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课堂互动是学校中最基本的人际互动，小学课程的学习更重要的是培养学生的学习兴趣，而不再是“满堂灌”的学习模式，课堂互动在教学中的重要性不言而喻。如何增强课堂互动，也成为了诸多学者们研究的课题，本文主要从以学生为中心，教学互促进;创设体验情境，深入互动场景;教学生活化，活跃课堂氛围;重视情感引导，寓教于乐;构建互动评价体系，加强互动激励这五个方面对小学语文课堂互动展开论述，从互动中学习语文知识，在互动中提高语文素养。
一、以学生为中心，教学互促进
《语文课程标准》明确指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动”。根据新课程的要求，小学语文教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生的发展”的教学宗旨，明确基础教育是素质教育这一大前提，采取与学生年龄心理特点和小学语文学科教学内容相适应的教学策略，发挥学生学习的主体性，以由此构建小学语文高效课堂，促进对学生的素质教育。
突出学生的主题地位，以学生为中心不只是一个口号，而是要在教学活动和教学设计中体现出来。教师和学生是彼此促进互相成就的过程，教师在整个教学过程中是一个“引导”的过程，教学整个舞台的主角是学生。学生在学的过程中，教师要尊重学生的需要，从学生的实际出发，把握好学习阶段的引导，让学生积极的主动地参与到课程设计中，挖掘学生对知识的理解角度和学习兴趣，做学生的朋友，让教与学在互动中发挥最大的作用。
二、创设体验情境，深入互动场景
新课程改革的核心理念是实施素质教育，使学生产生强烈的求知欲望是实施素质教育的关键所在。小学生对互动没有清楚的认知，所以需要教师在教学设计中创设体验情境，使学生在学习时能够深入互动场景，尽可能还原知识的背景和应用的场景，改变以往一直对着教材和文字的枯燥感，把文字带来的视觉效果转换为听觉、视觉等效果，给学生焕然一新的感觉。
例如在教授《美丽的小兴安岭》时，首先可以对学生进行个初步了解，调查一下班级的同学有没有去过小兴安岭，根据调查的结果可以分组进行教学，对于去过的同学可以组成一组，让学生们画出来自己印象中的小兴安岭。对于没有去过的同学，首先让大家交流自己觉得小兴安岭是什么样的，然后教师利用虚拟的AR技术，将小兴安岭的画面进行放映，让学生们戴上AR眼镜感受小兴安岭的美妙，在这个过程中将虚拟的技术应用在课堂中，让学生产生身临其境的感觉，近乎真实的处在小兴安岭的环境中，将文字转换为视觉效果，当学生们看到眼前绵延不绝的山林、嫩绿的树叶、水流潺潺和可爱的小鹿的时候，学生们就会有自己的感觉，接下来让每个学生描述自己看到的情景，之后这两组学生可以彼此互换，共同认识小兴安岭。这样，课本上的文字就“活”了，学生也有了学习的热情，新奇的情境和课本内容的结合，老师在引导学习的时候就会事半功倍。同时也能够让学生学习到如何描述景色，感受中华文化的魅力。小学语文的课文很多都是具有情境性特征的，都可以采用情境式教学，让学生也有沉浸式学习的体验。
三、教学生活化，活跃课堂氛围
小学生在学习时，并不是从专业化的角度展开的，学生对于语文学习的核心、学习的要领、学习的目标等等是没有概念的。这就决定了教师在教学的呈现上要符合小学生的年龄特征和心理阶段要求，也就是教学要生活化，通过生活化的语言、教学方式来活跃课堂氛围。于漪曾说：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情，带着感情教，满怀深情说。”因此，巧用语言，对于培养良好师生情感有着至关重要的作用。
例如在学习《我不能失信》这篇文章时，这是一篇具有教育意义的课文，生活中失信和守信的例子很多，所以可以将这篇文章生活化，让学生们主动说一说自己有没有失信和事情，导致了什么样的结果。当然这是基于对学生了解的基础上实施的，不能伤害到学生的自尊心。除此之外，还可以采用角色扮演的方式進行，由学生选择扮演课文中的角色，深入课文内容，演化成生活小剧场，课堂氛围活跃，学生们的参与度能够得到很大的提高。
四、重视情感引导，寓教于乐
教师与学生除了教与学的关系，还有着情感的交流，教师对学生的情感表达有着至关重要的作用。语文的教学方式在学生的认知中还是比较传统的，所以教师想要提高语文的课堂效率，达到高效课堂，就要明白在教学过程中代入情感是非常有帮助的，根据在课堂教学中观察学生所表达出的情感需求，充分利用好这一点，调动学生的情绪，让学生有更好的投入感情，从而营造出一个积极活跃的课堂氛围，在潜移默化中激发他们的情感，并强化学生的体验，达到一种情感共鸣的状态，就能够让学生更加愿意的去学习语文，学习起来会更加轻松，也能够提升教学质量。
五、构建互动评价体系，加强互动激励
教学评价是教师教学结果的反馈，也是检测学生学习的效果的依据。教师对学生的评价能够让学生更加努力学习，教师对学生的评价应该以鼓励为主的正面评价，学生需要表扬，小学生的阶段就是希望得到老师肯定的阶段，因此教师可以充分利用这一点，通过观察每个学生的性格和心理以及各自擅长的东西，对他们进行评价，这样每个学生的评价都不相同，在学生心里会觉得教师有在注意他们，从而使学生更加积极主动的去学习。对学生的评价也应该分层，每个班级面对的学生总是会有差异的，根据学生的层次不同，制定出不同的评价标准，词汇让学生有更好的发展空间，评价的差异化更能突显学生的个性化，用发展的眼光去看待每一个学生，让每个学生在整体中既能融入又能彰显自己，展示自己，让学生向积极的方向发展，推动教师教学的高效进行。
互动评价体系，促进教师和学生互相激励，教师不断完善自己的教学体系，让自己的教学成果有所显著，学生积极主动的学习，配合教师，营造良好的学习氛围，让学生在语文学习上更加轻松快乐。
参考文献
[1]韦俊宏.探究“互联网+”背景下的小学数学课程建设方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：27-28.
[2]张艳阳.基于核心素养下小学数学互动课堂构建策略[J].读写算，2021（06）：189-190.
[3]黄娅芳.小学语文教学如何培养学生核心素养[J].课外语文，2021（06）：43-44.
[4]郭学勤.实现有效的课堂互动 提高小学数学教学实效[J].教育界，2021（08）：65-66.
[5]章婷婷.简谈小学英语教学中批判性思维的培养[J].小学生（中旬刊），2021（02）：55.
[6]吴丽珍.基于“互联网+”下跨区域同步语文课堂教学探讨[J].学周刊，2021（09）：29-30.
[7]董颖.小学英语课堂互动教学模式探究[J].考试周刊，2021（08）：96-97.
作者简介：李平，女，1990.年，本科，高级职称，小学语文
一、以学生为中心，教学互促进
《语文课程标准》明确指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动”。根据新课程的要求，小学语文教师要秉承“一切为了学生，为了每一位学生的发展”的教学宗旨，明确基础教育是素质教育这一大前提，采取与学生年龄心理特点和小学语文学科教学内容相适应的教学策略，发挥学生学习的主体性，以由此构建小学语文高效课堂，促进对学生的素质教育。
突出学生的主题地位，以学生为中心不只是一个口号，而是要在教学活动和教学设计中体现出来。教师和学生是彼此促进互相成就的过程，教师在整个教学过程中是一个“引导”的过程，教学整个舞台的主角是学生。学生在学的过程中，教师要尊重学生的需要，从学生的实际出发，把握好学习阶段的引导，让学生积极的主动地参与到课程设计中，挖掘学生对知识的理解角度和学习兴趣，做学生的朋友，让教与学在互动中发挥最大的作用。
二、创设体验情境，深入互动场景
新课程改革的核心理念是实施素质教育，使学生产生强烈的求知欲望是实施素质教育的关键所在。小学生对互动没有清楚的认知，所以需要教师在教学设计中创设体验情境，使学生在学习时能够深入互动场景，尽可能还原知识的背景和应用的场景，改变以往一直对着教材和文字的枯燥感，把文字带来的视觉效果转换为听觉、视觉等效果，给学生焕然一新的感觉。
例如在教授《美丽的小兴安岭》时，首先可以对学生进行个初步了解，调查一下班级的同学有没有去过小兴安岭，根据调查的结果可以分组进行教学，对于去过的同学可以组成一组，让学生们画出来自己印象中的小兴安岭。对于没有去过的同学，首先让大家交流自己觉得小兴安岭是什么样的，然后教师利用虚拟的AR技术，将小兴安岭的画面进行放映，让学生们戴上AR眼镜感受小兴安岭的美妙，在这个过程中将虚拟的技术应用在课堂中，让学生产生身临其境的感觉，近乎真实的处在小兴安岭的环境中，将文字转换为视觉效果，当学生们看到眼前绵延不绝的山林、嫩绿的树叶、水流潺潺和可爱的小鹿的时候，学生们就会有自己的感觉，接下来让每个学生描述自己看到的情景，之后这两组学生可以彼此互换，共同认识小兴安岭。这样，课本上的文字就“活”了，学生也有了学习的热情，新奇的情境和课本内容的结合，老师在引导学习的时候就会事半功倍。同时也能够让学生学习到如何描述景色，感受中华文化的魅力。小学语文的课文很多都是具有情境性特征的，都可以采用情境式教学，让学生也有沉浸式学习的体验。
三、教学生活化，活跃课堂氛围
小学生在学习时，并不是从专业化的角度展开的，学生对于语文学习的核心、学习的要领、学习的目标等等是没有概念的。这就决定了教师在教学的呈现上要符合小学生的年龄特征和心理阶段要求，也就是教学要生活化，通过生活化的语言、教学方式来活跃课堂氛围。于漪曾说：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情，带着感情教，满怀深情说。”因此，巧用语言，对于培养良好师生情感有着至关重要的作用。
例如在学习《我不能失信》这篇文章时，这是一篇具有教育意义的课文，生活中失信和守信的例子很多，所以可以将这篇文章生活化，让学生们主动说一说自己有没有失信和事情，导致了什么样的结果。当然这是基于对学生了解的基础上实施的，不能伤害到学生的自尊心。除此之外，还可以采用角色扮演的方式進行，由学生选择扮演课文中的角色，深入课文内容，演化成生活小剧场，课堂氛围活跃，学生们的参与度能够得到很大的提高。
四、重视情感引导，寓教于乐
教师与学生除了教与学的关系，还有着情感的交流，教师对学生的情感表达有着至关重要的作用。语文的教学方式在学生的认知中还是比较传统的，所以教师想要提高语文的课堂效率，达到高效课堂，就要明白在教学过程中代入情感是非常有帮助的，根据在课堂教学中观察学生所表达出的情感需求，充分利用好这一点，调动学生的情绪，让学生有更好的投入感情，从而营造出一个积极活跃的课堂氛围，在潜移默化中激发他们的情感，并强化学生的体验，达到一种情感共鸣的状态，就能够让学生更加愿意的去学习语文，学习起来会更加轻松，也能够提升教学质量。
五、构建互动评价体系，加强互动激励
教学评价是教师教学结果的反馈，也是检测学生学习的效果的依据。教师对学生的评价能够让学生更加努力学习，教师对学生的评价应该以鼓励为主的正面评价，学生需要表扬，小学生的阶段就是希望得到老师肯定的阶段，因此教师可以充分利用这一点，通过观察每个学生的性格和心理以及各自擅长的东西，对他们进行评价，这样每个学生的评价都不相同，在学生心里会觉得教师有在注意他们，从而使学生更加积极主动的去学习。对学生的评价也应该分层，每个班级面对的学生总是会有差异的，根据学生的层次不同，制定出不同的评价标准，词汇让学生有更好的发展空间，评价的差异化更能突显学生的个性化，用发展的眼光去看待每一个学生，让每个学生在整体中既能融入又能彰显自己，展示自己，让学生向积极的方向发展，推动教师教学的高效进行。
互动评价体系，促进教师和学生互相激励，教师不断完善自己的教学体系，让自己的教学成果有所显著，学生积极主动的学习，配合教师，营造良好的学习氛围，让学生在语文学习上更加轻松快乐。
参考文献
[1]韦俊宏.探究“互联网+”背景下的小学数学课程建设方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：27-28.
[2]张艳阳.基于核心素养下小学数学互动课堂构建策略[J].读写算，2021（06）：189-190.
[3]黄娅芳.小学语文教学如何培养学生核心素养[J].课外语文，2021（06）：43-44.
[4]郭学勤.实现有效的课堂互动 提高小学数学教学实效[J].教育界，2021（08）：65-66.
[5]章婷婷.简谈小学英语教学中批判性思维的培养[J].小学生（中旬刊），2021（02）：55.
[6]吴丽珍.基于“互联网+”下跨区域同步语文课堂教学探讨[J].学周刊，2021（09）：29-30.
[7]董颖.小学英语课堂互动教学模式探究[J].考试周刊，2021（08）：96-97.
作者简介：李平，女，1990.年，本科，高级职称，小学语文