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【摘要】分组联动课堂教学是以课前展示——创境激趣——自主探究——质疑反馈——整合运用为整体框架的一种模式，课堂教学效果显著。
【关键词】初中 化学 分组联动 课堂 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0135-02
凤城市第六中学以新课程理念为指导，按化学新课标的要求，我们构建了化学“分组联动”课堂教学模式。该模式充分体现了新课改精神，与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式基本吻合。
一、课前展示
课前展示是“分组联动”课堂教学模式的一个前奏版。目的是为学生搭建展示其积累、丰富其知识、开阔其视野的一个平台；营造一个民主、竞争、参与的氛围。时间可长可短，长则5分钟，短则3分钟2分钟；内容可以与课内有关，也可以与课内无关；形式可以多种种多样，如：可以是迷语、知识竞赛等大比拼，也可以是以组为单位围绕一个热点进行辩论，也可以是化学知识方面的综艺大观，更可以是学生才艺展示等等。
课前展示时间虽短，但作用却很大。一是为课堂营造民主、竞争的氛围；二是调动学生积累各方面知识的积极性；三是丰富了学生的知识，开阔了学生的视野；四是增强了学生张扬个性的自信心；五是提高了学生的各方面能力；六是为学生搭建了课内与课外沟通的桥梁。
二、创境激趣
这是“分组联动”课堂教学模式的启动版。它不只存在于课堂伊始，而是充满课堂的整个时空，只要有学习活动进行，就应创设相应的学习情境。其基本功能和作用表现在两个方面：一是课前通过多种有趣的活动创设情境，调动学生的积极性，点燃学生学习本课知识的热情，使学生在上课伊始就在情感上、态度上有参与课堂学习的信心和热情。二是在课堂教学过程中，通过创设特定的问题情境，激活学生的问题意识，使书中静态的知识变成动态的问题探索，使学生形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、探究问题、解决问题的学习活动。
三、自主探究
随着问题的引入，学生必然要享有探索知识的自由。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，“教是为了不需要教”。现代教育理论认为：“教学不是单纯的传授知识，探索知识的过程及方法比获取知识本身更为重要。”而传统教学，只有少数学生与老师交流，使其他学生受到忽视，并且“化学实验教学”确实也存在不少弊端。如“演示实验”，通常是先做给学生看，后讲给学生听，将学生完全处于被动地位，限制了学生学习的主动性和创造性。“分组联动，和谐高效”要求学生自己动手做实验，自己设计实验，并在实验中解决问题和发现新问题，把实验设计作为“自探”的主渠道。
几年来一直改变实验教学现状，在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生自己去质疑、去探究，对于教师操作的演示实验也要放手让学生积极参与或独立完成，有时将部分演示实验改为分组实验，学生可以用自己设计的装置来完成。学生实验应放手让学生亲自动手，在操作中去探索、去发现，并做好比较、分析和归纳。对于有的污染大、操作不简便、实验成功率低的实验，发动学生自己设计实验方案，并且毫无保留地交流想法和方案，然后提出最佳方案。同时还要根据教材特点和学生实际，提出目标和要求，鼓励学生联系生产、生活实际，自行设计一些家庭实验，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
四、质疑反馈
这是“分组联动，和谐高效”课堂教学模式的拓展版。学生提出在自主探究过程中不清楚的内容，然后通过小组合作、讨论解决。这一环节，要注重对学生质疑能力的培养，使学生能灵活运用“逆向法”、“矛盾法”、“比较法”、“追问法”、“联想法”等方法提出问题，进而使学生形成创新意识和批判意识，提高学生的表现、合作、评价、批判能力。
五、整合运用
整合的过程，就是将知识系统归纳总结的过程，整合的途径是先通过学生讨论来完成。一般来说，只凭学生自己的知识和能力要完全达到教育目的是有一定困难的，这就要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助力量。如在小组讨论中，教师根据收集到的信息，及时提出有针对性的问题，创设思维情境，激发学生学习兴趣，各抒己见、相互切磋、明辨是非。这种整合，使原来“教师讲，学生听”的单向信息传递变为师生间的纵向交流和学生间的横向交流。师生及生生之间以复雜的方式发生交互作用，这是课堂气氛的重要组成部分。学生通过自己的实践活动，都非常迫切想要知道自己探索问题的结果，这时老师不要随意做出结论分析，而要让学生自己根据实验现象、实验数据等进行概括，发现某种联系，找到问题的答案，真正成为勇于探索知识的研究者，也能让他们感受到成功的喜悦。但教师也不能随便表扬、评价、拒绝或给学生的思想行为泼冷水，应该选择适当方法，教给学生清晰概念，抓住事物本质，教给学生科学的思维方法，传授学习规律。
六、“分组联动”课堂教学模式教学效果显著。
1.提高了学生学习化学的积极性。课堂上师生关系民主了，课堂氛围和谐了，学生乐学、愿学、想学、会学，因此学生学习主动性空前高涨。
2.提高了学生自主探究的能力。“分组联动”课堂教学不但为学生创设自主探究的情境，更注意自主探究方法的指导。所以学生愿探究、能探究，在探究中感受到“自主探究”的乐趣。
3.增强了学生的自信心“分组联动”课堂教学，为学生创设了许多展示其才能的机会。学生在自我展示汇报的过程，体验成功的乐趣，增强了学生的自信心。
4.培养了学生实践及动手能力。
5.提高了教学质量。
参考文献：
[1]张梅.优化教学过程，激发学习兴趣——自互导教学模式之体会[J].考试周刊.2011.08
[2]陈果.浅析“探究—研讨”数学教学模式[J].数学学习与研究，2011.10.
【关键词】初中 化学 分组联动 课堂 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0135-02
凤城市第六中学以新课程理念为指导，按化学新课标的要求，我们构建了化学“分组联动”课堂教学模式。该模式充分体现了新课改精神，与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式基本吻合。
一、课前展示
课前展示是“分组联动”课堂教学模式的一个前奏版。目的是为学生搭建展示其积累、丰富其知识、开阔其视野的一个平台；营造一个民主、竞争、参与的氛围。时间可长可短，长则5分钟，短则3分钟2分钟；内容可以与课内有关，也可以与课内无关；形式可以多种种多样，如：可以是迷语、知识竞赛等大比拼，也可以是以组为单位围绕一个热点进行辩论，也可以是化学知识方面的综艺大观，更可以是学生才艺展示等等。
课前展示时间虽短，但作用却很大。一是为课堂营造民主、竞争的氛围；二是调动学生积累各方面知识的积极性；三是丰富了学生的知识，开阔了学生的视野；四是增强了学生张扬个性的自信心；五是提高了学生的各方面能力；六是为学生搭建了课内与课外沟通的桥梁。
二、创境激趣
这是“分组联动”课堂教学模式的启动版。它不只存在于课堂伊始，而是充满课堂的整个时空，只要有学习活动进行，就应创设相应的学习情境。其基本功能和作用表现在两个方面：一是课前通过多种有趣的活动创设情境，调动学生的积极性，点燃学生学习本课知识的热情，使学生在上课伊始就在情感上、态度上有参与课堂学习的信心和热情。二是在课堂教学过程中，通过创设特定的问题情境，激活学生的问题意识，使书中静态的知识变成动态的问题探索，使学生形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、探究问题、解决问题的学习活动。
三、自主探究
随着问题的引入，学生必然要享有探索知识的自由。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，“教是为了不需要教”。现代教育理论认为：“教学不是单纯的传授知识，探索知识的过程及方法比获取知识本身更为重要。”而传统教学，只有少数学生与老师交流，使其他学生受到忽视，并且“化学实验教学”确实也存在不少弊端。如“演示实验”，通常是先做给学生看，后讲给学生听，将学生完全处于被动地位，限制了学生学习的主动性和创造性。“分组联动，和谐高效”要求学生自己动手做实验，自己设计实验，并在实验中解决问题和发现新问题，把实验设计作为“自探”的主渠道。
几年来一直改变实验教学现状，在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生自己去质疑、去探究，对于教师操作的演示实验也要放手让学生积极参与或独立完成，有时将部分演示实验改为分组实验，学生可以用自己设计的装置来完成。学生实验应放手让学生亲自动手，在操作中去探索、去发现，并做好比较、分析和归纳。对于有的污染大、操作不简便、实验成功率低的实验，发动学生自己设计实验方案，并且毫无保留地交流想法和方案，然后提出最佳方案。同时还要根据教材特点和学生实际，提出目标和要求，鼓励学生联系生产、生活实际，自行设计一些家庭实验，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
四、质疑反馈
这是“分组联动，和谐高效”课堂教学模式的拓展版。学生提出在自主探究过程中不清楚的内容，然后通过小组合作、讨论解决。这一环节，要注重对学生质疑能力的培养，使学生能灵活运用“逆向法”、“矛盾法”、“比较法”、“追问法”、“联想法”等方法提出问题，进而使学生形成创新意识和批判意识，提高学生的表现、合作、评价、批判能力。
五、整合运用
整合的过程，就是将知识系统归纳总结的过程，整合的途径是先通过学生讨论来完成。一般来说，只凭学生自己的知识和能力要完全达到教育目的是有一定困难的，这就要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助力量。如在小组讨论中，教师根据收集到的信息，及时提出有针对性的问题，创设思维情境，激发学生学习兴趣，各抒己见、相互切磋、明辨是非。这种整合，使原来“教师讲，学生听”的单向信息传递变为师生间的纵向交流和学生间的横向交流。师生及生生之间以复雜的方式发生交互作用，这是课堂气氛的重要组成部分。学生通过自己的实践活动，都非常迫切想要知道自己探索问题的结果，这时老师不要随意做出结论分析，而要让学生自己根据实验现象、实验数据等进行概括，发现某种联系，找到问题的答案，真正成为勇于探索知识的研究者，也能让他们感受到成功的喜悦。但教师也不能随便表扬、评价、拒绝或给学生的思想行为泼冷水，应该选择适当方法，教给学生清晰概念，抓住事物本质，教给学生科学的思维方法，传授学习规律。
六、“分组联动”课堂教学模式教学效果显著。
1.提高了学生学习化学的积极性。课堂上师生关系民主了，课堂氛围和谐了，学生乐学、愿学、想学、会学，因此学生学习主动性空前高涨。
2.提高了学生自主探究的能力。“分组联动”课堂教学不但为学生创设自主探究的情境，更注意自主探究方法的指导。所以学生愿探究、能探究，在探究中感受到“自主探究”的乐趣。
3.增强了学生的自信心“分组联动”课堂教学，为学生创设了许多展示其才能的机会。学生在自我展示汇报的过程，体验成功的乐趣，增强了学生的自信心。
4.培养了学生实践及动手能力。
5.提高了教学质量。
参考文献：
[1]张梅.优化教学过程，激发学习兴趣——自互导教学模式之体会[J].考试周刊.2011.08
[2]陈果.浅析“探究—研讨”数学教学模式[J].数学学习与研究，2011.10.