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【摘要】课本剧是以本中的文章为基础创作出的剧本，供给学生表演。创演课本剧，可以让学生的听说读写能力都提高，还能培养学生的活动能力。本次笔者以苏教版五上《自相矛盾》这一课为起点，开启了班级的课本剧创演之旅。
【关键词】课本剧；创演；自相矛盾
课本剧是一种舞台的故事表现形式，剧本是由课本中的叙事性的诗或文改编而成的。要想让学生能够自己创编课本剧，首先要了解剧本的形式。苏教版的教材中，从中年段到高年段，已经为学生创编课本剧埋下了伏笔。在苏教版三上有《三袋麦子》这篇课文，虽没有明显的剧本结构，但是学生可以通过基本的角色扮演来表演整个课文；在苏教版四上的《九色鹿》，学生也可以通过大段的人物对话来感受人物。但这些都不算严格意义上的剧本。在苏教版四下的《公仪休拒收礼物》这篇课文中，已经出现了剧本的形式，是学生第一次真正意义上的接触剧本。从这时开始学生的课本剧编创之旅就应该算开启。但是大部分教师却未能很好地运用剧本这一资源。课本剧集表演与语言在一起，符合语文学科的学习规律，又满足小学生好动及爱演的天性。如果能将课本剧运用于小学语文的教学中，可以改变传统教学的枯燥乏味、机械灌输的模式，为语文教学注入生命，带来新鲜的空气，也能激发学生的学习与参与热情。让学生在合作的氛围与愉快的心情下理解文本、内化语言，有利于学生语文学科素养的提升。
现在，我就以苏教版五年级上册中的《自相矛盾》一课为例，来展示我的课本剧创演教学。
一、别样的预习
众所周知，预习是一种好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生閱读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习十分重要。但是，我们平时又会怎么要求学生预习呢？把生字会读会写，课文流利朗读，了解段落大意，知道课文主要内容。传统意义上的预习只能做到这一步，而且预习的效果很难检测。
在学习《自相矛盾》这则成语故事前，我也要求了学生预习，但是这个要求有一点不同，我没有强调字词，没有强调主要内容，我要学生在家根据课文内容自己制作道具，自己表演。
学生要制作道具，势必要读课文知道要制作什么，达到了“读”的要求；要制作矛和盾，势必要知道长什么样，要通过看书上的图或去网络寻找相关信息，达到了“了解背景”的要求；要会演出来，势必要多读多看几遍课文，基本达到复述的程度，达到了“了解课文”的要求。其实这些已经完全超过了传统预习的要求。
我是要求学生家长配合学生，将学生表演的视频发送给我的。从发送过来的视频中可以看出，学生最基本的复述课文内容，加上简单的肢体动作配合表演已经不成问题。我认为这就已经达到了我的预习要求。
二、回忆剧本要求
因为学习《公仪休拒收礼物》这篇课文是在四年级下学期，到五上的时候，学生可能已经遗忘了，因此，为了让后面的课本剧创编能够更好地开展下去，我在课堂上花一些时间帮助学生回忆一下剧本的要求。我出示《公仪休拒收礼物》的课文片段，帮助学生回忆剧本的要求：戏剧包括戏剧动作和戏剧语言；戏剧语言包括人物语言和舞台说明；舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物表情、动作、上下场等。
三、创编课本剧
在学生充分地了解了课本剧的要求后，我给了学生充分的时间来创编《自相矛盾》的课本剧。
刚开始时，学生的创编可能比较单调，只会按照课文中的几个文字或自己之前演的那些内容来写，这时，就需要教师的指导。我是结合之前班级共同欣赏的《水浒传》电视剧中的第一集《高俅发迹》中的部分市井的片段，让学生结合这样的场景来进行课本剧描写。当然也可以让学生根据生活经验，如自己逛集市时的感受来创作课本剧。在学生创编时，还要多提醒他们用上描写人物表情动作等的提示性用语。
最后，将学生创编的课本剧进行整合与整理，集合成全班的课本剧《自相矛盾》剧本。
课本剧《自相矛盾》
时间：战国时期。
地点：繁华的集市上。
人物：楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者，卖风车者。
场景：大清早，一群人去集市赶集，一个楚国人拿着矛和盾，大声吆喝，一群人马上围了过来，把楚国人围得水泄不通。
【幕起，楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者、卖风车者陆续上场。】
卖花女：卖花啦！卖花啦！先生，您要花吗？5两纹银一朵。
路人甲：好，那就买一朵。
算卦者：算卦算卦，50两纹银一位。这位先生红光满面，必有好事降临。先生可否让本大仙为您算一卦？
路人乙：走走走，不用不用。
卖风车者：时来运转的风车，便宜卖啦！
楚国人：走过路过不要错过，上好的矛和盾呀。
【路人甲圍了上来。】
路人甲：（瞧了瞧楚国人的矛和盾，咂了咂嘴）这矛和盾都很一般，有什么好的？
楚国人：（举起自己的盾，竖起大拇指）它可是天下第一盾，坚固得很，随便什么矛都戳不穿它！你看它的做工，多么精致啊，还是采用外国进口原料的！上面还刻着老虎的头，表示有虎的冲劲，在战场上一定会赢的！
【路人乙闻声走上来。】
路人乙：（摆出一副不屑一顾的样子）骗人的吧？什么天下第一盾，我还举世无双呢！世上哪有那么好的，我才不相信呢。
楚国人：（急了）不信，你伸出手来敲敲看，瞧瞧多坚固呀。（用力敲敲盾） 路人乙：（摆出一副很不爽的样子）瞧你这话说的，战场上的刀剑可是不长眼的，怎么可以和血肉所长的手相比较呢？
【正当两人争执时，路人丙走了过来。】
路人丙：（随手拿了一支矛）这矛不错呀，看上去很锋利呀。
楚国人：（满脸堆笑）还是这位大人有眼光，我的矛最好了，世界上没有比这更好的矛，你看！（楚国人举起矛在阳光下晃了一下，矛绽放出金属特有的光泽，光耀得甲、乙的眼睛都睁不开。楚国人看着路人甲、乙的样子，得意地笑了！）
路人丙：虽然这矛看上去华丽无比，但有可能是金玉其外、败絮其中。既然你说这是世界上最好的矛，你有何凭证？
楚国人：我的矛这么锋利，可是什么盾都戳得穿！你这样子一矛在手，就可以打遍天下无敌手了。
【正当丙犹豫不决时，一直在旁边默默听他们讲话的路人丁走了过来。】
路人丁：既然你说你的矛和盾都是最好的，那请问如果我用你的矛戳你的盾，后果会怎么样呢？
楚国人：（满脸通红，支支吾吾 ）這个……那个……
【众人纷纷笑了起来，那个楚国人真是自相矛盾呀。】
围观人：哈哈哈，原来是个大骗子。
【幕落。】
四、小组合作排演课本剧
剧本在全班同学的共同努力下，已经完成了，下面就要排练，要安排能力强的学生当导演，招募演员，讨论每一个角色的特点，根据台词培训表情和动作。学生准备了一段时间后，教师要及时给予指导，看哪里需要修改，哪里需要补充。这个过程既能培养学生的活动能力，又能养成团队合作的习惯。
学生表演完后，组织适当的评议也是十分重要的，一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以帮助学生提高表演能力。
五、课本剧课文的选择
我的语文课本剧之旅选择的是《自相矛盾》这篇课文，其实，在苏教版课文中，还有许多类似的文章可以提供给学生选择。像五上的《推敲》《林冲棒打洪教头》，六上的《负荆请罪》《鞋匠的儿子》，六下的《三打白骨精》《螳螂捕蟬》等，这些课文都是偏重于故事及人物语言的，都是可以创编课本剧的。
学生创演课本剧的意义就在于能全方位地锻炼学生的能力。创编和排演课本剧对学生来说需要的投入是全方位的，要在对课文有正确的感知和深刻的理解的基础上来创编剧本；对于剧本的表演，更是要求学生大胆，有较强的记忆力。创演课本剧可以训练学生的口头语言表达能力和肢体语言表达能力，能让学生将无聊的课本知识转换成生活化的内容，能充分发挥学生的想象能力。要想演好一个课本剧，光靠一个人或少数几个人肯定是不能成功的，要靠小组全部成员的共同合作努力才能成功，能很好地培养学生小组合作能力。因此，创演好一个课本剧，既能培养学生的语文听说读写的能力，还能培养学生各项活动能力，是个一举多得的好事。我和我的学生的创演之路才刚刚起步，但是我相信，我们今后的旅程会更加精彩。
【参考文献】
[1]唐正莲.课本剧表演让小学语文课堂更精彩.中国科教创新导刊，2014（09）.
[2]徐霜叶.小学中高年级开展语文课本剧活动的实践与思考.学科教学探索，2006（05）.
【关键词】课本剧；创演；自相矛盾
课本剧是一种舞台的故事表现形式，剧本是由课本中的叙事性的诗或文改编而成的。要想让学生能够自己创编课本剧，首先要了解剧本的形式。苏教版的教材中，从中年段到高年段，已经为学生创编课本剧埋下了伏笔。在苏教版三上有《三袋麦子》这篇课文，虽没有明显的剧本结构，但是学生可以通过基本的角色扮演来表演整个课文；在苏教版四上的《九色鹿》，学生也可以通过大段的人物对话来感受人物。但这些都不算严格意义上的剧本。在苏教版四下的《公仪休拒收礼物》这篇课文中，已经出现了剧本的形式，是学生第一次真正意义上的接触剧本。从这时开始学生的课本剧编创之旅就应该算开启。但是大部分教师却未能很好地运用剧本这一资源。课本剧集表演与语言在一起，符合语文学科的学习规律，又满足小学生好动及爱演的天性。如果能将课本剧运用于小学语文的教学中，可以改变传统教学的枯燥乏味、机械灌输的模式，为语文教学注入生命，带来新鲜的空气，也能激发学生的学习与参与热情。让学生在合作的氛围与愉快的心情下理解文本、内化语言，有利于学生语文学科素养的提升。
现在，我就以苏教版五年级上册中的《自相矛盾》一课为例，来展示我的课本剧创演教学。
一、别样的预习
众所周知，预习是一种好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生閱读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习十分重要。但是，我们平时又会怎么要求学生预习呢？把生字会读会写，课文流利朗读，了解段落大意，知道课文主要内容。传统意义上的预习只能做到这一步，而且预习的效果很难检测。
在学习《自相矛盾》这则成语故事前，我也要求了学生预习，但是这个要求有一点不同，我没有强调字词，没有强调主要内容，我要学生在家根据课文内容自己制作道具，自己表演。
学生要制作道具，势必要读课文知道要制作什么，达到了“读”的要求；要制作矛和盾，势必要知道长什么样，要通过看书上的图或去网络寻找相关信息，达到了“了解背景”的要求；要会演出来，势必要多读多看几遍课文，基本达到复述的程度，达到了“了解课文”的要求。其实这些已经完全超过了传统预习的要求。
我是要求学生家长配合学生，将学生表演的视频发送给我的。从发送过来的视频中可以看出，学生最基本的复述课文内容，加上简单的肢体动作配合表演已经不成问题。我认为这就已经达到了我的预习要求。
二、回忆剧本要求
因为学习《公仪休拒收礼物》这篇课文是在四年级下学期，到五上的时候，学生可能已经遗忘了，因此，为了让后面的课本剧创编能够更好地开展下去，我在课堂上花一些时间帮助学生回忆一下剧本的要求。我出示《公仪休拒收礼物》的课文片段，帮助学生回忆剧本的要求：戏剧包括戏剧动作和戏剧语言；戏剧语言包括人物语言和舞台说明；舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物表情、动作、上下场等。
三、创编课本剧
在学生充分地了解了课本剧的要求后，我给了学生充分的时间来创编《自相矛盾》的课本剧。
刚开始时，学生的创编可能比较单调，只会按照课文中的几个文字或自己之前演的那些内容来写，这时，就需要教师的指导。我是结合之前班级共同欣赏的《水浒传》电视剧中的第一集《高俅发迹》中的部分市井的片段，让学生结合这样的场景来进行课本剧描写。当然也可以让学生根据生活经验，如自己逛集市时的感受来创作课本剧。在学生创编时，还要多提醒他们用上描写人物表情动作等的提示性用语。
最后，将学生创编的课本剧进行整合与整理，集合成全班的课本剧《自相矛盾》剧本。
课本剧《自相矛盾》
时间：战国时期。
地点：繁华的集市上。
人物：楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者，卖风车者。
场景：大清早，一群人去集市赶集，一个楚国人拿着矛和盾，大声吆喝，一群人马上围了过来，把楚国人围得水泄不通。
【幕起，楚国人，路人甲、乙、丙、丁，卖花女，算卦者、卖风车者陆续上场。】
卖花女：卖花啦！卖花啦！先生，您要花吗？5两纹银一朵。
路人甲：好，那就买一朵。
算卦者：算卦算卦，50两纹银一位。这位先生红光满面，必有好事降临。先生可否让本大仙为您算一卦？
路人乙：走走走，不用不用。
卖风车者：时来运转的风车，便宜卖啦！
楚国人：走过路过不要错过，上好的矛和盾呀。
【路人甲圍了上来。】
路人甲：（瞧了瞧楚国人的矛和盾，咂了咂嘴）这矛和盾都很一般，有什么好的？
楚国人：（举起自己的盾，竖起大拇指）它可是天下第一盾，坚固得很，随便什么矛都戳不穿它！你看它的做工，多么精致啊，还是采用外国进口原料的！上面还刻着老虎的头，表示有虎的冲劲，在战场上一定会赢的！
【路人乙闻声走上来。】
路人乙：（摆出一副不屑一顾的样子）骗人的吧？什么天下第一盾，我还举世无双呢！世上哪有那么好的，我才不相信呢。
楚国人：（急了）不信，你伸出手来敲敲看，瞧瞧多坚固呀。（用力敲敲盾） 路人乙：（摆出一副很不爽的样子）瞧你这话说的，战场上的刀剑可是不长眼的，怎么可以和血肉所长的手相比较呢？
【正当两人争执时，路人丙走了过来。】
路人丙：（随手拿了一支矛）这矛不错呀，看上去很锋利呀。
楚国人：（满脸堆笑）还是这位大人有眼光，我的矛最好了，世界上没有比这更好的矛，你看！（楚国人举起矛在阳光下晃了一下，矛绽放出金属特有的光泽，光耀得甲、乙的眼睛都睁不开。楚国人看着路人甲、乙的样子，得意地笑了！）
路人丙：虽然这矛看上去华丽无比，但有可能是金玉其外、败絮其中。既然你说这是世界上最好的矛，你有何凭证？
楚国人：我的矛这么锋利，可是什么盾都戳得穿！你这样子一矛在手，就可以打遍天下无敌手了。
【正当丙犹豫不决时，一直在旁边默默听他们讲话的路人丁走了过来。】
路人丁：既然你说你的矛和盾都是最好的，那请问如果我用你的矛戳你的盾，后果会怎么样呢？
楚国人：（满脸通红，支支吾吾 ）這个……那个……
【众人纷纷笑了起来，那个楚国人真是自相矛盾呀。】
围观人：哈哈哈，原来是个大骗子。
【幕落。】
四、小组合作排演课本剧
剧本在全班同学的共同努力下，已经完成了，下面就要排练，要安排能力强的学生当导演，招募演员，讨论每一个角色的特点，根据台词培训表情和动作。学生准备了一段时间后，教师要及时给予指导，看哪里需要修改，哪里需要补充。这个过程既能培养学生的活动能力，又能养成团队合作的习惯。
学生表演完后，组织适当的评议也是十分重要的，一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以帮助学生提高表演能力。
五、课本剧课文的选择
我的语文课本剧之旅选择的是《自相矛盾》这篇课文，其实，在苏教版课文中，还有许多类似的文章可以提供给学生选择。像五上的《推敲》《林冲棒打洪教头》，六上的《负荆请罪》《鞋匠的儿子》，六下的《三打白骨精》《螳螂捕蟬》等，这些课文都是偏重于故事及人物语言的，都是可以创编课本剧的。
学生创演课本剧的意义就在于能全方位地锻炼学生的能力。创编和排演课本剧对学生来说需要的投入是全方位的，要在对课文有正确的感知和深刻的理解的基础上来创编剧本；对于剧本的表演，更是要求学生大胆，有较强的记忆力。创演课本剧可以训练学生的口头语言表达能力和肢体语言表达能力，能让学生将无聊的课本知识转换成生活化的内容，能充分发挥学生的想象能力。要想演好一个课本剧，光靠一个人或少数几个人肯定是不能成功的，要靠小组全部成员的共同合作努力才能成功，能很好地培养学生小组合作能力。因此，创演好一个课本剧，既能培养学生的语文听说读写的能力，还能培养学生各项活动能力，是个一举多得的好事。我和我的学生的创演之路才刚刚起步，但是我相信，我们今后的旅程会更加精彩。
【参考文献】
[1]唐正莲.课本剧表演让小学语文课堂更精彩.中国科教创新导刊，2014（09）.
[2]徐霜叶.小学中高年级开展语文课本剧活动的实践与思考.学科教学探索，2006（05）.