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英语教学强调通过优化教学过程和方法增强学生的学习认知体验，帮助他们提高语言综合运用能力。综观课堂教学过程，围绕模式建构来丰富教学内容与方法，一方面，能使学生在接近真实的语言学习情境中更为积极主动地学习，增强英语感知的主动性和积极性；另一方面，能使得课堂教学过程更加人性化、更具交际性，让学生在丰富多变的学习过程中积极探索运用规则。教学实践证明，运用模式化思维优化课堂教学，能更好地吸引学生的注意，使他们在相互交流学习中更好地发现、探究和解决问题。
一、运用自主展示表达模式，活化学习情境
学生学习英语的过程是其语言表达不断提升和自我交流不断加强的过程，体现出语言知识技能的内化生成性和可发展性。利用自主展示表达形式优化教学，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，更能够让学生在自由愉悦的学习环境中激发出学习的动力与潜能。自主展示模式的运用，能使学生将自我预习认知有效转化为主动表达运用，活跃课堂教学的情境氛围。
通过采用自主展示模式来让学生表达自己的学习感受，能够在激发学生英语学习主动性和积极性的基础上活跃其学习认知和思维。教师可根据学生英语水平的差异布置适当的思考预习题，要求学生能够在充分探究的基础上形成一定的语言表达思维，为他们提供可展示的载体；尊重学生语言表达的差异和劳动成果，允许他们尝试运用多元化的语言形式进行表达，以此不断激活自身的思维感知；教师要对学生表达中的精彩之处进行点评，让学生能够主动尝试和积极表达，将课堂变为他们学习的乐土。这种展示过程能更好地帮助学生提高语言表达及综合运用能力，满足他们的学习需求。
这样的模式能调动学生学习英语的主动性和潜能，使他们将自主展示变为自我发展。例如，在进行译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学时，教师可布置学生围绕“How much do you know about earthquake?”主动搜集相关表达素材，引导他们积淀一定的感性认知。在此基础上，可要求学生通过“An earthquake happens because...”来表达自己的整体认知感悟，让他们通过归纳总结的形式来表达自己的认知感悟。同时，可引导学生围绕“What do we do when meet the earthquake?”和“How do we help the people in the earthquake? ”表达自己的认知感悟，以深化对文本的理解，让学生在自我表达中加深体验，促进知识技能的内化生成。
二、借助任务合作探知模式，深化认知体验
用任务引导教学，能够为学生提供更为具体、明确的学习目标，让他们在主动合作探究的过程中主动发现、探究和解决问题。任务合作探知模式的运用，不仅能够使学生的学习认知体验更为深刻，还能够使学生在合作中养成团结协作的良好学习习惯。
运用任务合作探知模式，能够集中知识的重点和难点，让学生用主动探究的方式来探寻学习的目标方向，为他们有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教学中，一方面，多为学生设计灵活多样的学习任务，让学生结合自身的学习能力来进行选择，明确学习的目标；另一方面，多引导学生采用同桌交流、小组讨论、角色模拟对话等形式来深化感知，帮助他们在主动合作交流中发现更有价值的学习话题。通过任务合作的方式，能够使学生在互动交流中形成有效的认知，让他们在互动交流和主动对白中强化认知，加深对课程内容的识记。任务合作探知模式的运用，能使学生的学习激情更为高涨，体现出主体的价值。
通过任务合作探知模式优化教学过程，让学生提高语言综合运用能力。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师可要求学生围绕“Why is giant panda called very important animal?”和“What do we should do for giant panda?”主动思考，让他们对大熊猫形成一定的认知。在此基础上，可要求学生运用小组讨论的形式就“What do you get from the article?”进行交流，将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式呈现出来。这种任务合作模式的运用，不仅能使学生带着好奇和激情主动地阅读、思考文章，还能够让他们在相互交流中形成深刻的感知和印象。
三、尝试运用情境模拟表演模式，提升感悟思维
为学生提供模拟表演的情境和平台，能使他们自由快乐地表达自己的感知。借助情境模拟表演，一方面能够帮助学生归纳总结自己的学习认知思维过程，形成有效的学习方法；另一方面，能提升学生的学习认知，提高他们进行语言表达的准确性。
教师在教学中，可根据课程内容的要求，设计相关的情境，要求学生能够走进场景，深入思考课文表达的主题思想，让他们在模拟过程中不断展示自己的才华。在创设情境的过程中，要多发挥学生的主体能动作用，引导他们发挥想象用创新精神来活化情境，让他们在接近真实的学习环境中自由地表达。同时，多鼓励学生尝试运用讲故事、辩论、情景剧表演等形式来丰富教学内容，让他们能够有充分展示的载体和平台。教师在教学中，还应该多支持学生创新，运用形成激励评价的方式来肯定学生，让学生能够自觉主动地将认知感悟进行转化，不断提高语言表达的灵活性。模拟表演模式也能够让学生更为主动地参与课堂教学，提升学习的主观能动性。
如前所述，活用教学模式，能更好地调动学生的英语学习思维，激活其认知感悟和灵感。通过模式的优化组合能使得学生对学习过程有更为深刻的感悟和认知。建构多元化的教学模式，能使学生学习英语的激情更为高涨，能让他们在丰富多彩的语言学习中学到更多有趣的英语知识。
一、运用自主展示表达模式，活化学习情境
学生学习英语的过程是其语言表达不断提升和自我交流不断加强的过程，体现出语言知识技能的内化生成性和可发展性。利用自主展示表达形式优化教学，不仅能够体现学生的学习主体地位和作用，更能够让学生在自由愉悦的学习环境中激发出学习的动力与潜能。自主展示模式的运用，能使学生将自我预习认知有效转化为主动表达运用，活跃课堂教学的情境氛围。
通过采用自主展示模式来让学生表达自己的学习感受，能够在激发学生英语学习主动性和积极性的基础上活跃其学习认知和思维。教师可根据学生英语水平的差异布置适当的思考预习题，要求学生能够在充分探究的基础上形成一定的语言表达思维，为他们提供可展示的载体；尊重学生语言表达的差异和劳动成果，允许他们尝试运用多元化的语言形式进行表达，以此不断激活自身的思维感知；教师要对学生表达中的精彩之处进行点评，让学生能够主动尝试和积极表达，将课堂变为他们学习的乐土。这种展示过程能更好地帮助学生提高语言表达及综合运用能力，满足他们的学习需求。
这样的模式能调动学生学习英语的主动性和潜能，使他们将自主展示变为自我发展。例如，在进行译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学时，教师可布置学生围绕“How much do you know about earthquake?”主动搜集相关表达素材，引导他们积淀一定的感性认知。在此基础上，可要求学生通过“An earthquake happens because...”来表达自己的整体认知感悟，让他们通过归纳总结的形式来表达自己的认知感悟。同时，可引导学生围绕“What do we do when meet the earthquake?”和“How do we help the people in the earthquake? ”表达自己的认知感悟，以深化对文本的理解，让学生在自我表达中加深体验，促进知识技能的内化生成。
二、借助任务合作探知模式，深化认知体验
用任务引导教学，能够为学生提供更为具体、明确的学习目标，让他们在主动合作探究的过程中主动发现、探究和解决问题。任务合作探知模式的运用，不仅能够使学生的学习认知体验更为深刻，还能够使学生在合作中养成团结协作的良好学习习惯。
运用任务合作探知模式，能够集中知识的重点和难点，让学生用主动探究的方式来探寻学习的目标方向，为他们有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教学中，一方面，多为学生设计灵活多样的学习任务，让学生结合自身的学习能力来进行选择，明确学习的目标；另一方面，多引导学生采用同桌交流、小组讨论、角色模拟对话等形式来深化感知，帮助他们在主动合作交流中发现更有价值的学习话题。通过任务合作的方式，能够使学生在互动交流中形成有效的认知，让他们在互动交流和主动对白中强化认知，加深对课程内容的识记。任务合作探知模式的运用，能使学生的学习激情更为高涨，体现出主体的价值。
通过任务合作探知模式优化教学过程，让学生提高语言综合运用能力。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师可要求学生围绕“Why is giant panda called very important animal?”和“What do we should do for giant panda?”主动思考，让他们对大熊猫形成一定的认知。在此基础上，可要求学生运用小组讨论的形式就“What do you get from the article?”进行交流，将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式呈现出来。这种任务合作模式的运用，不仅能使学生带着好奇和激情主动地阅读、思考文章，还能够让他们在相互交流中形成深刻的感知和印象。
三、尝试运用情境模拟表演模式，提升感悟思维
为学生提供模拟表演的情境和平台，能使他们自由快乐地表达自己的感知。借助情境模拟表演，一方面能够帮助学生归纳总结自己的学习认知思维过程，形成有效的学习方法；另一方面，能提升学生的学习认知，提高他们进行语言表达的准确性。
教师在教学中，可根据课程内容的要求，设计相关的情境，要求学生能够走进场景，深入思考课文表达的主题思想，让他们在模拟过程中不断展示自己的才华。在创设情境的过程中，要多发挥学生的主体能动作用，引导他们发挥想象用创新精神来活化情境，让他们在接近真实的学习环境中自由地表达。同时，多鼓励学生尝试运用讲故事、辩论、情景剧表演等形式来丰富教学内容，让他们能够有充分展示的载体和平台。教师在教学中，还应该多支持学生创新，运用形成激励评价的方式来肯定学生，让学生能够自觉主动地将认知感悟进行转化，不断提高语言表达的灵活性。模拟表演模式也能够让学生更为主动地参与课堂教学，提升学习的主观能动性。
如前所述，活用教学模式，能更好地调动学生的英语学习思维，激活其认知感悟和灵感。通过模式的优化组合能使得学生对学习过程有更为深刻的感悟和认知。建构多元化的教学模式，能使学生学习英语的激情更为高涨，能让他们在丰富多彩的语言学习中学到更多有趣的英语知识。