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摘 要：学生在学习的过程中，有的学习成绩优异，有的学习成绩不好，也有一些学生水平居中，这样学习成绩就产生了差异，这样对于老师教学也是不利的，在初中化学的课堂上，老师在讲解一道题的时候，如果很快速的讲解，对于学习成绩较差的学生，他们会跟不上老师的节奏，如果很细致的讲解，成绩好的学生又感觉会浪费时间。针对这种现象，就产生了分层教学这种方式。
关键词：初中化学;分层教学;学习效率
学生的学习成绩差距比较大，对于问题的理解和解决方法地不同，以及对于知识的掌握和运用能力不同，按照传统的教学，会让学生两极分化得非常严重，所以就出现了分层教学这种方式，这种教学方式的好处就在于它可以根据学生所掌握的知识，以及学生对知识的运用，甚至学习成绩的好坏等方面的因素，来对学生进行等级上面的划分，然后对每一层的人有特定的教学方法，这样可以有效地降低学生差异化过于严重，对于学习成绩较差的有很大的帮助，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，在提高成绩差的学生的同时，也培养了成绩好的学生。
一、分层教学的具体内容
（一）学生分层
针对于学生分层，可以根据学生对知识的理解程度、学习的能力、化学学科的成绩以及平时的学习习惯等等将学生进行分层，比如，可以将学生分为三个等级，分别有一级、二级、还有三级。对于在化学学科上成绩特别优异的学生，他们对于知识的掌握比较好，基础比较牢固，学习能力比较强，可以将这类的学生划分为一级。对于在化学学科上成绩一般，对知识的掌握也比较熟练，就是平时在学习或者做题的时候马马虎虎、毛手毛脚，做事情不能从始至终，这样的学生可以划分为二级。对于化学学科上成绩相对较差，基础知识不牢靠，学习三心二意的学生来说，可以将这类学生划分为三级，这一类学生也是老师最应该关注的。对于目前的划分的等级也不是固定的，可能在学习的过程中，三级的学生进步非常大，超过了二级的部分学生，就可以将他移动到二级学生中，相反，如果二级的学生在学习过程中三心二意，对学习不认真，最后成绩下滑，也可以将这类学生降级到三级，所以总的来说，分层教学是动态的、可变的。
（二）课堂教学目标分层
当老师为学生划分好层级的时候，这个时候老师就可以针对不同等级的学生进行相应的教学，比如，针对学习成绩较好的学生，他们对于知识的理解已经非常好了，如果一味地做基础的题不能够提高自己，这个时候可以为他们布置一些相对较难的题，这样才可以让他们继续提高。针对于成绩一般的学生，可以让他们继续巩固基础，多做一些题来让自己更加熟练地运用知识，而相对于学习成绩较差的人，老师的重点就在于学习成绩较差的，指定相应的教学方法，帮助他们提高学习成绩，他们的提升空间很大。
（三）作业分层
作业是对上课所讲知识内容的一种梳理和巩固，帮助学生复习学习的内容，提高学生对化学的理解。由于在课堂中，学生所接收知识的能力不一样，针对这种情况，老师可以将学生划分等级，布置相应的作业。作业的分层教学主要的作用就是让学习成绩好的继续提高自己，成绩一般的学生不断地巩固自己的知识，将基础打牢，对于成绩一般的学生可以布置一些基础的题，或者让他们去记一些知识点，主要的目标就是鼓励学习，培养学习兴趣。
（四）评价分层
针对于不同层次的学生，老师所给予的评价也应该是不同的，这样可以激发不同层次类型学生的学习动力，让他们不断地进步。评鉴是灵活的，老师应该针对学生的性格不同给予不同的评价。针对于学习成绩较好的学生，老师应该严格要求他们，帮助他们提高自己，让他们不断地进步，而学习成绩相对较差的学生，老师应该给予鼓励，让他们更有学习的动力，对于学习成绩较差的学生来说，老师的鼓励就是学习的动力。初中化学相对于其他科目本就比较难学比较抽象的一个科目，这个时候更需要老师去激励学生的学习，让他们更有学习的动力。
二、分层测验，促近提升
考试，也就是检测，是对学生近期的学习进行总结和复习，帮助学生了解自己的不足。但是现在的考试，大家都是做同一张卷子，在成绩发到自己的手中的时候，优等生的学习成绩特别好，而差生的成绩很不好，这样就让学习成绩不好的学生丧失了学习的动力。如果采用分层检测的方法，将试卷也进行等级的划分，不让差生“啃自己啃不动的硬骨头”，这样可以激励学习成绩较差的学生对于学习更加有动力。而学习好的学生可以在同水平的人中进行比较，知道自己的不足，而不是和差等生去比较成绩，这样也有助于成绩优异的学生不断地进步，吸取别人的优点，弥补自己的不足。
结束语：
在初中的学习中，化学是相对较难的一个科目，传统的教学方法只会让学习好的学生更加喜欢学习，成绩差的学生更加讨厌化学，这样就形成了在化学科目上偏科严重的情况。根据这样的情况，学校和老师应该重视起来，采用这种分层教育的方式，来减少两极分化严重的这一种现象，让学习成绩较差的学生也热爱学习化学，而不是破罐子破摔。
参考文献：
[1]郑明花，刘丽萍.初中化学隐性分层教学案例研究：以水的组成为例[J].现代教育科學，2015（2）：125-127.
[2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：88.
[3]肖光坤.让每个学生都能学有所成：初中化学分层教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）：36.
关键词：初中化学;分层教学;学习效率
学生的学习成绩差距比较大，对于问题的理解和解决方法地不同，以及对于知识的掌握和运用能力不同，按照传统的教学，会让学生两极分化得非常严重，所以就出现了分层教学这种方式，这种教学方式的好处就在于它可以根据学生所掌握的知识，以及学生对知识的运用，甚至学习成绩的好坏等方面的因素，来对学生进行等级上面的划分，然后对每一层的人有特定的教学方法，这样可以有效地降低学生差异化过于严重，对于学习成绩较差的有很大的帮助，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，在提高成绩差的学生的同时，也培养了成绩好的学生。
一、分层教学的具体内容
（一）学生分层
针对于学生分层，可以根据学生对知识的理解程度、学习的能力、化学学科的成绩以及平时的学习习惯等等将学生进行分层，比如，可以将学生分为三个等级，分别有一级、二级、还有三级。对于在化学学科上成绩特别优异的学生，他们对于知识的掌握比较好，基础比较牢固，学习能力比较强，可以将这类的学生划分为一级。对于在化学学科上成绩一般，对知识的掌握也比较熟练，就是平时在学习或者做题的时候马马虎虎、毛手毛脚，做事情不能从始至终，这样的学生可以划分为二级。对于化学学科上成绩相对较差，基础知识不牢靠，学习三心二意的学生来说，可以将这类学生划分为三级，这一类学生也是老师最应该关注的。对于目前的划分的等级也不是固定的，可能在学习的过程中，三级的学生进步非常大，超过了二级的部分学生，就可以将他移动到二级学生中，相反，如果二级的学生在学习过程中三心二意，对学习不认真，最后成绩下滑，也可以将这类学生降级到三级，所以总的来说，分层教学是动态的、可变的。
（二）课堂教学目标分层
当老师为学生划分好层级的时候，这个时候老师就可以针对不同等级的学生进行相应的教学，比如，针对学习成绩较好的学生，他们对于知识的理解已经非常好了，如果一味地做基础的题不能够提高自己，这个时候可以为他们布置一些相对较难的题，这样才可以让他们继续提高。针对于成绩一般的学生，可以让他们继续巩固基础，多做一些题来让自己更加熟练地运用知识，而相对于学习成绩较差的人，老师的重点就在于学习成绩较差的，指定相应的教学方法，帮助他们提高学习成绩，他们的提升空间很大。
（三）作业分层
作业是对上课所讲知识内容的一种梳理和巩固，帮助学生复习学习的内容，提高学生对化学的理解。由于在课堂中，学生所接收知识的能力不一样，针对这种情况，老师可以将学生划分等级，布置相应的作业。作业的分层教学主要的作用就是让学习成绩好的继续提高自己，成绩一般的学生不断地巩固自己的知识，将基础打牢，对于成绩一般的学生可以布置一些基础的题，或者让他们去记一些知识点，主要的目标就是鼓励学习，培养学习兴趣。
（四）评价分层
针对于不同层次的学生，老师所给予的评价也应该是不同的，这样可以激发不同层次类型学生的学习动力，让他们不断地进步。评鉴是灵活的，老师应该针对学生的性格不同给予不同的评价。针对于学习成绩较好的学生，老师应该严格要求他们，帮助他们提高自己，让他们不断地进步，而学习成绩相对较差的学生，老师应该给予鼓励，让他们更有学习的动力，对于学习成绩较差的学生来说，老师的鼓励就是学习的动力。初中化学相对于其他科目本就比较难学比较抽象的一个科目，这个时候更需要老师去激励学生的学习，让他们更有学习的动力。
二、分层测验，促近提升
考试，也就是检测，是对学生近期的学习进行总结和复习，帮助学生了解自己的不足。但是现在的考试，大家都是做同一张卷子，在成绩发到自己的手中的时候，优等生的学习成绩特别好，而差生的成绩很不好，这样就让学习成绩不好的学生丧失了学习的动力。如果采用分层检测的方法，将试卷也进行等级的划分，不让差生“啃自己啃不动的硬骨头”，这样可以激励学习成绩较差的学生对于学习更加有动力。而学习好的学生可以在同水平的人中进行比较，知道自己的不足，而不是和差等生去比较成绩，这样也有助于成绩优异的学生不断地进步，吸取别人的优点，弥补自己的不足。
结束语：
在初中的学习中，化学是相对较难的一个科目，传统的教学方法只会让学习好的学生更加喜欢学习，成绩差的学生更加讨厌化学，这样就形成了在化学科目上偏科严重的情况。根据这样的情况，学校和老师应该重视起来，采用这种分层教育的方式，来减少两极分化严重的这一种现象，让学习成绩较差的学生也热爱学习化学，而不是破罐子破摔。
参考文献：
[1]郑明花，刘丽萍.初中化学隐性分层教学案例研究：以水的组成为例[J].现代教育科學，2015（2）：125-127.
[2]张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（32）：88.
[3]肖光坤.让每个学生都能学有所成：初中化学分层教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）：36.