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【摘要】“翻转课堂”是指学生课后学习知识，课堂完成作业的一种将课内外学习内容进行翻转的教学模式。音序查字法教学中运用“翻转课堂”是为了激发学生查字典的兴趣，培养学生勤于查字典、善于查字典的好习惯。通过微视频的录制，课堂中师生高效合作，达到激发学习兴趣、提高学生成績的教学效果。
【关键词】翻转课堂；低年级学生；查字典；实践研究
一、“翻转课堂”引入音序查字法教学的目的
“翻转课堂”教学模式，是将课内吸收知识和课外消化知识进行翻转的一种教学模式。课前，教师将原本应该上课时讲授的内容录制成视频，让孩子观看视频自学，完成教师设计的学习任务单。课堂上，教师和学生通过互动交流完成本应课后完成的作业任务，学生以提问的方式交流学习过程中的疑惑。同时，教师作为推动者和引导者，在课堂上给予学生必要的帮助，与学生互动，解决学生作业上的疑惑。
苏教版语文二年级上册开始出现用音序查字法学习查字典的内容。字典是一种学习工具，低年级学生对字典这种工具感到既陌生又好奇。如何把这位无声的老师带进小学生的学习中，陪伴他们走过漫长的语文之路，教师需要激发学生对字典的兴趣。在兴趣的主导下学习，学生更有积极性，也学得更有乐趣，变被动为主动，变苦学为乐学，更易养成勤于查字典、善于查字典的好习惯，教师自然就不必担忧学生丧失查字典的兴趣，从而被节节击退，导致学不会查字典，逐渐丧失学习语文的信心。
二、“翻转课堂”引入音序查字法教学的过程
“翻转课堂”教学模式的引入，让学生学得更轻松，更容易掌握音序查字法。在音序查字法教学中运用“翻转课堂”的基本过程主要包括课前、课中、课后三部分。
（一）课前教学内容
教师首先需要设计教案，明确教学目标和教学重难点；再进行教学微视频的录制；接着，学生通过观看视频和相关资料自学相应的内容，通过自学完成一份学习任务单，主要了解音序查字法的步骤，以及每个步骤的易错点。其中，微视频的录制是重点。
1.搞好微视频的录制
比如，教学练习3时，我先将音序查字法的主要內容录制成时长4分钟左右的视频，所用的录屏软件是Camtasia Studio，讲解的内容是以图文指导学生一步步学习音序查字法的步骤，讲得十分细致，包括很多细节，尽量将学生可能遇到麻烦的环节考虑到位。录屏之前，为了防止讲解语言不流畅，影响学生注意力，那么，可以事先写好一份详细的讲稿，具体到何时需要点击，何时需要稍加停顿，尽量避免可预想到的一切错误，使视频教学顺利流畅。
2.发挥微视频的优势
微视频对于学生学习音序查字法存在显著的优势。第一，教师在一步步演示步骤的同时，学生可以按暂停键跟教师一步步学习，翻一翻手中的字典。在自己着手用音序查字法查字典时，如果遇到困难，还可以重复播放视频，直到明白为止。第二，没有视频的情况下，如果只是教师在课堂上讲解一遍，肯定有很多小学生不能立即掌握，主动性较强的小朋友会课后请教教师，但一遍遍地讲解也会给教师带来负担。主动性较弱的，家长主动给孩子讲解，但是步骤未必会规范准确，如果家长讲得烦琐，学生反而不容易理解。有些学生甚至不懂也不问，以至于让字典成为一种摆设。最重要的是，低年级学生喜欢观看视频，对简短的视频更能保持自己的注意力，将最重要的内容放在短暂的几分钟内，易于学生接受。
（二）课中教学内容
课中，学生首先进行分小组合作学习，有疑问的知识点可以组内讨论解答；组内交流不能解决，教师可以参与其中进行帮助；而后，学生再进行练习，对所学知识加以巩固。
1.加强学生间的合作
新课标提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。传统课堂中，学生间合作探索的机会少之又少，大部分情况下，教师在台上讲授、提问，学生独立思考、回答。“翻转课堂”则加强了学生间的合作，让学生分小组合作学习知识，遇到疑惑，首先想到的是探究解决，而一个小组中学生各有特点，可以各取所长，互补所短。在相互学习中，解决问题，学会相互欣赏，并加强学生间的合作，提高小学生的合作能力。
2.加强师生间的互动
在传统课堂中，教师是主要的讲授者，课堂上对学生进行提问，学生是听课者，对教师提出的问题进行回答。而“翻转课堂”重新定义了师生角色，学生变为课堂的主体，学生在完成作业的过程中遇到困难的时候，可以与教师互动学习，教师作为引导者、合作者，给予适当的帮助和指导，师生共同探讨，构建高效课堂，践行了“学生是学习的主体”这一新课标的要求。
课堂中，学生通过书上相应的练习来检验自己是否已掌握音序查字法的要点。（见表一）
教师检查学生的练习，对部分学生给予纠正指导。在完成过程中，教师巡视指导，了解学生的完成速度，清楚学生在哪个环节出了问题，并及时给予引导，同时还能掌握学生的完成率和正确率。同时，教师布置类似的有关音序查字法的作业，学生用音序查字法查字典，当堂完成类似的表格作业。
三、“翻转课堂”引入音序查字法教学的效果
（一）学生兴趣浓厚
“翻转课堂”引入音序查字法教学带来了令人意想不到的效果。在今后的学习中，学生一直积极主动地与字典为伴。每当讲解给生字组词的内容时，学生都能迅速地找到生字所在页码，争先恐后地扩词，迫不及待地展示自己的成果。
有学生会写很多字，交流后才得知他每当遇到不会写的生字就查字典，而不是写拼音。事实上，对于低年级学生而言，只要求会写田字格里的字，而不会写的字则用拼音代替。
有的学生主动汇报每次回家写完作业后便开始抄字典，就是为了多认识一些生字。
采访同年级的同事，有同事说试过要求学生查字典组词，但就查过一次，学生便没有兴趣了；有同事直接坦言课上让学生查字典太耽误时间，只会要求学生课后查字典组词；还有的认为不会这么做，课上查字典肯定行不通。
（二）学生成绩提高
运用“翻转课堂”教学模式进行教学，效果也是显著的。在不运用“翻转课堂”的情况下，学生看书预习后完成了一项音序查字法的练习，即教师给出几个生字，学生完成表格中剩下的部分。
全班48名学生，结果只有7名学生做到完全正确，其他学生多多少少都有错误。而运用“翻转课堂”，学生在课前自主观看教学微视频学习，全班有一大半学生能做到完全正确。
可见，“翻转课堂”带来的改变是从学生心底唤醒他们对知识的热忱、对新事物的好奇与探索。随着互联网的发展，“翻转课堂”将逐渐显示其在现代化、智能化进程中的优势，也将为学生带来全新的课堂体验。
【关键词】翻转课堂；低年级学生；查字典；实践研究
一、“翻转课堂”引入音序查字法教学的目的
“翻转课堂”教学模式，是将课内吸收知识和课外消化知识进行翻转的一种教学模式。课前，教师将原本应该上课时讲授的内容录制成视频，让孩子观看视频自学，完成教师设计的学习任务单。课堂上，教师和学生通过互动交流完成本应课后完成的作业任务，学生以提问的方式交流学习过程中的疑惑。同时，教师作为推动者和引导者，在课堂上给予学生必要的帮助，与学生互动，解决学生作业上的疑惑。
苏教版语文二年级上册开始出现用音序查字法学习查字典的内容。字典是一种学习工具，低年级学生对字典这种工具感到既陌生又好奇。如何把这位无声的老师带进小学生的学习中，陪伴他们走过漫长的语文之路，教师需要激发学生对字典的兴趣。在兴趣的主导下学习，学生更有积极性，也学得更有乐趣，变被动为主动，变苦学为乐学，更易养成勤于查字典、善于查字典的好习惯，教师自然就不必担忧学生丧失查字典的兴趣，从而被节节击退，导致学不会查字典，逐渐丧失学习语文的信心。
二、“翻转课堂”引入音序查字法教学的过程
“翻转课堂”教学模式的引入，让学生学得更轻松，更容易掌握音序查字法。在音序查字法教学中运用“翻转课堂”的基本过程主要包括课前、课中、课后三部分。
（一）课前教学内容
教师首先需要设计教案，明确教学目标和教学重难点；再进行教学微视频的录制；接着，学生通过观看视频和相关资料自学相应的内容，通过自学完成一份学习任务单，主要了解音序查字法的步骤，以及每个步骤的易错点。其中，微视频的录制是重点。
1.搞好微视频的录制
比如，教学练习3时，我先将音序查字法的主要內容录制成时长4分钟左右的视频，所用的录屏软件是Camtasia Studio，讲解的内容是以图文指导学生一步步学习音序查字法的步骤，讲得十分细致，包括很多细节，尽量将学生可能遇到麻烦的环节考虑到位。录屏之前，为了防止讲解语言不流畅，影响学生注意力，那么，可以事先写好一份详细的讲稿，具体到何时需要点击，何时需要稍加停顿，尽量避免可预想到的一切错误，使视频教学顺利流畅。
2.发挥微视频的优势
微视频对于学生学习音序查字法存在显著的优势。第一，教师在一步步演示步骤的同时，学生可以按暂停键跟教师一步步学习，翻一翻手中的字典。在自己着手用音序查字法查字典时，如果遇到困难，还可以重复播放视频，直到明白为止。第二，没有视频的情况下，如果只是教师在课堂上讲解一遍，肯定有很多小学生不能立即掌握，主动性较强的小朋友会课后请教教师，但一遍遍地讲解也会给教师带来负担。主动性较弱的，家长主动给孩子讲解，但是步骤未必会规范准确，如果家长讲得烦琐，学生反而不容易理解。有些学生甚至不懂也不问，以至于让字典成为一种摆设。最重要的是，低年级学生喜欢观看视频，对简短的视频更能保持自己的注意力，将最重要的内容放在短暂的几分钟内，易于学生接受。
（二）课中教学内容
课中，学生首先进行分小组合作学习，有疑问的知识点可以组内讨论解答；组内交流不能解决，教师可以参与其中进行帮助；而后，学生再进行练习，对所学知识加以巩固。
1.加强学生间的合作
新课标提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。传统课堂中，学生间合作探索的机会少之又少，大部分情况下，教师在台上讲授、提问，学生独立思考、回答。“翻转课堂”则加强了学生间的合作，让学生分小组合作学习知识，遇到疑惑，首先想到的是探究解决，而一个小组中学生各有特点，可以各取所长，互补所短。在相互学习中，解决问题，学会相互欣赏，并加强学生间的合作，提高小学生的合作能力。
2.加强师生间的互动
在传统课堂中，教师是主要的讲授者，课堂上对学生进行提问，学生是听课者，对教师提出的问题进行回答。而“翻转课堂”重新定义了师生角色，学生变为课堂的主体，学生在完成作业的过程中遇到困难的时候，可以与教师互动学习，教师作为引导者、合作者，给予适当的帮助和指导，师生共同探讨，构建高效课堂，践行了“学生是学习的主体”这一新课标的要求。
课堂中，学生通过书上相应的练习来检验自己是否已掌握音序查字法的要点。（见表一）
教师检查学生的练习，对部分学生给予纠正指导。在完成过程中，教师巡视指导，了解学生的完成速度，清楚学生在哪个环节出了问题，并及时给予引导，同时还能掌握学生的完成率和正确率。同时，教师布置类似的有关音序查字法的作业，学生用音序查字法查字典，当堂完成类似的表格作业。
三、“翻转课堂”引入音序查字法教学的效果
（一）学生兴趣浓厚
“翻转课堂”引入音序查字法教学带来了令人意想不到的效果。在今后的学习中，学生一直积极主动地与字典为伴。每当讲解给生字组词的内容时，学生都能迅速地找到生字所在页码，争先恐后地扩词，迫不及待地展示自己的成果。
有学生会写很多字，交流后才得知他每当遇到不会写的生字就查字典，而不是写拼音。事实上，对于低年级学生而言，只要求会写田字格里的字，而不会写的字则用拼音代替。
有的学生主动汇报每次回家写完作业后便开始抄字典，就是为了多认识一些生字。
采访同年级的同事，有同事说试过要求学生查字典组词，但就查过一次，学生便没有兴趣了；有同事直接坦言课上让学生查字典太耽误时间，只会要求学生课后查字典组词；还有的认为不会这么做，课上查字典肯定行不通。
（二）学生成绩提高
运用“翻转课堂”教学模式进行教学，效果也是显著的。在不运用“翻转课堂”的情况下，学生看书预习后完成了一项音序查字法的练习，即教师给出几个生字，学生完成表格中剩下的部分。
全班48名学生，结果只有7名学生做到完全正确，其他学生多多少少都有错误。而运用“翻转课堂”，学生在课前自主观看教学微视频学习，全班有一大半学生能做到完全正确。
可见，“翻转课堂”带来的改变是从学生心底唤醒他们对知识的热忱、对新事物的好奇与探索。随着互联网的发展，“翻转课堂”将逐渐显示其在现代化、智能化进程中的优势，也将为学生带来全新的课堂体验。