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【摘要】在语言学习中，必须要注意听、说、读、写、译等五个方面的知识，其中听与说是语言学习的重要目的和必然结果。但是，听是说的前提，它是语言学习的先决条件和客观基础。如果不能听懂对方提出的问题，那怎么可能作出正确的回答昵？所以，听力能力的培养必须加强。
【关键词】高中英语听力
一、高中英语听力教学存在的问题1、听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题：预测大意：处理关键词：布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。
2.心理素质方面。主要表现为学生对自己的期望值过高或过低。过高则超过他本身的水平，因而容易放松应有的注意力；过低则怀疑自己的听力水平，听时处于被动、无助的状态。精神高度张。对这两种情况，一旦在某个地方“卡壳”就溃不成军。此外，学生习惯于把他们听到的英语信号逐词默译成汉语，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程也大大降低了认识理解的速度。
3.学生对听力技巧的掌握欠缺。学生在听力过程中应该尽量理解全文的主要内容和基本思想但许多学生没有好的听力习惯还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，这样跟不上语速，直接影响听力成绩。
4.母语在听力过程中产生一定干扰。传统意思上大部分学生在接触一段听力练习时母语常在此过程中产生一定的干扰掌生习惯性地将听到语音材料翻译成中文来理解其大意而头脑中缺少用英语进行思维的能力，很难将语音信息转化成一定的情境从而对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
二、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略
听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：
首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。
其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。
再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。
三、构建听力教学体系系统训练听力听能
1.凸现学生的主体地位。在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。
2.注重训练形式的全面性。（1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。（2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，用心爱心专心尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力听能。
随着英语交际在日常生活中日趋广泛，学生的英语听力训练在英语课堂教学中的重要性越来越明显，在英语课堂教学中如何有效的训练、提高学生的听力成了英语教师值得讨论的问题。在我们学习汉语的过程中，没有设置听力课程，是因为我们在汉语人环境中，先学生说话，然后学习识字、写字的。而对于学习英语一般则是从学习书写开始，然后才开始英语交际训练。虽然当前我们的英语学习环境已经有了很大的改善，但对于大部分学生而言，能够真正训练英语交际的机会还是很少的，所以作为英语教师，在英语课堂教学中注重学生的听力训练，创设学生英语交际环境，培养学生“听”英语的能力是很重要的教学内容。
参考文献
[1]权永红. 高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].英语教学，2009（12）.
[2]牛亚军. 谈高中英语听力教学[J].河南教育，2000（08）.
[3]饶明汪. 浅谈高中英语听力技能技巧的强化与训练[J].中国校外教育，2013（08）.
【关键词】高中英语听力
一、高中英语听力教学存在的问题1、听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题：预测大意：处理关键词：布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。
2.心理素质方面。主要表现为学生对自己的期望值过高或过低。过高则超过他本身的水平，因而容易放松应有的注意力；过低则怀疑自己的听力水平，听时处于被动、无助的状态。精神高度张。对这两种情况，一旦在某个地方“卡壳”就溃不成军。此外，学生习惯于把他们听到的英语信号逐词默译成汉语，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程也大大降低了认识理解的速度。
3.学生对听力技巧的掌握欠缺。学生在听力过程中应该尽量理解全文的主要内容和基本思想但许多学生没有好的听力习惯还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，这样跟不上语速，直接影响听力成绩。
4.母语在听力过程中产生一定干扰。传统意思上大部分学生在接触一段听力练习时母语常在此过程中产生一定的干扰掌生习惯性地将听到语音材料翻译成中文来理解其大意而头脑中缺少用英语进行思维的能力，很难将语音信息转化成一定的情境从而对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
二、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略
听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：
首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。
其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。
再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。
三、构建听力教学体系系统训练听力听能
1.凸现学生的主体地位。在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。
2.注重训练形式的全面性。（1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。（2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，用心爱心专心尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力听能。
随着英语交际在日常生活中日趋广泛，学生的英语听力训练在英语课堂教学中的重要性越来越明显，在英语课堂教学中如何有效的训练、提高学生的听力成了英语教师值得讨论的问题。在我们学习汉语的过程中，没有设置听力课程，是因为我们在汉语人环境中，先学生说话，然后学习识字、写字的。而对于学习英语一般则是从学习书写开始，然后才开始英语交际训练。虽然当前我们的英语学习环境已经有了很大的改善，但对于大部分学生而言，能够真正训练英语交际的机会还是很少的，所以作为英语教师，在英语课堂教学中注重学生的听力训练，创设学生英语交际环境，培养学生“听”英语的能力是很重要的教学内容。
参考文献
[1]权永红. 高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].英语教学，2009（12）.
[2]牛亚军. 谈高中英语听力教学[J].河南教育，2000（08）.
[3]饶明汪. 浅谈高中英语听力技能技巧的强化与训练[J].中国校外教育，2013（08）.