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[摘 要]阅读教学历来都是语文教师关注的焦点，也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中，要以学生为本，让他们成为阅读学习的主体，尊重他们的真实想法，唤醒他们的智慧经验，评价他们的课堂表现，使他们学会独立思考，完成阅读学习任务，提升他们的阅读能力。
[关键词]阅读教学 三部曲 尊重 唤醒 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-038
培养学生的阅读理解能力是语文教学的重头戏。因此，阅读教学历来都是语文教师关注的焦点，也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中，只有让学生成为阅读活动的主体，充分尊重学生，平等对待学生，这样才能使阅读课堂充满活力。
一、尊重学生的真实想法
阅读就是学生对文本进行再加工创作的过程。每个学生对课文内容都会有自己的理解。因此，教师需要尊重学生，营造自由的阅读氛围，破除各种限制，让学生畅所欲言。
例如，在组织学生学习《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，教师提出问题：同学们，“父亲”为什么要“我”一定要把鱼放掉呢？你们觉得“父亲”这样要求对不对？为什么？其实，三年级的学生已经具备了一定的判断思考能力。教师让学生带着这个问题反复阅读课文，允许学生有不同的看法。在教师的鼓励下，有的学生认为：“父亲”的要求没有错，因为还没到开放捕鱼的时间，不能违反规定；“父亲”这样严格要求铸就了“我”的优秀品德。有的学生觉得，“父亲”的要求过于严格，根本没有必要这样，因为这并不是大是大非的问题。显然，学生的观点是对立的。为了让学生弄明白问题的实质，教师让学生进行课堂辩论。他们的发言非常精彩，说明他们对这篇课文的内容和主题理解得更加深刻了。
由此看出，学生是阅读的主体。要让学生获得真实的想法和感受，就要让他们真正地参与阅读活动，并独立思考。只有让学生自由阅读，在轻松的心理状态下，他们才会真正地走进课文，用心去阅读和理解课文。
二、唤醒学生的智慧经验
训练学生的思辨能力是语文教学的重要任务。每一个学生都有自己的潜能，大脑也是越用越灵。在阅读教学中，教师要精心创设学习情境，设计具有启发性、教育性的问题，以唤醒学生的大脑，活跃学生的思维，为学生创造更多思考的机会，使他们积极阅读、大胆质疑，从而提升阅读教学的效率。
例如，在学习苏教版三年级下册的《微笑着承受一切》一课时，教师利用小学生喜欢听故事的特点，把课文转变成自己的语言，为学生讲述了优秀运动员桑兰的遭遇——颈椎骨折的不幸之后，仍然微笑着面对生活的故事。教师说：“同学们，你们听了这个故事有什么感受呢？你觉得以后要怎样面对生活中的困难和挫折呢？”由于故事的内容并不难理解，学生在听着教师娓娓道来时，沉浸到故事当中，受到桑兰这种坚强不屈的精神感染，形成了自己独特的感受。当教师提出这两个问题时，他们自然就会有感而发。有的学生说：听了故事，很受感动，应该向桑兰学习，乐观地面对生活。有的学生说：应该做一个生活的强者，在遭遇不幸时能够微笑着面对。教师通过一个故事加上启发性的问题，成功地唤醒了学生的智慧经验，帮助学生理解了课文的主题。
由此发现，为了改变学生被动阅读、不动脑子的现状，教师强化学生的思维训练，点燃学生智慧的火花。同时，教师要灵活运用各种教学手段的，选择好问题点，诱导学生思维，使他们理解文本的内容，丰富自己的认知。
三、评价学生的课堂表现
由于每个学生对文字的理解和感知能力不同，他们形成的体验也存在不同。教师应关注学生的阅读过程，科学而全面地评价学生的阅读行为和效果，以增强学生信心，培养学生阅读的兴趣和习惯。
例如，在完成了《美丽的南沙群岛》一课阅读后，教师对课堂上学生的表现进行了评价——大部分同学在小组讨论时能够积极参与，对同伴指出的错误也能虚心接受；但少数同学参与讨论不积极，只当听众不发言，这样不仅不利于小组学习效果的提高，也不利于自己的发展……教师在总结时，表扬了课堂讨论最好的小组，也批评了一些小组；同时，总结这堂课所教的阅读方法。这样，使学生获得更加真实的感受，树立了信心，并明确了复习巩固的内容，产生了阅读兴趣。
可见，教师对学生阅读过程的评价，让学生产生积极的阅读体验，强化学生在阅读学习中的行为，不但可以增强学生的阅读兴趣，而且有利于良好阅读习惯的养成，实现阅读教学的目标。
总而言之，在阅读教学实践中，教师要积极转变教学观念，以学生为中心，给予他们阅读理解的自由，激发他们的思维活力，促使他们积极参与，全身心投入阅读，获得深刻而真实的阅读体验，提升阅读教学的效果。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 三部曲 尊重 唤醒 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-038
培养学生的阅读理解能力是语文教学的重头戏。因此，阅读教学历来都是语文教师关注的焦点，也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中，只有让学生成为阅读活动的主体，充分尊重学生，平等对待学生，这样才能使阅读课堂充满活力。
一、尊重学生的真实想法
阅读就是学生对文本进行再加工创作的过程。每个学生对课文内容都会有自己的理解。因此，教师需要尊重学生，营造自由的阅读氛围，破除各种限制，让学生畅所欲言。
例如，在组织学生学习《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，教师提出问题：同学们，“父亲”为什么要“我”一定要把鱼放掉呢？你们觉得“父亲”这样要求对不对？为什么？其实，三年级的学生已经具备了一定的判断思考能力。教师让学生带着这个问题反复阅读课文，允许学生有不同的看法。在教师的鼓励下，有的学生认为：“父亲”的要求没有错，因为还没到开放捕鱼的时间，不能违反规定；“父亲”这样严格要求铸就了“我”的优秀品德。有的学生觉得，“父亲”的要求过于严格，根本没有必要这样，因为这并不是大是大非的问题。显然，学生的观点是对立的。为了让学生弄明白问题的实质，教师让学生进行课堂辩论。他们的发言非常精彩，说明他们对这篇课文的内容和主题理解得更加深刻了。
由此看出，学生是阅读的主体。要让学生获得真实的想法和感受，就要让他们真正地参与阅读活动，并独立思考。只有让学生自由阅读，在轻松的心理状态下，他们才会真正地走进课文，用心去阅读和理解课文。
二、唤醒学生的智慧经验
训练学生的思辨能力是语文教学的重要任务。每一个学生都有自己的潜能，大脑也是越用越灵。在阅读教学中，教师要精心创设学习情境，设计具有启发性、教育性的问题，以唤醒学生的大脑，活跃学生的思维，为学生创造更多思考的机会，使他们积极阅读、大胆质疑，从而提升阅读教学的效率。
例如，在学习苏教版三年级下册的《微笑着承受一切》一课时，教师利用小学生喜欢听故事的特点，把课文转变成自己的语言，为学生讲述了优秀运动员桑兰的遭遇——颈椎骨折的不幸之后，仍然微笑着面对生活的故事。教师说：“同学们，你们听了这个故事有什么感受呢？你觉得以后要怎样面对生活中的困难和挫折呢？”由于故事的内容并不难理解，学生在听着教师娓娓道来时，沉浸到故事当中，受到桑兰这种坚强不屈的精神感染，形成了自己独特的感受。当教师提出这两个问题时，他们自然就会有感而发。有的学生说：听了故事，很受感动，应该向桑兰学习，乐观地面对生活。有的学生说：应该做一个生活的强者，在遭遇不幸时能够微笑着面对。教师通过一个故事加上启发性的问题，成功地唤醒了学生的智慧经验，帮助学生理解了课文的主题。
由此发现，为了改变学生被动阅读、不动脑子的现状，教师强化学生的思维训练，点燃学生智慧的火花。同时，教师要灵活运用各种教学手段的，选择好问题点，诱导学生思维，使他们理解文本的内容，丰富自己的认知。
三、评价学生的课堂表现
由于每个学生对文字的理解和感知能力不同，他们形成的体验也存在不同。教师应关注学生的阅读过程，科学而全面地评价学生的阅读行为和效果，以增强学生信心，培养学生阅读的兴趣和习惯。
例如，在完成了《美丽的南沙群岛》一课阅读后，教师对课堂上学生的表现进行了评价——大部分同学在小组讨论时能够积极参与，对同伴指出的错误也能虚心接受；但少数同学参与讨论不积极，只当听众不发言，这样不仅不利于小组学习效果的提高，也不利于自己的发展……教师在总结时，表扬了课堂讨论最好的小组，也批评了一些小组；同时，总结这堂课所教的阅读方法。这样，使学生获得更加真实的感受，树立了信心，并明确了复习巩固的内容，产生了阅读兴趣。
可见，教师对学生阅读过程的评价，让学生产生积极的阅读体验，强化学生在阅读学习中的行为，不但可以增强学生的阅读兴趣，而且有利于良好阅读习惯的养成，实现阅读教学的目标。
总而言之，在阅读教学实践中，教师要积极转变教学观念，以学生为中心，给予他们阅读理解的自由，激发他们的思维活力，促使他们积极参与，全身心投入阅读，获得深刻而真实的阅读体验，提升阅读教学的效果。
（责编 韦 雄）