一节课堂的效果是否高效，课堂纪律是关键与保障。管理学生上课能否遵守纪律，在教育处理中使用的方式方法如不恰当，很有可能引发师生冲突。为了能提高教学的质量，也维护学生的自身权益，在教学过程中在不断总结经验，寻求方法，努力做到老师心中设有预案，临时面对问题时处理起来就会从容不乱，而不会造成自乱阵脚，用智慧化解课堂中常见问题，
　　一些学生由于没有养成良好的学习习惯、调整良好的学习态度，随着知识难度逐步增大，渐渐会有不少知识点听不懂。面对这种现状，如果不能采取积极的措施去面对解决，而采取一种消极逃避的态度，用一些消极的方法去暂时逃避麻痹自己，寻找倾诉的对象，以舒解自己内心的不安。面对这类型的学生可以在教学中采取这样的对策：
　　一、逐个击破，瓦解联盟
　　对学习没有兴趣的学生容易产生情感共鸣，从而很容易形成消极的小团体，结成联盟。“擒贼先擒王”瓦解一个消极小团体就一定要先找到这个联盟的首领，巧妙有策略地对其进行个别谈心，深入了解其当时的各种心态。
　　然后针对他此时的心态，并根据他自身学习情况和心理特点，对其自我价值进行放大化的肯定与鼓励，拉进老师与这个学生之间的距离。根据谈话效果，可以适时给他一个正能量的传递，老师要用真诚的言语去打动孩子的内心，告诉你对这个孩子的期望，把你要对他采用的教学方法与措施要和其沟通好。并让其足够信任你，你将是他遇到困难时最好的朋友，能及时地帮助他。与其再做个君子约定，这个谈话是你们之间的秘密，不能与同学分享；如果因其没能达到之前的约定，适当的惩罚也是会有的，目的是为了帮助其养成良好的学习习惯和调整良好的学习状态，希望期能理解配合老师。激发了每一个人潜意识的上进心，遵循了孩子的心理发展规律，使用恰当的谈话的技巧，每一个孩子都是乐于接受一份真诚的帮助和教育的。
　　因为事先与其的君子協定，所以当他没有兑现诺言时，适应的惩罚不会伤害学生自尊心和打击其的积极性，并乐于去虚心接受。当老师对小头领的严厉处罚，也会起到敲山震虎之效，其他经常以课堂上说话的、或者那些胆小的学生就会因而收敛一些，起到些教学效果。
　　二、利用班级正面舆论，形成心理约束
　　利用晨会、班会等各种时间，针对班级的课堂存在问题进行集体讨论。让学生民主参与，采取指定和自主发言的方式，由大家共同去发现班级问题，并共同商讨出解决班级课堂问题的方案。
　　在指定发言时，要找自控能力好、在班级有威信的的学生先来讨论。然后再找自控能力较差的学生，目的是让其心理产生触动。能主动认识到自己的缺点，让其自省。
　　最后采取无记名投票的方式，由同学们选出班内自控能力最差的学生名单，一般不要多于三个，要注意的是但这些名单不能当场公布，一定保护这些孩子的自尊心，才能达到最佳的教育效果。老师在审核完投票名单后，加上平时教学中对学生的了解，最终要确定下来下面要谈话的学生名单。私下告诉他们投票结果，要与这些孩子进行个性化辅导，包括学习知识的补习、行为习惯方法的指导、心理问题的了解与疏导、后续学习中所需的自信心的培养与保护。人性化的管理，妥善的方法，每一个孩子内心的潜在上进心被激发后，孩子们一定能慢慢养成良好的学习习惯，改善课堂吵乱的现象。
　　三、课外进行个性化、知识性的辅导
　　除了纪律性的约束之外，解决这些孩子上课吵乱主要原因是知识掌握得不牢固，在吃不透的知识中，失去了对学习的兴趣。课堂中无事可做，才会在课堂上捣乱，用说话来缓解课堂时间的无聊。于是，老师要了解孩子知识掌握的程度，进行个性化的辅导，多用鼓励的方法来调动孩子学习的积极性。分层作业也可在这些孩子用使用，从而让他们获得学习中的成就感。课堂说话的现象也可迎刃而解，得以缓解。
　　除以上对策，通常在教学过程中，还采用以下几个方法：笔记止话法、小组管理法、座位分配法、说话实录法、及时表扬法、语言提醒法。如：语言提醒法：教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：
　　首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话…….
　　第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课……”
　　第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”；
　　比如，教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感受：
　　“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
　　上面阐述的内容主要是从学生角度来分析，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，应先做一个自我检讨，找一找原因。其实很多时候，还是因为自身存在问题。比如说，教学设计不严密、学生对你的教学内容不感兴趣。因此只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课效率。使你的课堂教学章法有度，慧而不乱。