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摘 要：长久以来，高中语文阅读教学中的独白式教学方式一直占据主要地位。独白式阅读教学不仅使得教师讲课效果不理想，同时也必然导致学生接受状态不佳，如此一来便招致了社会各界对于阅读教学的批评。为了改变这种现状，对话式的阅读教学被提上日程，并且日益受到各界人士的关注。对话式阅读教学作为一种新的教学理念，基于让学生从被动接受知识的现状中解脱出来，主动地在阅读活动中作出自己的理解，以期使学生在对话中丰富知识。本文在简要介绍对话在高中语文阅读教学中的必要性的基础之上，对阅读教学中的对话策略提出一些见解，希望对日后的阅读教学活动能够有所帮助。
关键词：高中语文；阅读教学；对话
由于受到评价制度和考试制度的约束，高中语文长期以来都把阅读作为语言知识教学的一部分，把阅读能力弃之不顾，这也是传统的灌输式语文教学的弊端所在。而在高中语文阅读教学中，对话式阅读教学不仅仅可以改变灌输式教学这一现状，从深层次来说，强调“对话”在一定程度上也是师生关系民主化的一种表现。
一、阅读教学基于“对话”的必要性
语文学科的特点是其具有很强的工具性，这是由于语文学科以语言为基础，与日常生活息息相关，无论是听说读写，还是对日常信息的理解都离不开语文学科。此外，语文学科还具有很强的人文性，希望学生能在语文学习和阅读中培养人文情怀，激发人文素养，强调学生对情感的共鸣。与此同时，高中语文课程标准中也明确提到，阅读教学是一个对话的过程。基于语文学科的这两个重要特点以及高中语文课程标准的要求，在高中语文阅读教学中，对话式教学显得非常重要。
1.课程论的要求
语文阅读教学中，要求师生之间形成一种学习共同体的关系。学习共同体强调的是教师和学生要实现“合作学习”，而对话这一过程正是学生和教师、不同的学生之间以及学生和文本实现沟通的桥梁。如此一来，建立了平等的合作关系之后，师生之间以及学生之间就可以实现共同提高的效果。
2.心理学的要求
高中阶段的学生大多都有了自己独立的人格和思想，因此，对于文本或者其他的事物都有自己独特的理解。在这种条件下，假如语文老师仍然在教学活动中一味推行灌输式教学，那必然会引来学生的反感。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在语文阅读教学中，必须强调学生个体的独立思考并表达自己的理解和看法。实现对话式的阅读教学，满足学生表达不同观点甚至对立观点的需要，才能够满足这一阶段的学生在心理上的要求。
二、高中语文阅读教学中的对话策略分析
随着人们对高中语文课程标准的认识，以及近些年来的课程改革，对话式阅读教学日益受到人们的关注和重视，广大师生普遍期望这一教学方法在教学过程中能够发挥其巨大的价值。但是在实际的教学活动中，对话式阅读教学存在着不重视个体的阅读体验、不重视与文本的对话交流等一系列的问题。因此，要真正发挥对话式阅读教学的作用，必须重视以下几种策略。
1.以学生原有的知识储备为切入点
在进行对话式阅读活动时，教师应该多调动学生原有的知识储备，这样才能引发学生的兴趣，同时也可以增强学生参与对话的自信和欲望。例如在讨论课文《琵琶行》时，教师可以先以学生熟知的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句为切入点，引导学生讨论诸如“琵琶女的身世究竟如何，为何会让白居易有同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种条件下，学生必然会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。
2.营造开放、和谐的教学氛围
进行阅读教学活动时，教师要站在学生的立场上提出问题，对学生要积极进行引导。教师要改变以往的教师高于学生的观念，实现与学生真正的平等，在这个基础上，才能真正实现让学生畅所欲言。当然，如果学生的讨论离题太远，教师还是应当适当予以引导，以保证阅读活动不跑题。只有在开放和谐的氛围之下，师生之间、学生之间的对话才能有效展开，对话式阅读教学才能真正实现。
3.注重发挥学生的主体性
学生应该是课堂教学的主体，更应该是阅读教学活动中的主体。要在对话式阅读教学中有效发挥学生的主体性，必须做到以下两点。首先，教师要引导学生自主进行阅读，使学生对文本内容有自己的理解。只有培养了学生自主阅读的能力，才能慢慢减少学生对教师的依赖。教师在平时课堂教学讲解课文的过程中，要让学生大胆地讲出自己的理解，不要随意对学生的理解进行打压，鼓励学生发掘对课文不同的理解方式。其次，教师要鼓励学生加强课外阅读，这是因为学生课外阅读的广度在一定程度上决定着对话式阅读教学能否有效展开。学生积极进行课外阅读，其知识面才能扩展，在进行对话讨论时才能有话可说且知道该怎么说。
4.建立完善的评价体系
阅读教学不同于其他知识教学，其答案是丰富多彩的。教师对学生的答案应该充分给予肯定和鼓励。在对学生进行评价时，应当以积极的评价为主，善于抓住学生的特点对学生进行鼓励，避免完全否定学生的答案。教师要在阅读教学中建立多维的评价体系，包括基本的知识和能力、语言的条理和层次以及学生的情感态度和价值观。对于这三个方面中任何一个方面出彩的同学，教师都应该予以积极的评价。同时，这类评价体系不仅适用于课堂阅读教学，同时也适用于课下的阅读理解活动。
三、结束语
阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，对话策略的引入对阅读教学有重要的意义，是提高阅读教学效率的重要手段。在进行对话式阅读教学的过程中，教师与学生之间应该紧密配合，教师要充分发挥其引导作用，学生也应该积极作出自己的理解，与教师进行对话。此外，在对话式阅读教学中，与文本对话也是必不可少的一个环节，教师要引导学生加强对文本的阅读和理解，在与文本对话的基础上，结合师生之间的对话，实现阅读教学中的多重对话效果。
参考文献：
[1]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略 [J]. 中国校外教育，2014（S2）.
[2]余孝忠.高中语文对话阅读教学策略与思考 [J]. 语文教学与研究，2011（14）.
[3] [美] 约翰·D·布兰思福特.人是如何学习的～大脑、心理、经验及学习[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
关键词：高中语文；阅读教学；对话
由于受到评价制度和考试制度的约束，高中语文长期以来都把阅读作为语言知识教学的一部分，把阅读能力弃之不顾，这也是传统的灌输式语文教学的弊端所在。而在高中语文阅读教学中，对话式阅读教学不仅仅可以改变灌输式教学这一现状，从深层次来说，强调“对话”在一定程度上也是师生关系民主化的一种表现。
一、阅读教学基于“对话”的必要性
语文学科的特点是其具有很强的工具性，这是由于语文学科以语言为基础，与日常生活息息相关，无论是听说读写，还是对日常信息的理解都离不开语文学科。此外，语文学科还具有很强的人文性，希望学生能在语文学习和阅读中培养人文情怀，激发人文素养，强调学生对情感的共鸣。与此同时，高中语文课程标准中也明确提到，阅读教学是一个对话的过程。基于语文学科的这两个重要特点以及高中语文课程标准的要求，在高中语文阅读教学中，对话式教学显得非常重要。
1.课程论的要求
语文阅读教学中，要求师生之间形成一种学习共同体的关系。学习共同体强调的是教师和学生要实现“合作学习”，而对话这一过程正是学生和教师、不同的学生之间以及学生和文本实现沟通的桥梁。如此一来，建立了平等的合作关系之后，师生之间以及学生之间就可以实现共同提高的效果。
2.心理学的要求
高中阶段的学生大多都有了自己独立的人格和思想，因此，对于文本或者其他的事物都有自己独特的理解。在这种条件下，假如语文老师仍然在教学活动中一味推行灌输式教学，那必然会引来学生的反感。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在语文阅读教学中，必须强调学生个体的独立思考并表达自己的理解和看法。实现对话式的阅读教学，满足学生表达不同观点甚至对立观点的需要，才能够满足这一阶段的学生在心理上的要求。
二、高中语文阅读教学中的对话策略分析
随着人们对高中语文课程标准的认识，以及近些年来的课程改革，对话式阅读教学日益受到人们的关注和重视，广大师生普遍期望这一教学方法在教学过程中能够发挥其巨大的价值。但是在实际的教学活动中，对话式阅读教学存在着不重视个体的阅读体验、不重视与文本的对话交流等一系列的问题。因此，要真正发挥对话式阅读教学的作用，必须重视以下几种策略。
1.以学生原有的知识储备为切入点
在进行对话式阅读活动时，教师应该多调动学生原有的知识储备，这样才能引发学生的兴趣，同时也可以增强学生参与对话的自信和欲望。例如在讨论课文《琵琶行》时，教师可以先以学生熟知的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句为切入点，引导学生讨论诸如“琵琶女的身世究竟如何，为何会让白居易有同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种条件下，学生必然会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。
2.营造开放、和谐的教学氛围
进行阅读教学活动时，教师要站在学生的立场上提出问题，对学生要积极进行引导。教师要改变以往的教师高于学生的观念，实现与学生真正的平等，在这个基础上，才能真正实现让学生畅所欲言。当然，如果学生的讨论离题太远，教师还是应当适当予以引导，以保证阅读活动不跑题。只有在开放和谐的氛围之下，师生之间、学生之间的对话才能有效展开，对话式阅读教学才能真正实现。
3.注重发挥学生的主体性
学生应该是课堂教学的主体，更应该是阅读教学活动中的主体。要在对话式阅读教学中有效发挥学生的主体性，必须做到以下两点。首先，教师要引导学生自主进行阅读，使学生对文本内容有自己的理解。只有培养了学生自主阅读的能力，才能慢慢减少学生对教师的依赖。教师在平时课堂教学讲解课文的过程中，要让学生大胆地讲出自己的理解，不要随意对学生的理解进行打压，鼓励学生发掘对课文不同的理解方式。其次，教师要鼓励学生加强课外阅读，这是因为学生课外阅读的广度在一定程度上决定着对话式阅读教学能否有效展开。学生积极进行课外阅读，其知识面才能扩展，在进行对话讨论时才能有话可说且知道该怎么说。
4.建立完善的评价体系
阅读教学不同于其他知识教学，其答案是丰富多彩的。教师对学生的答案应该充分给予肯定和鼓励。在对学生进行评价时，应当以积极的评价为主，善于抓住学生的特点对学生进行鼓励，避免完全否定学生的答案。教师要在阅读教学中建立多维的评价体系，包括基本的知识和能力、语言的条理和层次以及学生的情感态度和价值观。对于这三个方面中任何一个方面出彩的同学，教师都应该予以积极的评价。同时，这类评价体系不仅适用于课堂阅读教学，同时也适用于课下的阅读理解活动。
三、结束语
阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，对话策略的引入对阅读教学有重要的意义，是提高阅读教学效率的重要手段。在进行对话式阅读教学的过程中，教师与学生之间应该紧密配合，教师要充分发挥其引导作用，学生也应该积极作出自己的理解，与教师进行对话。此外，在对话式阅读教学中，与文本对话也是必不可少的一个环节，教师要引导学生加强对文本的阅读和理解，在与文本对话的基础上，结合师生之间的对话，实现阅读教学中的多重对话效果。
参考文献：
[1]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略 [J]. 中国校外教育，2014（S2）.
[2]余孝忠.高中语文对话阅读教学策略与思考 [J]. 语文教学与研究，2011（14）.
[3] [美] 约翰·D·布兰思福特.人是如何学习的～大脑、心理、经验及学习[M].上海：华东师范大学出版社，2013.