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【摘要】要上好化学试卷讲评课，就要精心准备，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，讲评要回归教材，落实考点，分析典型，归纳拓展，总结解题方法，加强技巧指导，引导学生归纳总结，加强反思，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，切实提高试卷讲评的有效性，促进教与学的共同发展。
【关键词】化学试卷 讲评 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0080-01
进入高三，各种测试显著增多，试卷讲评成为化学教学的重要组成之一。如何提高化学试卷讲评的有效性，是每位化学教师都必须潜心研究的课题。笔者结合自己的教学实际，谈谈以下几方面的问题。
一、加强课前准备，增强讲评针对性
试卷讲评应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要做好充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
首先，每道试题都要亲自做一遍。通过做题，了解试卷考查的主要知识点及对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。其次，要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。在阅卷的同时还要随时记录典型的错误答案，记录书写不规范的具体表现，记录独特的解法等。记录内容作为上课的素材，为课堂提供鲜活的案例，通过正误答案的对比分析加深印象。还要注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，讲评时才能对症下药，有的放矢。最后，做好试卷的统计工作。
二、激发学生学习热情，充分发挥学生的主体作用
教学活动中，学生是教学活动的主体，教师的“教”要通过学生的“学”而发挥作用。因此，教师应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
1.分析考情，激发动力
很多老师都曾有这样的感触，试卷讲评课常气氛沉闷，学生启而不发，情绪低落。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调节能力还不强。因此，教师在讲评前应对部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。
2.学生自主纠错，趁热讲评
考试结束后，学生都急切地想知道自己的分数以及一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最强烈。及时将试卷和答案发给学生，极大限度的满足了学生的心理需求，学生可自己发现或是与同学讨论后发现部分错因，并且印象深刻，再及时讲评就能大大提高讲评有效性。如果讲评不及时，学生对试题逐渐淡忘，求知欲也不强，学习积极性受到挫伤，从而降低学习效率。
3.讲评结合，激励为先
高三复习中，由于课时偏紧，很多教师在课堂上都忽视了学生活动。 试卷讲评“一堂灌”，这样势必造成重讲解而轻评价，重知识方法的传授而轻情感价值观的培养。这样的教学模式，学生没有兴趣，被动学习，教学效果不理想。所以教师应讲、评结合，激励为先。重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的审题能力、分析能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。
三、因材施教，精心设计
教学有法，但无定法。在教学活动中，教师应尊重学生的个体差异，从学生的实际出发，使教学设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，让每个学生的才能品行都得到发展。
1.回归教材，落实考点
讲评课切忌就题论题，单纯订正错误，而要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，抓住反馈出来的问题切实解决疑点。题是做不完的，但知识点是有限的。试卷讲评过程中，通过总结考查的主要知识点，让学生体会双基的重要、主干知识的考查形式，也意识到试题既源于教材又高于教材，平时的复习就能紧扣教材，弄清一个又一个的知识点。
2.分析典型，归纳拓展
试卷讲评应重点解决一些比较突出的问题，给学生指点迷津。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”。就题论题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，掌握解题规律，讲评效率大打折扣。高中化学各章节的主要知识点在高考中是相对稳定的，而试题却不断推陈出新，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。教师要站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。高考试题中，不少题型都是常见的，只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。所以，典型题目讲评完之后，教师还要把原题进行变化，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散，引发学生解题的积极性，拓展学生的思维，让学生通过思考，真正掌握该知识点。
四、总结
总之，要上好化学试卷讲评课，就要精心准备，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，讲评要回归教材，落实考点，分析典型，归纳拓展，总结解题方法，加强技巧指导，引导学生归纳总结，加强反思，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，切实提高试卷讲评的有效性，促进教与学的共同发展。
参考文献：
[1]黄烽.激发 提升 鼓励——新课程背景下提高高中化学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习（下） 2011年01期.
[2]郝夜星.浅谈如何提高化学试卷讲评的效率[J].陕西教育（教学版） 2011年09期.
作者簡介：曾华平，男，汉族 ，四川成都，中学高级，本科，四川省成都市航天中学，研究方向：中学化学核心素养。
【关键词】化学试卷 讲评 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0080-01
进入高三，各种测试显著增多，试卷讲评成为化学教学的重要组成之一。如何提高化学试卷讲评的有效性，是每位化学教师都必须潜心研究的课题。笔者结合自己的教学实际，谈谈以下几方面的问题。
一、加强课前准备，增强讲评针对性
试卷讲评应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要做好充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。
首先，每道试题都要亲自做一遍。通过做题，了解试卷考查的主要知识点及对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。其次，要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。在阅卷的同时还要随时记录典型的错误答案，记录书写不规范的具体表现，记录独特的解法等。记录内容作为上课的素材，为课堂提供鲜活的案例，通过正误答案的对比分析加深印象。还要注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，讲评时才能对症下药，有的放矢。最后，做好试卷的统计工作。
二、激发学生学习热情，充分发挥学生的主体作用
教学活动中，学生是教学活动的主体，教师的“教”要通过学生的“学”而发挥作用。因此，教师应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
1.分析考情，激发动力
很多老师都曾有这样的感触，试卷讲评课常气氛沉闷，学生启而不发，情绪低落。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调节能力还不强。因此，教师在讲评前应对部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。
2.学生自主纠错，趁热讲评
考试结束后，学生都急切地想知道自己的分数以及一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最强烈。及时将试卷和答案发给学生，极大限度的满足了学生的心理需求，学生可自己发现或是与同学讨论后发现部分错因，并且印象深刻，再及时讲评就能大大提高讲评有效性。如果讲评不及时，学生对试题逐渐淡忘，求知欲也不强，学习积极性受到挫伤，从而降低学习效率。
3.讲评结合，激励为先
高三复习中，由于课时偏紧，很多教师在课堂上都忽视了学生活动。 试卷讲评“一堂灌”，这样势必造成重讲解而轻评价，重知识方法的传授而轻情感价值观的培养。这样的教学模式，学生没有兴趣，被动学习，教学效果不理想。所以教师应讲、评结合，激励为先。重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的审题能力、分析能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。
三、因材施教，精心设计
教学有法，但无定法。在教学活动中，教师应尊重学生的个体差异，从学生的实际出发，使教学设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，让每个学生的才能品行都得到发展。
1.回归教材，落实考点
讲评课切忌就题论题，单纯订正错误，而要针对学生的“卡壳处”，寻找教材的知识点，让学生重新领悟教材的内容，抓住反馈出来的问题切实解决疑点。题是做不完的，但知识点是有限的。试卷讲评过程中，通过总结考查的主要知识点，让学生体会双基的重要、主干知识的考查形式，也意识到试题既源于教材又高于教材，平时的复习就能紧扣教材，弄清一个又一个的知识点。
2.分析典型，归纳拓展
试卷讲评应重点解决一些比较突出的问题，给学生指点迷津。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”。就题论题、无解题指导和题型分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，掌握解题规律，讲评效率大打折扣。高中化学各章节的主要知识点在高考中是相对稳定的，而试题却不断推陈出新，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。教师要站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。高考试题中，不少题型都是常见的，只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。所以，典型题目讲评完之后，教师还要把原题进行变化，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散，引发学生解题的积极性，拓展学生的思维，让学生通过思考，真正掌握该知识点。
四、总结
总之，要上好化学试卷讲评课，就要精心准备，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，讲评要回归教材，落实考点，分析典型，归纳拓展，总结解题方法，加强技巧指导，引导学生归纳总结，加强反思，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，切实提高试卷讲评的有效性，促进教与学的共同发展。
参考文献：
[1]黄烽.激发 提升 鼓励——新课程背景下提高高中化学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习（下） 2011年01期.
[2]郝夜星.浅谈如何提高化学试卷讲评的效率[J].陕西教育（教学版） 2011年09期.
作者簡介：曾华平，男，汉族 ，四川成都，中学高级，本科，四川省成都市航天中学，研究方向：中学化学核心素养。