听了许多优秀教师的语文课， 常常被他们较高的素质所折服：个个精神抖擞、表情丰富，声音也抑扬顿挫，加上准备充足的教具，深深地吸引了学生包括听课教师的眼球。但40分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却难以找到一些永恒的瞬间。寻其原因，可能是教师们太注意外在的东西，学生被眼花缭乱的形式搞得心浮气躁，而应有的感动和体悟却没有发生！在如今追求时尚、追寻潮流、个性张扬的信息化社会，语文课做到生动我们可以，但要让学生心动，真的很难！
　　语文教育更是一种精神教育，应当指涉人的心灵，应当具有情感关怀的使命。谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，才能对学生发生真正的影响作用。”语文课因“心动”才美丽！
　　笔者就曾被几堂课感动，至今仍记忆犹新，现与大家共享，更希望能探讨、总结出其中的点滴奥妙所在。
　　一、转换角色，渐入佳境，悄然心动
　　《生命桥》讲述的是在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起一座生命之桥，使年轻羚羊井然有序地成功飞跃悬崖求得生存的故事。教学的重点和难点是引导学生凭借具体的语言材料，理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，学习区区弱者在生死的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。若站在旁观者、局外人的角度去讲述、分析这个故事，只会落入繁琐分析、生硬说教的窠臼。现代阅读理论认为，作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，应该在作品描绘的情境中徜徉。若巧妙引导学生转换角色、渐入佳境，则又是一番奇妙天地。
　　师（指名一生读：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下， 下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而老羚羊就像一只短翅的鸟，笔直的坠入了山涧！）：你读得真好！如果把你的心与老羚羊的心贴得更近一些，你会读得更好！不信，你把自己当成小羚羊来读一读。
　　生：当我在空中向下坠时，奇迹出现了，老羚羊的身子刚好出现在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
　　师（当生读到“猛蹬”一词，动情地问）：小羚羊，老羚羊是你的亲人，你舍得蹬吗？
　　生：不舍得，也得蹬！（露出哀伤又坚定的表情。）
　　师：为什么呢？
　　生：因为如果不蹬，两人都得死。
　　师：是的，前面是深渊，后面是猎人的追杀，这是生存的必须！不舍得，因为他是你的亲人，不舍得蹬，这是多么的无可奈何。无可奈何也得蹬！请你再读读。
　　（学生完全进入情境，动情地读。）
　　师：你过去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？
　　生：痛苦！
　　师：把这种痛苦读出来！（生更加动情地读，大家齐读。）
　　师：孩子们，尝试当老羚羊再读一次，会有不同的收获。
　　生：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了，我的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在我的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边，而我就像一只短翅的鸟，笔直的坠入了山涧！
　　师（学生读到“刚好”时）：老羚羊，你的身体处在别人的蹄下，你就要坠入深渊，为什么还说“刚好”？
　　生：那是我的愿望！
　　师（当生读到“像断了翅的……”）：你的翅膀被折断了，是被谁折断的？
　　生：人类！
　　师：他们对人类充满了恨。（出示书上的插图）看老羚羊的那双眼睛里充满了什么？
　　生：那双眼睛里有恨，有爱，有痛苦，但也有欣慰！
　　师：带着你原来的感受从第三者的角度再读读文章，你的体会会更深！
　　生放声朗读，不少禁不住落泪、抽泣。
　　“作者胸有境，入境始如亲”——叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里得到了实践。正是源于教师巧妙地引导学生转换角色——“假如你是年轻羚羊”、“假如你是老羚羊”、“回到第三者的角度读文章”，没有分析讲解，只是让学生变换角色读文章，进入情境，读出了无可奈何，读出了痛苦，读出了仇恨，更读出了钦佩！他们在不知不觉中进入了文本，真正把自己和文章融为一体，情感如泉涌。用朗读来倾吐自己的心声就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，这时学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己劳动带来的成功感，拥有真正属于自己的思想！
　　二、拓展阅读，探索作者的心路历程，幡然心动
　　《月光启蒙》描绘了在皎洁的月光下母子唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的优美画面。若仅读此文，我们至多只能让学生感受到童谣的趣、童年的乐、母亲的爱。而对月光下母亲的启蒙教育（即“为什么简简单单的童谣能让我飞向诗歌的王国”）及作者对母亲深深的怀念与感激的情怀却难以把握。若在阅读教学中适当地开展拓展性阅读，了解作品的时代背景，探索作者的心路历程， 则会加深对文章的理解，引起情感的共鸣！
　　面对真实的学生，就让我们用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂四十分钟里体验生命的增值和律动。用爱去创造奇迹，让学生的心随我们的语文课堂而动！