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【摘 要】 文以载道不仅对中文有效，在英语教学中同样适用。核心素养背景下的高中英语阅读理解教学，必须发挥英语文字“载道”的作用，在完成字、词、句等基础教学的同时，更重要的是培养学生的语篇研读能力，完成对学生学习能力、文化意识的培养。
【关键词】 核心素养 语篇研读能力 拓展阅读广度
阅读理解是对学生字、词、句、语法、语感和阅读能力的综合考查，不仅是高中学生学习的难点，也是高中英语教师教学的重点。在高中英语核心素养的要求背景下，想要对现在的高中英语阅读理解教学模式进行优化，就必须告别传统的以字、词、句为基础的教学方式，而是在教学中强化学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。想要在阅读理解教学中完成这些目标，教师可采取以下教学模式对英语阅读理解课堂进行改革与优化。
一、营造教学情景，培养语篇研读能力
文字是文化的载体，英语源自西方，无论何种文章的内容，其实都承载了西方的意识形态和文化属性。很多教师在阅读理解教学中，忽略了英语的文化属性，过分纠结于字、词、句教学，这是不符合高中英语核心素养培养要求的。想要更好地完成阅读理解教学，教师首先要培养学生的语篇研读能力，语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。《英语课标（2017年版）》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。把握好英语的文化特质，在教学过程中构建符合西方文化视角的教学情景。只有这样才能让学生感受到中西方文化的不同，才能摒弃中式英语，而是用英语思维来阅读。但想要实现这一目标，无疑对教师的西方文化理解能力和英语课堂教学情景创设能力都提出了更高的要求。其实在多媒体视角下的现代，教师完全可以凭借网络丰富的教学资源来更好地实现营造阅读理解教学氛围的目的。
例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games的Reading部分“An interview”教學中，为了让学生能够更直观地理解奥林匹克的起源和精神，笔者在阅读开始之前为学生播放了关于奥林匹克起源的短片，通过短片，把语音、词汇、语法这些因素有机组合，让学生了解奥林匹克的由来，使他们对古现代奥林匹克产生极大的兴趣，在阅读过程中学生能够根据自己对古代和现代奥林匹克的了解来完成比较，通过这种穿越回古代奥林匹克的情景设计，让学生明白了奥运精神代表什么，也理解了奥林匹克为何能够经久不衰。帮助学生在语篇学习中学习语言现象、分析语篇特点，而不是孤立地传授语言知识。
二、丰富教学材料，拓展阅读理解广度
在高中英语教材中，很多教材阅读的内容相对于学生的求知欲望来说是不足的。如果在教学中教师不能注意到这一点，不能正确地帮助学生拓展阅读的素材，那在英语的世界中仅凭借“窥一斑”很难“知全豹”。想要让学生能够通过自己的努力来完成阅读理解，教师就要为学生找到足够的教学素材，帮助学生实现横向阅读。与阅读内容有关的拓展阅读资料，不仅是对学生阅读能力的一次锻炼，也潜移默化地让学生的思维逐渐与阅读教学内容形成共振，这对于学生阅读理解能力的提高和自主阅读能力的提高效果是显著的。
例如，在人教版高二英语必修3 Healthy eating的Reading Come And Eat Here（1）阅读教学中，由于这篇文章内容比较枯燥，逻辑性也不强，学生很容易失去学习兴趣，为了激发学生学习兴趣，比重额在高二选修6 Healthy life课堂导入部分使用高二英语必修3 Healthy eating的Reading Come And Eat Here（1）的话题， 在当前生育政策，想要生二胎的人很多，但是因为饮食和生活的问题导致很多高龄夫妻很难拥有二胎。在上这课之前，笔者准备了很多关于这类的信息而创造出另外一个文本，以完善学生对文本完整的理解的同时，激发学生的阅读兴趣，有效地理解和使用两个单元的词汇。实践证明，这种横向的拓展阅读有效地激发了学生的阅读积极性，也极大地提高了课堂展开效率，学生对课文中的内容十分感兴趣，阅读质量得到了极大提高。
三、开展开放式课堂教学，教学生自主学习
想要提高学生的英语阅读理解能力，教师就必须保证学生的课堂学习主体地位。只有让学生成为课堂的主人，学生才能更习惯自己去思考，而英语阅读能力的提高，正是在不断的自我思考、自我探索与自我实践中实现的。因此，教师在日常英语阅读理解教学中，还要善于构建开放式的课堂环境，带着学生一起“玩”英语。这种以“玩”代“教”的开放式课堂，不仅能够调动学生的学习自主性和积极性，还从根本上解决了传统阅读理解课堂枯燥乏味的问题。但开放式课堂的并不意味着完全放手，教师在课堂中仍然要把握好课堂节奏，有目的性的引导。教师必须要成为一名节奏大师，才能玩转英语阅读理解课堂，完成核心素养培养的目标。
综上所述，阅读理解作为高中英语的教学重点和难点，承载着关于文化、能力和素质培养的重要作用。教师如果只是从应试教育的角度，把阅读理解教学简单的教学成阅读和理解，忽略了对核心素养的渗透与培养，那无疑是对高中英语教材那么好的阅读内容的一种浪费。但是，如果能够用对方法，高中英语阅读理解教学将成为高中英语核心素养培养的重要阵地，成为高中生英语能力提升的核心课。
参考文献
[1] 谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊， 2016（100）：108-109.
【关键词】 核心素养 语篇研读能力 拓展阅读广度
阅读理解是对学生字、词、句、语法、语感和阅读能力的综合考查，不仅是高中学生学习的难点，也是高中英语教师教学的重点。在高中英语核心素养的要求背景下，想要对现在的高中英语阅读理解教学模式进行优化，就必须告别传统的以字、词、句为基础的教学方式，而是在教学中强化学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。想要在阅读理解教学中完成这些目标，教师可采取以下教学模式对英语阅读理解课堂进行改革与优化。
一、营造教学情景，培养语篇研读能力
文字是文化的载体，英语源自西方，无论何种文章的内容，其实都承载了西方的意识形态和文化属性。很多教师在阅读理解教学中，忽略了英语的文化属性，过分纠结于字、词、句教学，这是不符合高中英语核心素养培养要求的。想要更好地完成阅读理解教学，教师首先要培养学生的语篇研读能力，语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。《英语课标（2017年版）》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。把握好英语的文化特质，在教学过程中构建符合西方文化视角的教学情景。只有这样才能让学生感受到中西方文化的不同，才能摒弃中式英语，而是用英语思维来阅读。但想要实现这一目标，无疑对教师的西方文化理解能力和英语课堂教学情景创设能力都提出了更高的要求。其实在多媒体视角下的现代，教师完全可以凭借网络丰富的教学资源来更好地实现营造阅读理解教学氛围的目的。
例如，在人教版高一英语必修二第二单元The Olympic Games的Reading部分“An interview”教學中，为了让学生能够更直观地理解奥林匹克的起源和精神，笔者在阅读开始之前为学生播放了关于奥林匹克起源的短片，通过短片，把语音、词汇、语法这些因素有机组合，让学生了解奥林匹克的由来，使他们对古现代奥林匹克产生极大的兴趣，在阅读过程中学生能够根据自己对古代和现代奥林匹克的了解来完成比较，通过这种穿越回古代奥林匹克的情景设计，让学生明白了奥运精神代表什么，也理解了奥林匹克为何能够经久不衰。帮助学生在语篇学习中学习语言现象、分析语篇特点，而不是孤立地传授语言知识。
二、丰富教学材料，拓展阅读理解广度
在高中英语教材中，很多教材阅读的内容相对于学生的求知欲望来说是不足的。如果在教学中教师不能注意到这一点，不能正确地帮助学生拓展阅读的素材，那在英语的世界中仅凭借“窥一斑”很难“知全豹”。想要让学生能够通过自己的努力来完成阅读理解，教师就要为学生找到足够的教学素材，帮助学生实现横向阅读。与阅读内容有关的拓展阅读资料，不仅是对学生阅读能力的一次锻炼，也潜移默化地让学生的思维逐渐与阅读教学内容形成共振，这对于学生阅读理解能力的提高和自主阅读能力的提高效果是显著的。
例如，在人教版高二英语必修3 Healthy eating的Reading Come And Eat Here（1）阅读教学中，由于这篇文章内容比较枯燥，逻辑性也不强，学生很容易失去学习兴趣，为了激发学生学习兴趣，比重额在高二选修6 Healthy life课堂导入部分使用高二英语必修3 Healthy eating的Reading Come And Eat Here（1）的话题， 在当前生育政策，想要生二胎的人很多，但是因为饮食和生活的问题导致很多高龄夫妻很难拥有二胎。在上这课之前，笔者准备了很多关于这类的信息而创造出另外一个文本，以完善学生对文本完整的理解的同时，激发学生的阅读兴趣，有效地理解和使用两个单元的词汇。实践证明，这种横向的拓展阅读有效地激发了学生的阅读积极性，也极大地提高了课堂展开效率，学生对课文中的内容十分感兴趣，阅读质量得到了极大提高。
三、开展开放式课堂教学，教学生自主学习
想要提高学生的英语阅读理解能力，教师就必须保证学生的课堂学习主体地位。只有让学生成为课堂的主人，学生才能更习惯自己去思考，而英语阅读能力的提高，正是在不断的自我思考、自我探索与自我实践中实现的。因此，教师在日常英语阅读理解教学中，还要善于构建开放式的课堂环境，带着学生一起“玩”英语。这种以“玩”代“教”的开放式课堂，不仅能够调动学生的学习自主性和积极性，还从根本上解决了传统阅读理解课堂枯燥乏味的问题。但开放式课堂的并不意味着完全放手，教师在课堂中仍然要把握好课堂节奏，有目的性的引导。教师必须要成为一名节奏大师，才能玩转英语阅读理解课堂，完成核心素养培养的目标。
综上所述，阅读理解作为高中英语的教学重点和难点，承载着关于文化、能力和素质培养的重要作用。教师如果只是从应试教育的角度，把阅读理解教学简单的教学成阅读和理解，忽略了对核心素养的渗透与培养，那无疑是对高中英语教材那么好的阅读内容的一种浪费。但是，如果能够用对方法，高中英语阅读理解教学将成为高中英语核心素养培养的重要阵地，成为高中生英语能力提升的核心课。
参考文献
[1] 谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊， 2016（100）：108-109.