摘要：朗读是培养学生语感的主要途径，是学生学习语文的根本方法。本文从语感的定义与类型、语文学科核心素养的角度，阐述了通过朗读培养学生语感的重要性，并以部编版语文教材一年级上册课文《秋天》朗读指导为例，简要分析指导学生朗读的方法。
　　关键词：小学；语文；朗读；语感；阅读教学
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文阅读教学方法很多，手段多样，因此，有人说：“教学有法，教无定法。”其实不然，朗读是培养学生语感的主要途径，是学生学习语文的根本方法。
　　一、语感的概念
　　什么是“语感”？《现代汉语词典》（商务印书馆第7版）中的解释为“言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受”。具体来说，语感的“感”和“美感”“乐感”的“感”相同，即感觉，只是语感的对象为“语”——言语。感觉是人对具体可感事物的内在反应能力。列宁说过，感觉是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激向意识的转化。语感就是个体的人与言语世界的直接联系。其表现为人对言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因人的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。
　　最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，后由浙江師范大学王尚文教授进行了全面、系统的论述。语感是一个极为重要的概念，它专注于人对言语的感知、领悟和把握，涉及言语的发展、言语的生成及理解。
　　二、朗读的重要性
　　语感是语文学科核心素养的重要内容。《中国学生发展核心素养》白皮书明确提出，学生的核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，落实到语文学科中，学生需要发展的核心素养是什么？杭州师范大学王崧舟教授在《为语文的核心素养而教》一文中，从建构主义理论角度提出语文的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与传承”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”四个方面，而“语言建构与运用”就是语感，并居于核心地位。
　　语感是人们把握言语的主要方式。着眼于言语主体与言语作品的关系，可以分为输入型语感与输出型语感。听、读是言语的输入；说、写是言语的输出。人们总是在听、读的活动中形成语感，然后用于说、写活动，听、读是说、写的基础。输入型语感是语感的核心和基础，输出型语感是从这个核心中“生长”出来的，是在此基础上成长起来的。
　　基于此，朗读是培养语感的主要途径，是语文阅读教学的根本方法。因此，学生要通过朗读学习语言，通过朗读理解内容，通过朗读体会情感，通过朗读培养语感。
　　三、指导学生朗读的措施
　　语文阅读教学如何通过朗读来培养学生的语感？《义务教育语文课程标准》（2011年版）给出了答案，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。显然，教师指导朗读教学，首先是让学生把课文读正确、读流利，其次是把课文有感情地读出来。
　　《秋天》是2017年部编版小学语文一年级上册的一篇课文。这篇课文短小精悍，语言优美，是经典的阅读教材，非常适合学生朗读。
　　1. 指导学生把课文读正确，读流利
　　教师首先进行范读，然后一句一句地领着学生读。文章中有些地方要特别指导：轻声的朗读，如“凉了”“黄了”；儿化的指导，如“一会儿”；“一”的变调，如“一片片”“一群”“一会儿”；努力做到“五不”基本要求——不错字，不添字，不丢字，不倒字，不重复。消除阅读中的障碍后，放手让学生朗读，直到读流利为止。
　　2. 指导学生品味赏读，读出感情来
　　第一，品读课题。教师先用课件展示如洗的蓝天、火红的枫树、丰收的田野等秋天的优美图片，激发学生的兴趣后，再品读课题，有了之前的情感铺垫，有感情地读出课题也就水到渠成了。第二，抓住关键词，读准重音。在朗读中，有时为了强调那些起重要作用的词或短语，如课文中“凉”“黄”“落”“蓝”“南”等，教师需要进行重读。这些词或短语通常称为重音。抓住关键词，读准重音，是朗读教学的难点。教师可以采用领读的方法，引导学生去感受并领悟重音的作用。第三，关注标点，读准情感。课文中“啊！秋天真美啊！”一句，对于其中两个感叹号，教师应指导学生读出对秋天的热爱与赞美之情。第四，读出节律，比较变化。教师通过范读“天空那么蓝，那么高”“一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，让学生比较前后的音高，感受前后节律的变化。第五，想象意境，情景交融。在朗读的最后环节，让学生还原文字描述的画面，随着悠扬的音乐想象情景，并把自己融入情景，声情并茂地朗读。
　　总而言之，学生通过朗读把文本语言内化为自己的语言，通过朗读领会并准确表达作品的语句含义和精神实质。在以朗读为主的阅读教学中，让学生坚持朗读训练，一定能够培养学生良好的语感。