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模块化教学是当前比较流行的一种教学模式，而计算机专业的特点决定了其实施模块化教学必须注重科学性、合理性与创新性，才能实现教学目标。
模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式[1]，具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点[2]，正好契合中等职业教育“培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才”的要求，成为当前中等职业教育普遍认可的一种教学模式，计算机专业也不例外。
但矛盾的普遍性和特殊性是并存的，模块化教学法作为一种有效的教学模式，具体到不同的专业中，各有侧重，对计算机专业而言，实施模块化教学要想取得效果，达到预期的目标，下面三个方面是关键。
1 模块设置的科学性
所谓科学性，就是既符合学校教学的特点，又能满足社会岗位的要求；既符合当前的就业需求，又能满足个体长远发展的需要。就计算机专业而言，要满足以下要求。
1.1 实用性
学生毕业，走向工作岗位，所学的知识可以直接应用，不会与工作岗位脱节，不需要企业进行再培训。这就要求模块设置之前，对行业人才需求情况进行充分调研，分析计算机专业对应的职业岗位，确定其所需要的各项素质及专业技能，结合课程特点进行设置。以Photoshop图形图像处理这门课为例，可以针对不同的岗位需求分为不同模块，如照片修复、图像合成、logo制作、广告制作等模块。
1.2 持续性
模块设置在保证实用为主的前提下，还要满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，不让继续教育在职业学校这一环节上形成断层。这就要求在设置模块的时候，对于专业技能以外的一些理论知识也要加入到模块之中，特别是对提高学生本身自我素质的基础知识是不可或缺的，比如语文、数学这些基础性的课程一般是不可或缺的。
1.3 复合性
现实中，计算机专业学生毕业时的单一专业对口就业率一般不高，如果专业教育的内容涵盖面太窄，不利于拓宽学生的就业渠道，也是对教育资源的一种浪费。
1.4 前瞻性
随着社会经济的高速发展，职业内涵和外延不断拓宽，职业消亡和新生的速度也大大加快，计算机技术发展本身更是日新月异。职业教育相对于市场需求产生相对滞后性，此时教学规划的前瞻性就尤为必要。
2 模块内容的合理性
所谓模块内容，就是该模块的课程体系，如何才是合理的？
2.1 目标明确
能够明确该模块之下培养的学生所应能具备的总体素质和综合能力，特别是其特定的专业技能。
2.2 课程合理
模块之下的全部课程体系既能够满足职业岗位所要求的所有知识和技能，又能够完成学校的教学计划。课程过少，模块过小，达不到目标要求，也就满足不了岗位需要；反之，则完成不了教学计划，最终还是影响岗位需要。
2.3 层次分明
即模块本身由各个层次分明的小模块组成，小模块又由更小的模块组成。也就是说，这个模块之下的所有课程，既可以各为体系，又具有逻辑关系，这一点尤为重要。一般而言，一个合理的模块，至少要有三个层次：一是公共必修模块，也叫人的基本素质学习，因为无论从事什么工作，首先必须是一个具备基本素质的人；二是专业基础模块，以计算机专业而言，无论哪个模块，都必须具备计算机的一些基本知识，这是相对于整个大的计算机职业而言的；三是专业核心模块，是直接针对岗位要求，这些课程学完了，立马可以从事相应工作，比如电子商务，学了相关核心课程，就能从事电子商务工作。
3 模块教学的创新性
模块教学的创新性，主要指教学方式灵活多变，因人而异。作为讲授计算机课程的教师，对此，笔者深有感悟。
在当今信息时代，无论是在普通高校，还是在职业学校，计算机相关能力之于学生而言是作为人的基本素质而被要求的，计算机课程有可能从属于所有的专业模块，一些计算机课程在模块层次内部定位上必然出现重叠。比如说Word，相对于会计专业模块的学生是公共必修课程，相对于计算机维护模块的学生是专业基础课程，相对于办公自动化模块的学生则是专业核心课程。不同的内部定位，所要求达到的目的不同，教学要求就不同。于是，在模块化教学下，同一门课，同一个教师讲，学生不一样，教学过程就不一样，这是计算机专业模块化教学能否成功的关键。如何实现创新？
3.1 教案的多重性
教案是教师讲课的参照，一般情况下，一门课程一套教案，但是在计算机模块化教学下，某些课程必须有多套教案。当前大多数职业学校，计算机专业的教师往往要带不同模块的学生。比如Photoshop，在办公自动化模块中，是作为专业基础课程被讲授，而在网页制作模块则是作为专业核心课程被讲授。虽然是同一个教师讲，但如果采取一套教案，要么是基础课程讲得过于繁杂，影响教学进度；要么是核心课程讲得过于简单，达不到模块要求。所以，必须量体裁衣，同“课”不同“案”。当然，如果能够直接针对模块，编写出每门课程的校本教材，自是能一劳永逸地解决这个问题，但并不是每一所职业学校都能够实现这一点。总之，在计算机模块化教学下，对教师的教案提出更高要求，让教师的负担加重，一门课程所属模块越多，教师的负担就越重，这就又回到了前头所说的模块内容合理性，才能避免浪费教育资源。
3.2 教学的互动性
传统的“老师输出——学生接收”的教学方式在模块化教学中已经不适用，因为不知道学生一堂课下来相关的岗位技能是否已经到达，所以要创新教学方式，以互动为主，在互动中发现问题、解决问题，直到没有问题。互动的方式可以多样化，比如让学生自己讲，教师指导，其他学生补充，或者直接采取案例教学让学生提炼知识点等，但无论哪种方式，练多于讲、实践多于理论是原则，因为计算机模块化教学直接目的就是培养操作型人才，上了岗位就能应用。
互动还有另外一个好处，就是让学生体会成就感，这对职业学校学生的成长影响深远。目前，职业院校学生的文化基础弱、接受能力较差，导致学习劲头、求知欲望不足，缺乏自我成就感，这会影响学生一生的成长。而互动性学习中，一次简单的讲解，一个简易的案例操作，让学生轻松实现，一种成就感会油然而生，进而刺激他为了更多的成就感而不断努力，这样，学生不仅学掌握了技能，而且强化了素质，这是教育所追求的根本。
3.3 考核的灵活性
学生成绩的考核，用得最多的是笔试，因为它便于操作、易于评价，但是对于计算机专业模块化教学则不适用。如前所述，模块化的目的本身就是实现某种技能，而笔试只能检测某种知识，掌握了知识不代表学会了技能。比如Photoshop图形图像处理，很多学生“图层、通道与蒙板”都知道怎么用，但你让他回答定义或是一个实例的制作步骤就茫然了。这个时侯，笔试过关了又有什么意义？他的岗位技能没有达到，如何就业？即使就业了，还需要用人单位再培训。所以，如何考核对计算机模块化教学而言同样不容忽视，其形式应该灵活多样。比如图形图像处理模块，直接让学生完成一副作品即可；计算机维修模块，主要让学生现场操作，并进行相关知识问答。
总之，要想计算机专业模块化教学取得成功，科学的模块设置是前提，合理的模块内容是基础，创新的模块教学是重点，做好这三个环节，才能实现职业学校计算机专业模块化教学的根本目标，让学生真正实现学能所用。
参考文献
[1]汪英.模块化教学法教材的组织与选择[J].成都教育学院学报，2003（4）：76-77.
[2]姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2007（4）：106-107.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）
模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式[1]，具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点[2]，正好契合中等职业教育“培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才”的要求，成为当前中等职业教育普遍认可的一种教学模式，计算机专业也不例外。
但矛盾的普遍性和特殊性是并存的，模块化教学法作为一种有效的教学模式，具体到不同的专业中，各有侧重，对计算机专业而言，实施模块化教学要想取得效果，达到预期的目标，下面三个方面是关键。
1 模块设置的科学性
所谓科学性，就是既符合学校教学的特点，又能满足社会岗位的要求；既符合当前的就业需求，又能满足个体长远发展的需要。就计算机专业而言，要满足以下要求。
1.1 实用性
学生毕业，走向工作岗位，所学的知识可以直接应用，不会与工作岗位脱节，不需要企业进行再培训。这就要求模块设置之前，对行业人才需求情况进行充分调研，分析计算机专业对应的职业岗位，确定其所需要的各项素质及专业技能，结合课程特点进行设置。以Photoshop图形图像处理这门课为例，可以针对不同的岗位需求分为不同模块，如照片修复、图像合成、logo制作、广告制作等模块。
1.2 持续性
模块设置在保证实用为主的前提下，还要满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，不让继续教育在职业学校这一环节上形成断层。这就要求在设置模块的时候，对于专业技能以外的一些理论知识也要加入到模块之中，特别是对提高学生本身自我素质的基础知识是不可或缺的，比如语文、数学这些基础性的课程一般是不可或缺的。
1.3 复合性
现实中，计算机专业学生毕业时的单一专业对口就业率一般不高，如果专业教育的内容涵盖面太窄，不利于拓宽学生的就业渠道，也是对教育资源的一种浪费。
1.4 前瞻性
随着社会经济的高速发展，职业内涵和外延不断拓宽，职业消亡和新生的速度也大大加快，计算机技术发展本身更是日新月异。职业教育相对于市场需求产生相对滞后性，此时教学规划的前瞻性就尤为必要。
2 模块内容的合理性
所谓模块内容，就是该模块的课程体系，如何才是合理的？
2.1 目标明确
能够明确该模块之下培养的学生所应能具备的总体素质和综合能力，特别是其特定的专业技能。
2.2 课程合理
模块之下的全部课程体系既能够满足职业岗位所要求的所有知识和技能，又能够完成学校的教学计划。课程过少，模块过小，达不到目标要求，也就满足不了岗位需要；反之，则完成不了教学计划，最终还是影响岗位需要。
2.3 层次分明
即模块本身由各个层次分明的小模块组成，小模块又由更小的模块组成。也就是说，这个模块之下的所有课程，既可以各为体系，又具有逻辑关系，这一点尤为重要。一般而言，一个合理的模块，至少要有三个层次：一是公共必修模块，也叫人的基本素质学习，因为无论从事什么工作，首先必须是一个具备基本素质的人；二是专业基础模块，以计算机专业而言，无论哪个模块，都必须具备计算机的一些基本知识，这是相对于整个大的计算机职业而言的；三是专业核心模块，是直接针对岗位要求，这些课程学完了，立马可以从事相应工作，比如电子商务，学了相关核心课程，就能从事电子商务工作。
3 模块教学的创新性
模块教学的创新性，主要指教学方式灵活多变，因人而异。作为讲授计算机课程的教师，对此，笔者深有感悟。
在当今信息时代，无论是在普通高校，还是在职业学校，计算机相关能力之于学生而言是作为人的基本素质而被要求的，计算机课程有可能从属于所有的专业模块，一些计算机课程在模块层次内部定位上必然出现重叠。比如说Word，相对于会计专业模块的学生是公共必修课程，相对于计算机维护模块的学生是专业基础课程，相对于办公自动化模块的学生则是专业核心课程。不同的内部定位，所要求达到的目的不同，教学要求就不同。于是，在模块化教学下，同一门课，同一个教师讲，学生不一样，教学过程就不一样，这是计算机专业模块化教学能否成功的关键。如何实现创新？
3.1 教案的多重性
教案是教师讲课的参照，一般情况下，一门课程一套教案，但是在计算机模块化教学下，某些课程必须有多套教案。当前大多数职业学校，计算机专业的教师往往要带不同模块的学生。比如Photoshop，在办公自动化模块中，是作为专业基础课程被讲授，而在网页制作模块则是作为专业核心课程被讲授。虽然是同一个教师讲，但如果采取一套教案，要么是基础课程讲得过于繁杂，影响教学进度；要么是核心课程讲得过于简单，达不到模块要求。所以，必须量体裁衣，同“课”不同“案”。当然，如果能够直接针对模块，编写出每门课程的校本教材，自是能一劳永逸地解决这个问题，但并不是每一所职业学校都能够实现这一点。总之，在计算机模块化教学下，对教师的教案提出更高要求，让教师的负担加重，一门课程所属模块越多，教师的负担就越重，这就又回到了前头所说的模块内容合理性，才能避免浪费教育资源。
3.2 教学的互动性
传统的“老师输出——学生接收”的教学方式在模块化教学中已经不适用，因为不知道学生一堂课下来相关的岗位技能是否已经到达，所以要创新教学方式，以互动为主，在互动中发现问题、解决问题，直到没有问题。互动的方式可以多样化，比如让学生自己讲，教师指导，其他学生补充，或者直接采取案例教学让学生提炼知识点等，但无论哪种方式，练多于讲、实践多于理论是原则，因为计算机模块化教学直接目的就是培养操作型人才，上了岗位就能应用。
互动还有另外一个好处，就是让学生体会成就感，这对职业学校学生的成长影响深远。目前，职业院校学生的文化基础弱、接受能力较差，导致学习劲头、求知欲望不足，缺乏自我成就感，这会影响学生一生的成长。而互动性学习中，一次简单的讲解，一个简易的案例操作，让学生轻松实现，一种成就感会油然而生，进而刺激他为了更多的成就感而不断努力，这样，学生不仅学掌握了技能，而且强化了素质，这是教育所追求的根本。
3.3 考核的灵活性
学生成绩的考核，用得最多的是笔试，因为它便于操作、易于评价，但是对于计算机专业模块化教学则不适用。如前所述，模块化的目的本身就是实现某种技能，而笔试只能检测某种知识，掌握了知识不代表学会了技能。比如Photoshop图形图像处理，很多学生“图层、通道与蒙板”都知道怎么用，但你让他回答定义或是一个实例的制作步骤就茫然了。这个时侯，笔试过关了又有什么意义？他的岗位技能没有达到，如何就业？即使就业了，还需要用人单位再培训。所以，如何考核对计算机模块化教学而言同样不容忽视，其形式应该灵活多样。比如图形图像处理模块，直接让学生完成一副作品即可；计算机维修模块，主要让学生现场操作，并进行相关知识问答。
总之，要想计算机专业模块化教学取得成功，科学的模块设置是前提，合理的模块内容是基础，创新的模块教学是重点，做好这三个环节，才能实现职业学校计算机专业模块化教学的根本目标，让学生真正实现学能所用。
参考文献
[1]汪英.模块化教学法教材的组织与选择[J].成都教育学院学报，2003（4）：76-77.
[2]姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2007（4）：106-107.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）