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《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,开展了识字教学,且识字效率较高,下面我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、培养识字兴趣
在一般人的印象中,识字教学是一个枯燥乏味的过程。根据低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐的体验课堂。通过学习各种有关识字写字的书籍资料,聆听了许多专家的讲座,并总结自己多年的教学经验,我发现学生识字的方法真是多种多样,不拘泥于一。任何方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都应予以肯定。1.用猜字谜的方法,能激发学生的学习兴趣,而且从字谜中牢记字形。2.通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣,琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣,深受学生的喜爱。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短,我们只有创设宽松和谐的活动氛围,有趣的活动方式,才能充分调动学生的浓厚兴趣,这样教学才会显得轻松愉快,学生的思维也会十分活跃,从而识记字形。3.通过开展丰富多彩的活动,为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并可以有效防止生字回生。
二、先“识”后“写”,重“识”轻“写”
在人教版课标中,小学低年级识字目标要求是多识少写,识写分流。学生识字的重点应放在“识”上,而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则,先识一些使用频率高的常用字,先写一些笔画较少、结构较简单的字,识字写字由易到难。如识字从“爸、妈、我”开始,写字则从“一、二、三”开始。在日常教学中,教师要落实好这一要求,从一开始就减轻了学生的识字压力,为培养其浓厚的识字兴趣、良好的识字习惯、扎实的识字功底打下坚实的基础。
三、在生活中识字
生活即教育,教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相接轨,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。人们都知道“学以致用”的道理,“学”是为生活、学习、工作更好服务的。在教学生字中,注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。1.在课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字,由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。2.每当学生学完一课生字后,布置去发现,找一找在平时生活中哪里可以见到。3.教学生运用学过的字和想象中的事物来说话。
四、用写作扩大识字范围,巩固识字
《新课标》明确提出:“在写话中运用阅读和生活中学到的词语,以此巩固识字。”我在教学实践中体会到:让学生练习写一两句话,或者两三句话,学生能够做到,而且愿意做。因此根据课文内容的不同,我增加了写话方面的要求。如:在低年级课文中有很多图画,让学生看图说出一些词语,再说一句话,然后再写一句话。从说词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段。逐步加大难度,以他们原有识字量为基础,逐步扩大识字范围,巩固识字效果。在教会学生查字典后,自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样?自己的父母是做什么的?你喜欢什么?
总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。识字教学是语文教学之根基,识字伴随着学生终身,只有打好识字基础,才可能更好地构建学生语文能力的大厦,让我们不断摸索,探寻更加有效的识字方法,让学习语文的精彩从识字开始。
作者单位 陕西省榆林市神木县第二小学
编辑 薛小琴
一、培养识字兴趣
在一般人的印象中,识字教学是一个枯燥乏味的过程。根据低年级学生独特的心理特点,要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐的体验课堂。通过学习各种有关识字写字的书籍资料,聆听了许多专家的讲座,并总结自己多年的教学经验,我发现学生识字的方法真是多种多样,不拘泥于一。任何方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都应予以肯定。1.用猜字谜的方法,能激发学生的学习兴趣,而且从字谜中牢记字形。2.通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣,琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣,深受学生的喜爱。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短,我们只有创设宽松和谐的活动氛围,有趣的活动方式,才能充分调动学生的浓厚兴趣,这样教学才会显得轻松愉快,学生的思维也会十分活跃,从而识记字形。3.通过开展丰富多彩的活动,为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并可以有效防止生字回生。
二、先“识”后“写”,重“识”轻“写”
在人教版课标中,小学低年级识字目标要求是多识少写,识写分流。学生识字的重点应放在“识”上,而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则,先识一些使用频率高的常用字,先写一些笔画较少、结构较简单的字,识字写字由易到难。如识字从“爸、妈、我”开始,写字则从“一、二、三”开始。在日常教学中,教师要落实好这一要求,从一开始就减轻了学生的识字压力,为培养其浓厚的识字兴趣、良好的识字习惯、扎实的识字功底打下坚实的基础。
三、在生活中识字
生活即教育,教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相接轨,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。人们都知道“学以致用”的道理,“学”是为生活、学习、工作更好服务的。在教学生字中,注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。1.在课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字,由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。2.每当学生学完一课生字后,布置去发现,找一找在平时生活中哪里可以见到。3.教学生运用学过的字和想象中的事物来说话。
四、用写作扩大识字范围,巩固识字
《新课标》明确提出:“在写话中运用阅读和生活中学到的词语,以此巩固识字。”我在教学实践中体会到:让学生练习写一两句话,或者两三句话,学生能够做到,而且愿意做。因此根据课文内容的不同,我增加了写话方面的要求。如:在低年级课文中有很多图画,让学生看图说出一些词语,再说一句话,然后再写一句话。从说词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段。逐步加大难度,以他们原有识字量为基础,逐步扩大识字范围,巩固识字效果。在教会学生查字典后,自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样?自己的父母是做什么的?你喜欢什么?
总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。识字教学是语文教学之根基,识字伴随着学生终身,只有打好识字基础,才可能更好地构建学生语文能力的大厦,让我们不断摸索,探寻更加有效的识字方法,让学习语文的精彩从识字开始。
作者单位 陕西省榆林市神木县第二小学
编辑 薛小琴