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摘 要：众所周知，学生是教学的主体。教师是课堂教学的总设计师。小学数学高效课堂的构建是师生合力的结果。这要求小学数学教师在教学的过程中，既要为学生提供一定的学习空间，激发他们的学习能动性，又要结合具体的教学要求、目标以及课堂的教学状况，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的数学知识，提升他们的数学思维能力，获得良好的数学教学效果。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生解题能力方面，注重运用大量的练习，提升学生的数学学习能力，造成一部分学生产生厌恶学习数学的情况。这种数学授课的方式成为高校课堂构建的绊脚石。针对这种状况，教师应真正意识到个人在教学中存在的问题，并制定具有时效性的措施，开展数学教学，让学生获得数学学习的成就感，真正将个人教学的绊脚转化成垫脚石，促进小学数学高效课堂的成功构建。
一、运用生活教学法，提升学生知识运用力
小学数学教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学方式，打破个人在数学教学中的固有认知，建立生活化的数学教学模式，让学生在生活化的问题中运用数学知识，感受数学知识的实用性，获得运用数学知识的良好体验，最终达到增強学生运用数学知识能力的目的。
例如，在讲授“纸币的认识”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，创设生活性的问题，让学生运用数学知识解决，增强他们对数学知识实用性的认知，提升学生的知识运用能力。在具体的课堂授课中，教师出设如下的问题，让学生思考：因为天气炎热，所以小明的妈妈安排他到商店买西瓜。商店距离小明的家有两站地，需要乘坐公交车。小明乘公交车到商店，花费2元，买西瓜花费6元钱。问题为小明的妈妈给了小明10元钱。他可以运用这些钱买回西瓜，回家吗？在出设问题后，教师走入学生的思考中，并让学生联系生活，思考：需要只乘坐一次公交车吗？通过创设生活化的问题，教师真正让学生将数学知识，运用到生活中，建立数学知识与生活之间的联系，提升他们的知识运用能力。
二、采用合作教学法，增强数学教学高效性
在数学教学的过程中，数学教师往往面临如下的教学状况：教师只是关注大部分学生的学习情况，并不能对极个别学生进行精准指导教学。这也极易导致这部分学生产生厌学心理。为了减少以上情况的发生，教师可以运用合作教学法，让学生之间相互帮助，相互促进，提升学生的课堂参与度，让学生享受数学学习的乐趣，提升他们的数学学习能力，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生在相互协作的过程中，促进对数学知识的理解和运用，提升整体学生的数学学习能力，增强数学教学的高效性。在具体的合作教学中，教师制定如下的合作规则：一位学生负责用语言，描述图形的特点;另一位学生负责根据前一位学生的描述，猜测对应的图形;第三位学生负责绘画答对的图形。值得注意是，在划分小组的过程中，为了达到后进生可以得到帮助的目的，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证竞争公平的前提下，让不同数学学习能力的学生划分到同一小组中。通过运用合作教学的方式，教师让学生之间相互协助，提升整体数学教学的高效性。
三、使用微课教学法，提高学生自主学习力
微课教学法具有一定的灵活性，可以放在任何教学的环节中，达到不同的教学目的。在本文的论述中，教师侧重从将微课运用到课前预习的环节中，在为学生提供自主学习空间的同时，让他们深入思考数学学习问题，提升学生的自主学习能力。与此同时，为了保证后进生的学习积极性，教师特意运用现代通讯工具，与这部分学生进行沟通，并针对他们在学习中出现的问题，进行启发性引导，达到提升整体学生数学自主学习能力的目的。
例如，在讲授“圆柱的认知”这部分内容时，教师运用微课，进行如下的授课：首先，认知圆柱。教师展示常见的圆柱形生活物品。其次，认识圆柱。教师讲授圆柱的构成、圆柱体积的推导过程、圆柱体积以及表面积的计算方法。最后，教师出设相应的数学问题，考察学生的数学知识掌握能力。在上述教学的过程中，教师非常关注后进生的学习情况，通过运用现代通讯工具，了解学生在数学学习中遇到的问题，并结合学生的学习能力，进行精准引导，提升整体的微课教学质量，让学生在享受数学学习快乐的同时，促进他们自主学习能力的提升。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重为学生搭建相应数学学习平台，让学生成为数学知识学习的探索者、发现者，并结合具体的学习情况，适时地对学生的学习思维、学习心态进行引导，让学生在解决数学问题的过程中，真正享受思考的快乐，掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，最终达到增强小学数学高效性的目的。
参考文献
[1] 温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊.2017（34）
[2] 文德珍.探究小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育.2016（10）
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生解题能力方面，注重运用大量的练习，提升学生的数学学习能力，造成一部分学生产生厌恶学习数学的情况。这种数学授课的方式成为高校课堂构建的绊脚石。针对这种状况，教师应真正意识到个人在教学中存在的问题，并制定具有时效性的措施，开展数学教学，让学生获得数学学习的成就感，真正将个人教学的绊脚转化成垫脚石，促进小学数学高效课堂的成功构建。
一、运用生活教学法，提升学生知识运用力
小学数学教师在教学的过程中，可以引入生活化的教学方式，打破个人在数学教学中的固有认知，建立生活化的数学教学模式，让学生在生活化的问题中运用数学知识，感受数学知识的实用性，获得运用数学知识的良好体验，最终达到增強学生运用数学知识能力的目的。
例如，在讲授“纸币的认识”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，创设生活性的问题，让学生运用数学知识解决，增强他们对数学知识实用性的认知，提升学生的知识运用能力。在具体的课堂授课中，教师出设如下的问题，让学生思考：因为天气炎热，所以小明的妈妈安排他到商店买西瓜。商店距离小明的家有两站地，需要乘坐公交车。小明乘公交车到商店，花费2元，买西瓜花费6元钱。问题为小明的妈妈给了小明10元钱。他可以运用这些钱买回西瓜，回家吗？在出设问题后，教师走入学生的思考中，并让学生联系生活，思考：需要只乘坐一次公交车吗？通过创设生活化的问题，教师真正让学生将数学知识，运用到生活中，建立数学知识与生活之间的联系，提升他们的知识运用能力。
二、采用合作教学法，增强数学教学高效性
在数学教学的过程中，数学教师往往面临如下的教学状况：教师只是关注大部分学生的学习情况，并不能对极个别学生进行精准指导教学。这也极易导致这部分学生产生厌学心理。为了减少以上情况的发生，教师可以运用合作教学法，让学生之间相互帮助，相互促进，提升学生的课堂参与度，让学生享受数学学习的乐趣，提升他们的数学学习能力，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生在相互协作的过程中，促进对数学知识的理解和运用，提升整体学生的数学学习能力，增强数学教学的高效性。在具体的合作教学中，教师制定如下的合作规则：一位学生负责用语言，描述图形的特点;另一位学生负责根据前一位学生的描述，猜测对应的图形;第三位学生负责绘画答对的图形。值得注意是，在划分小组的过程中，为了达到后进生可以得到帮助的目的，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证竞争公平的前提下，让不同数学学习能力的学生划分到同一小组中。通过运用合作教学的方式，教师让学生之间相互协助，提升整体数学教学的高效性。
三、使用微课教学法，提高学生自主学习力
微课教学法具有一定的灵活性，可以放在任何教学的环节中，达到不同的教学目的。在本文的论述中，教师侧重从将微课运用到课前预习的环节中，在为学生提供自主学习空间的同时，让他们深入思考数学学习问题，提升学生的自主学习能力。与此同时，为了保证后进生的学习积极性，教师特意运用现代通讯工具，与这部分学生进行沟通，并针对他们在学习中出现的问题，进行启发性引导，达到提升整体学生数学自主学习能力的目的。
例如，在讲授“圆柱的认知”这部分内容时，教师运用微课，进行如下的授课：首先，认知圆柱。教师展示常见的圆柱形生活物品。其次，认识圆柱。教师讲授圆柱的构成、圆柱体积的推导过程、圆柱体积以及表面积的计算方法。最后，教师出设相应的数学问题，考察学生的数学知识掌握能力。在上述教学的过程中，教师非常关注后进生的学习情况，通过运用现代通讯工具，了解学生在数学学习中遇到的问题，并结合学生的学习能力，进行精准引导，提升整体的微课教学质量，让学生在享受数学学习快乐的同时，促进他们自主学习能力的提升。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重为学生搭建相应数学学习平台，让学生成为数学知识学习的探索者、发现者，并结合具体的学习情况，适时地对学生的学习思维、学习心态进行引导，让学生在解决数学问题的过程中，真正享受思考的快乐，掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，最终达到增强小学数学高效性的目的。
参考文献
[1] 温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊.2017（34）
[2] 文德珍.探究小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育.2016（10）