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“读”是小学语文课的核心和灵魂。忽视了“读”或“读不到位”,学生的语感和听说写的技能的训练变成了无本之木,无源之水。因此,探讨、研究语文课堂上如何去激发学生阅读兴趣,有效提高学生阅读量是十分必要的。
一、 重视导语。一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界,在每堂课之前,每一次接触新的内容,或过渡到新学习内容,我总是改变口气或方式,用一些活泼、新鲜的导语去把学生的思维引入另一个学习境界。应用一些风趣、幽默的导语,不仅能迅速拉近老师与学生之间的距离,而且像油锅里滴上几滴水一样地把学生的读书兴趣激活,这样你就很容易把学生引入教与学之中。
二、 对学生学习的进步,给予适时的鼓励性评价,能使学生体验到成功和快乐,使之有信心阅读,有利于教与学的预期目标的实现。例如学生阅读课文时,我总是鼓励学生“遇到不会的字随时问教师,老师一定会给你讲解的”、“相信自己,其实你很聪明的”。千万不要说“这个都不会,这么笨”、“这么简单,自己想”之类打击学生自尊、自信心的话语。贫困山区的乡村学校,学生生活环境朴实,语言环境贫穷,他们的语感不强。而语感的培养又主要来源于阅读。面对这种情况,我们只能从学生的实际出发,先让孩子们会读,读出音来,会背下来就更好。尽管如此,我们仍要真心地去好好表扬、鼓励他们,让他们觉得阅读不难,对阅读充满信心。有了信心,随后让他们渐渐地跟随老师及优秀的同学的阅读步子走下去,这样,缺乏阅读兴趣及能力的学生自然而然地没有了。
三、 把课堂的阅读融进大自然中去,教与学的收获会更大。在小学阶段,大部分的课文内容都来自于大自然,每一颗字,每一个词,每一句话都与我们的生活及自然中的一切紧紧联系。只要我们用心观察,就会发现教与学的新方法不难找。更难得的是,把阅读融进大自然,学生快乐地学习,是那么自然、轻松。就拿我上《初冬》一课吧,那天正是冬天的早晨,早晨野外的景色如同课本上所描写的一样,于是促使我决定领着孩子们走出教室,把课堂设在野外。在四十分钟的一节课里,孩子们在小山坡上跑,在田野里玩游戏,捉迷藏。在我的指引下,他们回望着远处薄雾笼罩着的草垛,你猜我猜着:模糊的草垛是小矮的房子,还是一座小塔……后来,我带着孩子们回到教室,仅用20分钟就把课文理解透了。并且有的能把课文内容背下来,连班里最差的一个同学也能背下一句“早晨,白茫茫的一片大雾”。看着孩子们回到教室,阅读课文是那么专注、认真,我心里甜滋滋的——那是成功的味道。
四、 在课堂设阅读竞赛。课堂上引入竞争机制,课堂的阅读气氛是非常活跃的。组与组比,也可以组中选代表,优秀的与优秀的比,差的与差的比。教师及时指导、鼓励,对表现好、参与活跃的学生给予小红花或小红旗奖励,调动学生的阅读兴趣及积极性。
五、 以问题激起课堂阅读兴趣。问题设计得好,运用得恰当,课堂就会充分激活起来。例如在上《所见》时,我们常常会看到,教师讲得头头是道,但学生并非都能理解、会练,叫他们阅读也是干巴巴的,情感难以融进去。这时,我们可以在引导学生理解诗句的过程中提出问题,让学生根据问题找到答案。例如“放牛的娃娃正在那里干什么?”接着又问“歌声是谁的?响亮的歌声把树林怎么样了?”等等,总之,要想尽办法,营造一个比较自由民主的宽松气氛,给学生一定的独立自由、积极参加自主性。可以说,好的问题,它像一把全能钥匙,可以帮助学生打开求知之门;它又像一座桥梁,架在一个个充满知识迷津的渡口。
一、 重视导语。一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界,在每堂课之前,每一次接触新的内容,或过渡到新学习内容,我总是改变口气或方式,用一些活泼、新鲜的导语去把学生的思维引入另一个学习境界。应用一些风趣、幽默的导语,不仅能迅速拉近老师与学生之间的距离,而且像油锅里滴上几滴水一样地把学生的读书兴趣激活,这样你就很容易把学生引入教与学之中。
二、 对学生学习的进步,给予适时的鼓励性评价,能使学生体验到成功和快乐,使之有信心阅读,有利于教与学的预期目标的实现。例如学生阅读课文时,我总是鼓励学生“遇到不会的字随时问教师,老师一定会给你讲解的”、“相信自己,其实你很聪明的”。千万不要说“这个都不会,这么笨”、“这么简单,自己想”之类打击学生自尊、自信心的话语。贫困山区的乡村学校,学生生活环境朴实,语言环境贫穷,他们的语感不强。而语感的培养又主要来源于阅读。面对这种情况,我们只能从学生的实际出发,先让孩子们会读,读出音来,会背下来就更好。尽管如此,我们仍要真心地去好好表扬、鼓励他们,让他们觉得阅读不难,对阅读充满信心。有了信心,随后让他们渐渐地跟随老师及优秀的同学的阅读步子走下去,这样,缺乏阅读兴趣及能力的学生自然而然地没有了。
三、 把课堂的阅读融进大自然中去,教与学的收获会更大。在小学阶段,大部分的课文内容都来自于大自然,每一颗字,每一个词,每一句话都与我们的生活及自然中的一切紧紧联系。只要我们用心观察,就会发现教与学的新方法不难找。更难得的是,把阅读融进大自然,学生快乐地学习,是那么自然、轻松。就拿我上《初冬》一课吧,那天正是冬天的早晨,早晨野外的景色如同课本上所描写的一样,于是促使我决定领着孩子们走出教室,把课堂设在野外。在四十分钟的一节课里,孩子们在小山坡上跑,在田野里玩游戏,捉迷藏。在我的指引下,他们回望着远处薄雾笼罩着的草垛,你猜我猜着:模糊的草垛是小矮的房子,还是一座小塔……后来,我带着孩子们回到教室,仅用20分钟就把课文理解透了。并且有的能把课文内容背下来,连班里最差的一个同学也能背下一句“早晨,白茫茫的一片大雾”。看着孩子们回到教室,阅读课文是那么专注、认真,我心里甜滋滋的——那是成功的味道。
四、 在课堂设阅读竞赛。课堂上引入竞争机制,课堂的阅读气氛是非常活跃的。组与组比,也可以组中选代表,优秀的与优秀的比,差的与差的比。教师及时指导、鼓励,对表现好、参与活跃的学生给予小红花或小红旗奖励,调动学生的阅读兴趣及积极性。
五、 以问题激起课堂阅读兴趣。问题设计得好,运用得恰当,课堂就会充分激活起来。例如在上《所见》时,我们常常会看到,教师讲得头头是道,但学生并非都能理解、会练,叫他们阅读也是干巴巴的,情感难以融进去。这时,我们可以在引导学生理解诗句的过程中提出问题,让学生根据问题找到答案。例如“放牛的娃娃正在那里干什么?”接着又问“歌声是谁的?响亮的歌声把树林怎么样了?”等等,总之,要想尽办法,营造一个比较自由民主的宽松气氛,给学生一定的独立自由、积极参加自主性。可以说,好的问题,它像一把全能钥匙,可以帮助学生打开求知之门;它又像一座桥梁,架在一个个充满知识迷津的渡口。