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【摘要】 在新课标的推进中，我国传统文化知识在初中语文教学中的渗透程度日渐得到重视。如何提高语文课堂质量来提升学生传统文化素养成为每一名初中语文教师需要严谨思考的一个问题。古诗词作为我国古典文化重要的体现形式之一，不仅在语文考试中占有重要地位，在学生文化素养培养、道德观念形成方面也有着重要的影响作用。本文将从古诗词教学的角度切入，谈谈初中语文教学的教学策略。
【关键词】 初中语文 古诗词教学 策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）23-088-01
“床前明月光，疑是地上霜……”随着教育理念的先进化，许多学生自幼儿园开始就会接触到一定数量的古诗词。但与幼儿阶段的学习方式不同，初中语文古诗词教学的教学目的不再停留于要求学生能够将诗词倒背如流，而是提升到了掌握诗词内涵、体会诗人情感的水平。因此，在进行初中语文古诗词教学时，教师就需要紧密结合先进教学理念，优化教学方式，为学生诗词素养的提升提高有效的帮助。
一、创建文化背景，身临其境品诗词
无论是叙事诗、抒情诗还是咏物诗，我国古代诗词的一大特点就是能够通过简短的诗句描绘出宏大的意境，使得读者能够通过品读诗文来感受诗人作诗时的情感。但是在初中语文古诗词教学的现状中，笔者发现许多学生都不愿意仔细地品读诗文，因为学生认为诗词中描绘的事情与他们之间的距离实在是太遥远了，例如，学生会在诗词中的边塞思乡情、追悼故国情、奋勇抗战情等等思想情感中无法找到共鸣之处。
其实，如果读者能够静下心来赏析诗歌中的每一个文字，是能够逐渐进入诗人所创作的诗歌情景中的，通过站在诗人的角度来看待问题，也就能够更好地体会那些自己所没有经历过的情感。因此，教师在进行初中古诗词教学时，应当积极进行文化背景的创建，由于知识储备不足等原因，学生可能对于诗词中的一些典型意象、历史典故等等不是很了解，导致了文化背景构建的障碍，教师就可以深入讲解这些知识点，以帮助学生提升历史文化以及语文知识的素养。
例如，在学习《观沧海》一诗时，学生可能不容易理解曹操在描写沧海之景时表达的雄迈情感，教师就可以通过介绍诗词创作背景的方式来帮助学生进行理解。在介绍背景时，教师也可以利用生活化的情境来引导学生逐渐领会诗人所处境地。“当我们在面临期末考试时，是不是也会十分担心呢？同学们在考完期末考试以后，又看到了广阔无边的大海，会是什么样的心情呢？”在学生议论纷纷，表达自己考完试之后轻松愉悦的心情后，教师就可以继续引入道：“这首词是创作于曹操北上征伐乌桓大获全胜之后。要知道，在那段时间里，曹操面临着袁尚和袁熙与东北方的乌桓勾结扰乱边境的难题，日夜坐卧不安。让我们来看看，曹操在解决了这个难题之后，面对着沧海，是不是也产生了和同学们一样的心情？”通过这样的背景创建，学生就能够在一定的情感基础上进行诗歌的学习，从而减少了诗歌学习的枯燥性，提升了学生品读诗歌的积极性。
二、开展丰富活动，多姿多彩学诗词
教学形式的趣味性在很大程度上影响着学生的学习积极性，学习积极性的高低又在学生学习效率以及质量的高低上起着决定性的作用。因此，为了促进古诗词的教学，教师在设计教学活动时也应当积极吸取其他优秀教师的经验，结合自己的教学实际情况以及学生的学习情况来丰富教学形式，以达到趣味性提升的目的。虽然文言文中的文化魅力浓厚，但是许多学生都会因为看不懂文言文、不熟悉文言文而对文言文的学习产生抗拒心理，认为自己生活在当代，就没有必要学习古代的语言了。古诗词作为一种以文言文为载体的文化形式，也遭到了学生的排斥。因此，教师对教学形式的丰富不仅能够提升学生的课堂积极性，也是在帮助学生纠正对待传统文化的观念，有助于学生语文核心素养的养成。
例如，在学习八年级上册的《唐诗五首》时，教师就可以在班级里举办一个诗词朗读比赛。首先，教师对每一首诗词进行详细的讲解，帮助学生体会其中的情感，领悟作者的思想。而后再给予学生一定的准备时间，结合自己对诗词情感的把握来将情感重新附着到音调中去，用自己的声音起伏表达出诗人在创作诗歌时的不同思想情境。如此一来，不仅能够促进学生对诗歌进行更深层次的理解，还有利于学生口头表达能力、朗读能力以及现场表现能力的综合提高，是一种有助于学生综合素质养成的先进教学形式。
三、深入思想教学，哲理情操爱诗词
在初中语文课本中，选编了许多体现着我国古人浩瀚胸襟、伟大情怀的古诗词，每一首诗歌中蕴藏的都是先民们优良的道德品质以及崇高的思想情怀。而在新时代教育改革的当下，每一个学科的教学都不应該局限于学科知识的灌输，而应当在学生的人生发展道路上起到显著的推进作用。因此，初中语文教师在进行古诗词的教学时，就应当有意识地深入诗词思想的教学，以帮助学生在众多正面的例子中感受中华民族文明基因中的民族美德，帮助学生摆正价值观、人生观、世界观，得到德育素质方面的提升。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师就可以着重对杜甫的人生经历进行讲解，最后引出杜甫通过这首诗表达出的忧国忧民的思想情怀，引导学生体会在当时的社会环境下这一伟大诗人的崇高境界，从而帮助学生形成责任感。
又如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，教师就应当引导学生体会诗人蕴藏于“落花”中的深沉情感，体会其中伟大的政治抱负以及个人志向，引导学生形成正确的爱国理念。
结束语
在专业研究的过程中，笔者发现我国古人的智慧是令人惊叹的，古诗词作为古人用来寄托思想、抒发情感的一种文体形式，蕴藏着无穷无尽的文化宝藏。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时应当认真进行教学方案的设计，充分考虑古诗词的知识特点以及实际教学情况来达到为学生展现古诗词魅力，引导学生热爱古诗词学习的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]石海霞.如何实现初中语文古诗词教学的最大价值[J].课程教育研究，2019（41）：57.
【关键词】 初中语文 古诗词教学 策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）23-088-01
“床前明月光，疑是地上霜……”随着教育理念的先进化，许多学生自幼儿园开始就会接触到一定数量的古诗词。但与幼儿阶段的学习方式不同，初中语文古诗词教学的教学目的不再停留于要求学生能够将诗词倒背如流，而是提升到了掌握诗词内涵、体会诗人情感的水平。因此，在进行初中语文古诗词教学时，教师就需要紧密结合先进教学理念，优化教学方式，为学生诗词素养的提升提高有效的帮助。
一、创建文化背景，身临其境品诗词
无论是叙事诗、抒情诗还是咏物诗，我国古代诗词的一大特点就是能够通过简短的诗句描绘出宏大的意境，使得读者能够通过品读诗文来感受诗人作诗时的情感。但是在初中语文古诗词教学的现状中，笔者发现许多学生都不愿意仔细地品读诗文，因为学生认为诗词中描绘的事情与他们之间的距离实在是太遥远了，例如，学生会在诗词中的边塞思乡情、追悼故国情、奋勇抗战情等等思想情感中无法找到共鸣之处。
其实，如果读者能够静下心来赏析诗歌中的每一个文字，是能够逐渐进入诗人所创作的诗歌情景中的，通过站在诗人的角度来看待问题，也就能够更好地体会那些自己所没有经历过的情感。因此，教师在进行初中古诗词教学时，应当积极进行文化背景的创建，由于知识储备不足等原因，学生可能对于诗词中的一些典型意象、历史典故等等不是很了解，导致了文化背景构建的障碍，教师就可以深入讲解这些知识点，以帮助学生提升历史文化以及语文知识的素养。
例如，在学习《观沧海》一诗时，学生可能不容易理解曹操在描写沧海之景时表达的雄迈情感，教师就可以通过介绍诗词创作背景的方式来帮助学生进行理解。在介绍背景时，教师也可以利用生活化的情境来引导学生逐渐领会诗人所处境地。“当我们在面临期末考试时，是不是也会十分担心呢？同学们在考完期末考试以后，又看到了广阔无边的大海，会是什么样的心情呢？”在学生议论纷纷，表达自己考完试之后轻松愉悦的心情后，教师就可以继续引入道：“这首词是创作于曹操北上征伐乌桓大获全胜之后。要知道，在那段时间里，曹操面临着袁尚和袁熙与东北方的乌桓勾结扰乱边境的难题，日夜坐卧不安。让我们来看看，曹操在解决了这个难题之后，面对着沧海，是不是也产生了和同学们一样的心情？”通过这样的背景创建，学生就能够在一定的情感基础上进行诗歌的学习，从而减少了诗歌学习的枯燥性，提升了学生品读诗歌的积极性。
二、开展丰富活动，多姿多彩学诗词
教学形式的趣味性在很大程度上影响着学生的学习积极性，学习积极性的高低又在学生学习效率以及质量的高低上起着决定性的作用。因此，为了促进古诗词的教学，教师在设计教学活动时也应当积极吸取其他优秀教师的经验，结合自己的教学实际情况以及学生的学习情况来丰富教学形式，以达到趣味性提升的目的。虽然文言文中的文化魅力浓厚，但是许多学生都会因为看不懂文言文、不熟悉文言文而对文言文的学习产生抗拒心理，认为自己生活在当代，就没有必要学习古代的语言了。古诗词作为一种以文言文为载体的文化形式，也遭到了学生的排斥。因此，教师对教学形式的丰富不仅能够提升学生的课堂积极性，也是在帮助学生纠正对待传统文化的观念，有助于学生语文核心素养的养成。
例如，在学习八年级上册的《唐诗五首》时，教师就可以在班级里举办一个诗词朗读比赛。首先，教师对每一首诗词进行详细的讲解，帮助学生体会其中的情感，领悟作者的思想。而后再给予学生一定的准备时间，结合自己对诗词情感的把握来将情感重新附着到音调中去，用自己的声音起伏表达出诗人在创作诗歌时的不同思想情境。如此一来，不仅能够促进学生对诗歌进行更深层次的理解，还有利于学生口头表达能力、朗读能力以及现场表现能力的综合提高，是一种有助于学生综合素质养成的先进教学形式。
三、深入思想教学，哲理情操爱诗词
在初中语文课本中，选编了许多体现着我国古人浩瀚胸襟、伟大情怀的古诗词，每一首诗歌中蕴藏的都是先民们优良的道德品质以及崇高的思想情怀。而在新时代教育改革的当下，每一个学科的教学都不应該局限于学科知识的灌输，而应当在学生的人生发展道路上起到显著的推进作用。因此，初中语文教师在进行古诗词的教学时，就应当有意识地深入诗词思想的教学，以帮助学生在众多正面的例子中感受中华民族文明基因中的民族美德，帮助学生摆正价值观、人生观、世界观，得到德育素质方面的提升。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师就可以着重对杜甫的人生经历进行讲解，最后引出杜甫通过这首诗表达出的忧国忧民的思想情怀，引导学生体会在当时的社会环境下这一伟大诗人的崇高境界，从而帮助学生形成责任感。
又如，在学习龚自珍的《己亥杂诗》时，教师就应当引导学生体会诗人蕴藏于“落花”中的深沉情感，体会其中伟大的政治抱负以及个人志向，引导学生形成正确的爱国理念。
结束语
在专业研究的过程中，笔者发现我国古人的智慧是令人惊叹的，古诗词作为古人用来寄托思想、抒发情感的一种文体形式，蕴藏着无穷无尽的文化宝藏。因此，初中语文教师在进行古诗词教学时应当认真进行教学方案的设计，充分考虑古诗词的知识特点以及实际教学情况来达到为学生展现古诗词魅力，引导学生热爱古诗词学习的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]石海霞.如何实现初中语文古诗词教学的最大价值[J].课程教育研究，2019（41）：57.