，鼓励他们在实践活动中积极交流展示，能使得课堂教学更具有人文性和情趣性，培养学生发现问题、探究问题和解决问题能力，深化理解感知。
1. 创设自由演讲活动情境，深化理解感悟
学生在课堂教学中最希望得到教师和学生的认可，能注重展示自己的学习才华。这就要求教师给学生更多自由演讲的机会，让他们在宽松自如的学习情境中大胆尝试和主动表达，说出自己的理解感知，增强学习信心。
自由演讲的活动情境创设能使得学生对教学内容有客观全面的了解。在教学中，一方面，创设自由、和谐的课堂学习情境，让学生能够彻底放下紧张学习心理，主动参与演讲，激活他们学习的潜能动力；另一方面，注重运用任务引导模式，为学生设计相应的自我演讲表达任务，让他们在带着学习一定学习目标中能主动表达和演讲。同时，鼓励学生自我尝试运用多样化活动，像课前报告、课堂自由谈论、课后情境对话等，让学生能够带着自己的深刻理解进行主动交流，强化认知感悟。这样自由演讲活动情境创设，能使得学生主动表述自己的认知感悟。
这样自由演讲活动情境创设，能使得学生对课程学习内容形成更为深刻的印象。例如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可通过播放旅游宣传片的形式，要求学生在仔细观看的基础上，针对“What’s the main character about Hong Kong？”进行自由表达，并建议学生围绕“What do I find from Hong Kong？”以此来鼓励学生结合自己的阅读理解尝试运用不同的语言形式予以表述。通过这样的自由演讲，不仅能够帮助学生深入理解记忆文章表达内容，还能够使得学生在表达过程中主动发现问题，提高综合运用能力。
2. 营造互动辩论活动情境，活化认知体验
英语教学的过程其实也就是师生进行对话交流和互动交际的过程，是语言信息的一种解码输出过程。鼓励学生进行相互辩论交流，不仅能够使得学生深化理解，还能够给他们的认知体验提供更为宽阔的表达运用平台。
营造互动辩论活动情境氛围，应在体现学生学习需要和活化课程教学内容的基础上给学生更多自由的机会，让他们在相互争辩交流的过程中更好探究问题和解决问题。在活动情境创设中，一方面，突出课堂教学要点，尤其围绕学生关注的热点、难点，设计具有层次性和多样化的辩论题目，让学生能够带着问题主动思考；另一方面，发挥学生团队协作精神，可通过组内争辩和组间竞赛的形式，让学生能够有自由争论的时间。学生在自由辩论过程中的学习认知感悟，不仅能够有效丰富他们的认知感悟思维，还能够使得学生在争辩过程中形成正确的语言感知和问题探究意识。
组织学生互动争辩，能使得英语的交际性得以生动展现。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生围绕“What do you do when meet the old friend？”进行主动表达交流。同时，可引导学生针对罗马的不同问候方式，建议学生就“How do you greet Roman？”和“What do you learn from the article？”进行相互交流，并鼓励学生运用小组竞赛的形式激活他们克难求进的上进心。辩论活动能有效活化课程资源，为学生营造富有人文性的学习情境，满足他们发展需要。
3. 借助模拟生成活动情境，升华表达运用
模拟与文本相似的活动情境，不仅能使得学生容易发现自身学习存在问题，还能够使得他们在主动模拟表达过程中及时调整表达思维策略。模拟生成活动情境运用，能使得学生讲理解体验转化为主动实践运用，深化认知感悟。
这样模拟生成活动情境运用，能使得课堂教学更加丰富多彩，更能够帮助学生开阔知识视野。在活动创设过程中，一方面，营造与教学内容相似的情境，帮助学生在主动挑选喜欢角色中主动表达交流；另一方面，教师多给学生必要的指点，鼓励他们尝试运用多元化的语言形式呈现自己的理解感知，将被动应付转化为自我主动实践探索。模拟相似的情境，能有效激活学生丰富想象思维，让他们在自由选择和多元表达中不断模拟角色，提高英语表达综合运用能力。
[1] 李红梅. 英语教学中开展综合实践活动的几点思考[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（14）.
[2] 杨波. 新课程背景下的初中英语课堂活动的开展[J]. 新课程改革与实践， 2012（01）.