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【摘要】实施素质教育的重要内涵是培养学生的创新意识，也是小学数学教学教育改革的发展方向。在小学数学教学中要着力培养学生的创新能力和想象力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
【关键词】小学数学;课堂教学;方法; 创新思维; 想象力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，只有从小培养学生学习的兴趣，引发学生进行创造的激情，才能提高学生的自主学习能力、解决实际问题的能力，逐步培养学生的创新思维，使他们能够灵活地掌握和运用知识。
一、创设良好的课堂环境，引导学生主动学习
对于学生来说，只有自己感兴趣的东西才有可能做好。只有激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地参与到数学学习活动中来。
1、创设良好课堂氛围
学生只有在轻松愉快的学习气氛中，才能表现出对学习的兴趣，所以教师在教学活动中要善于给学生营造一个良好的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣。 首先，教师要做到平易近人，对学生关怀体贴，让学生乐于接近，才能消除学生对于数学学科的畏惧心理：其次，教师要对于学生在课堂上或者课下的优秀表现多加鼓励和赞扬，促使他们积极思考，主动发言，用优异的成绩来激励他们“更上一层楼”；同时，对于一些学习成绩不好的学生，教师一定不要轻易否定他们的表现或者表现出自己的不满，应该保护他的自尊，用一些他们力所能及的问题来唤起他们的自信，建立起学习的热情。学习气氛轻松了，学习效率自然就会有所提高。
2、激发学生自信
成功不仅会带来快乐，对于学生的自信心的培养也卓有成效。教师在课堂教学中要多创造机会让学生体验成功的喜悦，从而有效激发学生的学习兴趣。每个学生都享有表现自己的机会，教师要设计好问题的梯度，深入了解学生的知识水平和理解能力，对于综合性强、难度大的问题，让成绩较好的同时来回答，对于比较简单、容易理解的知识内容，要求成绩稍差一点的同学来回答，使每一类同学都有展示自我的机会，增强了学生们学习数学的成功感，培养出小学数学的自信心。
二、激发学生的想象力，培养学生的创新思维
1、激发学生的想象力
想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步。” 小学生的思维以形象思维为主，激发学生的的想象力能够有效地培养学生的创造性思维，从而增强学生的创新能力。例如：在求阴影部分的面积的题目中，给出的图形对称美观，但直接计算阴影部分的面积比较复杂，这时，教师启发学生想象，能否根据圆的直径是圆的对称轴，用折叠方法变为一个梯形？学生尝试，将图形变为⑵，用梯形面积减去三角形面积，就是阴影部分的面积。由条件推得三角形的底是圆半径的2倍，梯形面积为（10×2×2 10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面积为10×2×10÷2=100（平方厘米），阴影部分面积为300-100=200（平方厘米）。解这道题的关键是想象折叠。这种训练使学生的想象张开翅膀，创新能力得到培养。
2、培养学生的创新思维
（1）在知识的融汇中培养学生的创新能力
教师要善于运用教材，培养学生举一反三、推陈出新的能力。教师在教学中要首先要引导学生对以前学过的知识进行回忆，运用幅合求同思维找出新旧知识的联系，加以分析归纳，总结出规律，有助于知识的理解和迁移创新；在教学中树立学生的主体地位和主体意识，激励学生参与获得知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈和反思、迁移等方法，才能使学生的学习主动性得到体现。 比如在小数、分数的四则混合运算中，可以把整数的运算定律进行应用和推广，在解决实际生活问题时，提倡学生运用简便的方法。例如在进行圆环面积教学时，学生通过观察和实验的出用“外圆的面积减去内圆的面积” ，在计算的时候发现，外圆的面积是π（外），内圆的面积是π（内），这样就的到式子：πR2（外）－πr2内），这时候就可以启发学生观察这个式子的特征，联系以前学过的知识点，寻找简单的计算方法。学生通过讨论，利用乘法分配率得到了“πx（R2－r2）”，这样既减少了学生的运算步骤，又把以前的知识进行了复习。
（2）在打破常规中培养学生的创新思维
教师要转变以往传统进行模式中对于学生的要求，在教学中给予学生充分发展思维能力的空间，允许学生在解题过程中出现多种解法，鼓励学生用不同的方法解决实际问题。鼓励学生突破定势思维，激发思维的活跃性，为培养学生综合运用知识解决实际问题提供有力的条件。比如在教材中有这样一道应用题：“一件工程甲单独做要8 小时完成，现在由其他人先做这项工程的三分之一，剩下的由甲完成，还需要多少小时？”，如果按照常规的解法，可以的出用剩下的工作总量÷甲的工作效率，但是通过画线段分析，可以的到剩下的工作是这项工程的三分之二，也就是他完成全部工程所需时间8小时的三分之二，这样一来计算就简单得多了。
（3）在质疑中培养学生的创新思维
在课堂教学中，教师要提倡并鼓励学生提出问题或者对于教师给出的结论提出大胆地质疑。对于提出问题的学生要给予表扬，不能因为学生提出的问题自己不满意而挫伤学生的自尊，妨碍学生主体作用的发挥；引导学生养成良好的观察和积极思考的习惯，提出有针对性的问题。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，观察长方体教具的表面展开后的形状，观察中，有位学生注意到那个表面被剥出来的长方体框架，他提问：⑴这个长方体框架能叫长方体吗？⑵这个框架有没有表面积？没有认真观察与独立思考的习惯，决难提出这样的问题。
三、结语
我们应该在教学中多鼓励学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，不断培养学生独立解决问题和求异创新的能力。促使学生全身心地参与学习过程，把创新能力的培养和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
参考文献
[1]谢传健. 浅谈数学教学中创造思维能力的培养[J]. 福建教育学院学报, 2003,(03) .
[2]王建军. 小学数学课堂中的创新教育[J]. 教育实践与研究, 2005,(09) .
[3]陈保睿. 浅析小学数学教学中的创新教育[J]. 科教文汇(中旬刊), 2007,(06) .
[4]金振伦. 小学数学创新教育课模式与特征浅论[J]. 辽宁教育研究, 2000,(12) .
[5]胡重光. 活动教学与小学数学创新教育[J]. 教育探索, 2001,(09) .
【关键词】小学数学;课堂教学;方法; 创新思维; 想象力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，只有从小培养学生学习的兴趣，引发学生进行创造的激情，才能提高学生的自主学习能力、解决实际问题的能力，逐步培养学生的创新思维，使他们能够灵活地掌握和运用知识。
一、创设良好的课堂环境，引导学生主动学习
对于学生来说，只有自己感兴趣的东西才有可能做好。只有激发学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动地参与到数学学习活动中来。
1、创设良好课堂氛围
学生只有在轻松愉快的学习气氛中，才能表现出对学习的兴趣，所以教师在教学活动中要善于给学生营造一个良好的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣。 首先，教师要做到平易近人，对学生关怀体贴，让学生乐于接近，才能消除学生对于数学学科的畏惧心理：其次，教师要对于学生在课堂上或者课下的优秀表现多加鼓励和赞扬，促使他们积极思考，主动发言，用优异的成绩来激励他们“更上一层楼”；同时，对于一些学习成绩不好的学生，教师一定不要轻易否定他们的表现或者表现出自己的不满，应该保护他的自尊，用一些他们力所能及的问题来唤起他们的自信，建立起学习的热情。学习气氛轻松了，学习效率自然就会有所提高。
2、激发学生自信
成功不仅会带来快乐，对于学生的自信心的培养也卓有成效。教师在课堂教学中要多创造机会让学生体验成功的喜悦，从而有效激发学生的学习兴趣。每个学生都享有表现自己的机会，教师要设计好问题的梯度，深入了解学生的知识水平和理解能力，对于综合性强、难度大的问题，让成绩较好的同时来回答，对于比较简单、容易理解的知识内容，要求成绩稍差一点的同学来回答，使每一类同学都有展示自我的机会，增强了学生们学习数学的成功感，培养出小学数学的自信心。
二、激发学生的想象力，培养学生的创新思维
1、激发学生的想象力
想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切，推动着世界的进步。” 小学生的思维以形象思维为主，激发学生的的想象力能够有效地培养学生的创造性思维，从而增强学生的创新能力。例如：在求阴影部分的面积的题目中，给出的图形对称美观，但直接计算阴影部分的面积比较复杂，这时，教师启发学生想象，能否根据圆的直径是圆的对称轴，用折叠方法变为一个梯形？学生尝试，将图形变为⑵，用梯形面积减去三角形面积，就是阴影部分的面积。由条件推得三角形的底是圆半径的2倍，梯形面积为（10×2×2 10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面积为10×2×10÷2=100（平方厘米），阴影部分面积为300-100=200（平方厘米）。解这道题的关键是想象折叠。这种训练使学生的想象张开翅膀，创新能力得到培养。
2、培养学生的创新思维
（1）在知识的融汇中培养学生的创新能力
教师要善于运用教材，培养学生举一反三、推陈出新的能力。教师在教学中要首先要引导学生对以前学过的知识进行回忆，运用幅合求同思维找出新旧知识的联系，加以分析归纳，总结出规律，有助于知识的理解和迁移创新；在教学中树立学生的主体地位和主体意识，激励学生参与获得知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈和反思、迁移等方法，才能使学生的学习主动性得到体现。 比如在小数、分数的四则混合运算中，可以把整数的运算定律进行应用和推广，在解决实际生活问题时，提倡学生运用简便的方法。例如在进行圆环面积教学时，学生通过观察和实验的出用“外圆的面积减去内圆的面积” ，在计算的时候发现，外圆的面积是π（外），内圆的面积是π（内），这样就的到式子：πR2（外）－πr2内），这时候就可以启发学生观察这个式子的特征，联系以前学过的知识点，寻找简单的计算方法。学生通过讨论，利用乘法分配率得到了“πx（R2－r2）”，这样既减少了学生的运算步骤，又把以前的知识进行了复习。
（2）在打破常规中培养学生的创新思维
教师要转变以往传统进行模式中对于学生的要求，在教学中给予学生充分发展思维能力的空间，允许学生在解题过程中出现多种解法，鼓励学生用不同的方法解决实际问题。鼓励学生突破定势思维，激发思维的活跃性，为培养学生综合运用知识解决实际问题提供有力的条件。比如在教材中有这样一道应用题：“一件工程甲单独做要8 小时完成，现在由其他人先做这项工程的三分之一，剩下的由甲完成，还需要多少小时？”，如果按照常规的解法，可以的出用剩下的工作总量÷甲的工作效率，但是通过画线段分析，可以的到剩下的工作是这项工程的三分之二，也就是他完成全部工程所需时间8小时的三分之二，这样一来计算就简单得多了。
（3）在质疑中培养学生的创新思维
在课堂教学中，教师要提倡并鼓励学生提出问题或者对于教师给出的结论提出大胆地质疑。对于提出问题的学生要给予表扬，不能因为学生提出的问题自己不满意而挫伤学生的自尊，妨碍学生主体作用的发挥；引导学生养成良好的观察和积极思考的习惯，提出有针对性的问题。例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，观察长方体教具的表面展开后的形状，观察中，有位学生注意到那个表面被剥出来的长方体框架，他提问：⑴这个长方体框架能叫长方体吗？⑵这个框架有没有表面积？没有认真观察与独立思考的习惯，决难提出这样的问题。
三、结语
我们应该在教学中多鼓励学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，不断培养学生独立解决问题和求异创新的能力。促使学生全身心地参与学习过程，把创新能力的培养和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
参考文献
[1]谢传健. 浅谈数学教学中创造思维能力的培养[J]. 福建教育学院学报, 2003,(03) .
[2]王建军. 小学数学课堂中的创新教育[J]. 教育实践与研究, 2005,(09) .
[3]陈保睿. 浅析小学数学教学中的创新教育[J]. 科教文汇(中旬刊), 2007,(06) .
[4]金振伦. 小学数学创新教育课模式与特征浅论[J]. 辽宁教育研究, 2000,(12) .
[5]胡重光. 活动教学与小学数学创新教育[J]. 教育探索, 2001,(09) .