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总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
（排名不分先后） 组稿：林小苹
组织实验
广东、广西、河南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、山西、新疆、西藏、
天津等市省、市、区电教馆或相关教育教研机构
参加研究
所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究
中心、总课题组秘书处技术组
技术支持
苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心纵横研究室、总课题组秘书处资源库技术组
让纵横信息数字化学习充满趣味的几点做法
● 让妙趣横生的导入拉开趣味学习的序幕
1.游戏导入
纵横信息数字化学习教学实验总课题组为我们提供了很多有趣、生动的小游戏。上课伊始，教师向学生展示游戏，学生都表现出跃跃欲试的样子，这时教师再适时地向学生提出游戏要求——必须先学会一定的纵横码输入方法才可以游戏。于是，在强烈的兴趣驱动下，学生的学习热情空前高涨，学习的效率和质量也大大提高，而且在游戏的过程中，巩固了学生的学习成果。正所谓寓教于乐，一举两得。
2.任务导入
任务型教学是指学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力、目的、核心的教学途径。要求学习者根据目标进行有目的的交际活动，完成任务。教师不借助其他引导性材料，直接呈现课题。采用这种方法能很快地进入课的主题。
3.悬念导入
小学生有强烈的好奇心，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
例如，在导入阶段，教师向学生播放打字高手速打的视频，当学生为之震惊时，教师顺势详细介绍：他用的就是“纵横码”输入汉字的方法，他的年龄和你们一样大，练习的时间也不长，如果你们掌握了“纵横码”再加上刻苦练习，也会和他一样棒！学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。
● 让自主、合作、竞争的学习方式贯穿趣味学习的全过程
我们的教学目标不能仅停留在传授给学生知识、让学生掌握“纵横码”上，更重要的是，通过学习，来培养、锻炼学生的主动学习、与人合作、发现问题、解决问题等多方面能力，进一步喜欢学习纵横数字信息化的输入方法，甚至创新、发展、优化这种信息化学习方式。
1.自主探究，培养学生独立学习的能力
在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生更主动地去学习，去创新。例如，在利用“纵横码”输入汉字巩固练习时，学生发现，许多汉字的“四个角”很难确定，不知道该选择哪个。学生自己提出问题，但是教师并不急于给出答案，而让学生根据问题主动去学习和探索，尝试不同的取码方法，并尝试自己总结规律。在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件。学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
2.伙伴学习强化学生的合作意识
由于学生在基础知识、兴趣等方面的差异，若想在目前班容量大、教学设施尚未完善的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生。而“伙伴教学”就可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。例如，教师在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，根据自己的实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间留给学生，让他们自主学习和上机实践。教师授后，选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
3.利用竞赛方式提高学习效率
争强好胜是小学生的天性。在纵横数字信息教学中以竞赛方式进行学习，不仅能够促使学生自觉、主动地学习，而且对教师及时地掌握学生对知识的理解程度也是很有好处的。在竞赛的方式下，学生根据所学的知识，能独立地解决学习问题，同时在小组评比时，学生更容易看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。
4.角色转换为学生发展搭建平台
教学中，师生的角色应经常进行转换。其实，每一位教师对于“纵横码”的教学也是“现学现卖”，基础并不比学生好，很多问题是先学后讲，或者是边学边讲。因此，辅导、鼓励一些学习能力强、表现欲突出的学生走上讲台，使其体验教师的甘苦，教师则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色体验可以促进教学效果的提高，同时大大增强了学生学习的兴趣。
● 形式多样的结尾让课堂回味无穷
1.设疑激思法
教学是一个设疑与释疑不断交替的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。同时，也激发学生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。
2.同伴交流法
当两个人交换一个苹果时，各自得到的还是一个苹果；而两个人交换一种想法时，每个人都多了一种想法。在课的结尾处，我们不可能有大量的时间让每位学生说出自己的想法，表达自己的见解，但我们可以让同伴之间相互交流，互相述说自己的学习经验，学会与人分享。实际上，学生获得的很多知识都是从同伴中学习而来的。在课堂的结尾处，我们可以适当地给学生1～2分钟时间进行交流、探讨与学习，这不仅能培养学生大胆质疑、善于思考的能力，还能促进同伴之间的互助。通过这种形式，学生可以把课堂上所学的知识内化为自己的思想和方法，比教师单纯的说教，效果要好得多。（张好 辽宁省营口市站前区建设小学）
“敲”得专注，“写”得端正
在现实的课堂教学中，比较突出的问题是，学生的心中没有田字格，更不明白汉字是方块字，要一笔一画地把字写好。相反，因为他们接受的是不同层次的学前教育，有些是极不规范的，导致学生的握笔姿势及对笔顺、笔画等的掌握都存在这样或那样的问题。例如，横折时他们写得没有棱角，左右结构的字他们可能会写成上下结构，而上下结构却变成了左右结构等。自我校开展了《纵横信息数字化学习优化小学生识字过程及提高效率的研究》这项课题的研究，一年级学生的这些问题得到了很好的解决。
● “我”知道了汉字是方块字
我们的学生所受的学前教育参差不齐，同样，进入小学后，不同的学生会有不同的学习效果，当然也会出现不同的问题。最严重的是有些学生因为学前教育不正规，形成了一些坏习惯。如“口”字，在一些学生的手下就是一个“0”，这样的问题一开始真把我吓了一跳。在课堂上，即使我反复强调：“汉字是方块字”，“我们是中国人”，“无论是写字，还是做人都要堂堂正正”，可对于一年级的学生来说，他们不大明白。即使听明白了的学生也只是机械地按老师的意思去写好汉字，但这并不是他们主动要去改变的。
一次课间休息时，一位学生兴冲冲地对我说：“老师，一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。我发现了‘口’字在6那…
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
（排名不分先后） 组稿：林小苹
组织实验
广东、广西、河南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、山东、辽宁、吉林、四川、山西、新疆、西藏、
天津等市省、市、区电教馆或相关教育教研机构
参加研究
所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究
中心、总课题组秘书处技术组
技术支持
苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心纵横研究室、总课题组秘书处资源库技术组
让纵横信息数字化学习充满趣味的几点做法
● 让妙趣横生的导入拉开趣味学习的序幕
1.游戏导入
纵横信息数字化学习教学实验总课题组为我们提供了很多有趣、生动的小游戏。上课伊始，教师向学生展示游戏，学生都表现出跃跃欲试的样子，这时教师再适时地向学生提出游戏要求——必须先学会一定的纵横码输入方法才可以游戏。于是，在强烈的兴趣驱动下，学生的学习热情空前高涨，学习的效率和质量也大大提高，而且在游戏的过程中，巩固了学生的学习成果。正所谓寓教于乐，一举两得。
2.任务导入
任务型教学是指学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力、目的、核心的教学途径。要求学习者根据目标进行有目的的交际活动，完成任务。教师不借助其他引导性材料，直接呈现课题。采用这种方法能很快地进入课的主题。
3.悬念导入
小学生有强烈的好奇心，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
例如，在导入阶段，教师向学生播放打字高手速打的视频，当学生为之震惊时，教师顺势详细介绍：他用的就是“纵横码”输入汉字的方法，他的年龄和你们一样大，练习的时间也不长，如果你们掌握了“纵横码”再加上刻苦练习，也会和他一样棒！学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。
● 让自主、合作、竞争的学习方式贯穿趣味学习的全过程
我们的教学目标不能仅停留在传授给学生知识、让学生掌握“纵横码”上，更重要的是，通过学习，来培养、锻炼学生的主动学习、与人合作、发现问题、解决问题等多方面能力，进一步喜欢学习纵横数字信息化的输入方法，甚至创新、发展、优化这种信息化学习方式。
1.自主探究，培养学生独立学习的能力
在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生更主动地去学习，去创新。例如，在利用“纵横码”输入汉字巩固练习时，学生发现，许多汉字的“四个角”很难确定，不知道该选择哪个。学生自己提出问题，但是教师并不急于给出答案，而让学生根据问题主动去学习和探索，尝试不同的取码方法，并尝试自己总结规律。在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件。学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
2.伙伴学习强化学生的合作意识
由于学生在基础知识、兴趣等方面的差异，若想在目前班容量大、教学设施尚未完善的条件下达到课程所要求的程度有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生。而“伙伴教学”就可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。例如，教师在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，根据自己的实际情况及时调整学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间留给学生，让他们自主学习和上机实践。教师授后，选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
3.利用竞赛方式提高学习效率
争强好胜是小学生的天性。在纵横数字信息教学中以竞赛方式进行学习，不仅能够促使学生自觉、主动地学习，而且对教师及时地掌握学生对知识的理解程度也是很有好处的。在竞赛的方式下，学生根据所学的知识，能独立地解决学习问题，同时在小组评比时，学生更容易看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。
4.角色转换为学生发展搭建平台
教学中，师生的角色应经常进行转换。其实，每一位教师对于“纵横码”的教学也是“现学现卖”，基础并不比学生好，很多问题是先学后讲，或者是边学边讲。因此，辅导、鼓励一些学习能力强、表现欲突出的学生走上讲台，使其体验教师的甘苦，教师则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色体验可以促进教学效果的提高，同时大大增强了学生学习的兴趣。
● 形式多样的结尾让课堂回味无穷
1.设疑激思法
教学是一个设疑与释疑不断交替的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。同时，也激发学生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。
2.同伴交流法
当两个人交换一个苹果时，各自得到的还是一个苹果；而两个人交换一种想法时，每个人都多了一种想法。在课的结尾处，我们不可能有大量的时间让每位学生说出自己的想法，表达自己的见解，但我们可以让同伴之间相互交流，互相述说自己的学习经验，学会与人分享。实际上，学生获得的很多知识都是从同伴中学习而来的。在课堂的结尾处，我们可以适当地给学生1～2分钟时间进行交流、探讨与学习，这不仅能培养学生大胆质疑、善于思考的能力，还能促进同伴之间的互助。通过这种形式，学生可以把课堂上所学的知识内化为自己的思想和方法，比教师单纯的说教，效果要好得多。（张好 辽宁省营口市站前区建设小学）
“敲”得专注，“写”得端正
在现实的课堂教学中，比较突出的问题是，学生的心中没有田字格，更不明白汉字是方块字，要一笔一画地把字写好。相反，因为他们接受的是不同层次的学前教育，有些是极不规范的，导致学生的握笔姿势及对笔顺、笔画等的掌握都存在这样或那样的问题。例如，横折时他们写得没有棱角，左右结构的字他们可能会写成上下结构，而上下结构却变成了左右结构等。自我校开展了《纵横信息数字化学习优化小学生识字过程及提高效率的研究》这项课题的研究，一年级学生的这些问题得到了很好的解决。
● “我”知道了汉字是方块字
我们的学生所受的学前教育参差不齐，同样，进入小学后，不同的学生会有不同的学习效果，当然也会出现不同的问题。最严重的是有些学生因为学前教育不正规，形成了一些坏习惯。如“口”字，在一些学生的手下就是一个“0”，这样的问题一开始真把我吓了一跳。在课堂上，即使我反复强调：“汉字是方块字”，“我们是中国人”，“无论是写字，还是做人都要堂堂正正”，可对于一年级的学生来说，他们不大明白。即使听明白了的学生也只是机械地按老师的意思去写好汉字，但这并不是他们主动要去改变的。
一次课间休息时，一位学生兴冲冲地对我说：“老师，一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。我发现了‘口’字在6那…