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摘要：随着社会的不断前进，教育行业的教育理念也在不断地更新。现今的教育事业讲究立德树人，促进学生的全面发展，立德树人的一项重要举措就是培养学生的核心素养。所谓核心素养包括三个方面：文化基础、自主发展、社会参与，培养学生这三方面的涵养成了教育学界的重点工作，职业高中也不例外。职业高中语文学科的人才培养目标就着力于培养学生的语文核心素养，尤其在语文阅读的教学中，更需要学生具备核心素养，提高职高语文阅读的有效性。本文将从核心素养视域下职高语文阅读现状和如何在核心素养视域下提升职高语文阅读有效性两方面进行阐述，通过对这两方面的阐述，更好地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;文化底蕴;自主阅读;审美能力
一、核心素养视域下职高语文阅读现状
职高语文教学非常重要的一项内容就是语文阅读，核心素养视域下，语文阅读存在着一些问题：
第一，学生的语文阅读量不够，导致学生的文化基础差、文化底蕴不强;
第二，学生语文阅读积极性低，不能实现自主阅读;
第三，学生语文阅读面狭窄，阅读的类型较少，导致学生的阅读审美能力弱。
针对语文阅读中存在的情况，职高语文教师就要在核心素养视域下来提高语文阅读的有效性。
二、核心素养视域下提升职高语文阅读有效性的具体措施
（一）引导学生阅读经典名著，增强学生的文化底蕴
语文阅读作为职高语文教学中十分重要的一项内容，在核心素养视域下首先就要增加学生的语文阅读量，通过增加阅读量的方式，来增强学生的文化底蕴。
职高语文教师就要依据核心素养视域的要求，增加职高学生的语文阅读量。既能增加学生阅读量，又能增加学生文化底蕴的最优方法就是引导学生阅读经典名著。
经典名著中富含丰富的文化知识，同时很多经典名著都是在一定的历史背景下创作出来的可以使学生了解到一定历史背景下人们的生活、思想以及当时的正式环境和社会环境等，能够大大提升学生的文化底蕴。
所以通过引导学生阅读经典名著的方式来增强学生的文化底蕴是再合适不过的了。
以我国经典文学著作《红楼梦》为例，语文教师就可引导中职学生进行《红楼梦》的阅读。《红楼梦》的每一个章节都具有很强的可读性，除此之外，红楼人物关系表、红楼人物名字所蕴含的深意以及红楼梦一书中所折射的时代环境等都能够大大增强学生的文化底蕴，从而提升职高语文阅读的有效性。
（二）设置语文阅读任务，促进学生自主阅读
职高语文阅读中存在一个很大的问题就是学生的阅读积极性不高，不能实现自主阅读，这就要求职高语文教师在核心素养的指导下解决这个问题，促进学生的自主阅读。
在核心素养视域下，提升学生语文阅读积极性和学生自主阅读能力的最好解决方法就是给学生设置语文阅读任务，让学生带着问题去阅读，使学生在阅读过程中获得心理上的满足感和成就感，从而促进学生的自主阅读。
如教师在对《念奴娇 赤壁怀古》一文的講解时，就可设置语文阅读任务，让学生带着任务进行阅读。比如从《念奴娇 赤壁怀古》一文的题目来看，可以设置任务：“念奴娇一词行文中有没有具体含义”“赤壁在今何地”“为什么进行怀古”等;再从《念奴娇 赤壁怀古》一文的作者来看，可以设置任务：“苏轼为什么去到了赤壁一地”“苏轼这篇词与先前的词有没有什么写作风格和写作情感上的变化”等;还可以从《念奴娇 赤壁怀古》一文的内容来看，可以设置任务：“标出你所认为的重点字词”“整篇词要表达什么意思”“词的内容能引发何种思考”等。
通过对《念奴娇赤壁怀古》的各个方面进行任务设置，让学生在阅读的过程汇总更有针对性和目的性，更能提升学生的阅读积极性。在核心素养视域下，语文教师通过设置语文阅读任务的方式，就能促进学生的自主阅读，从而提升语文阅读的有效性。
（三）扩大学生阅读类型和题材，提高学生阅读审美能力
核心素养理念要求学生的阅读审美能力较强，但现今职高语文阅读中就存在学生阅读审美能力不高，阅读的有效性差的情况。那么职高语文教师就需要在核心素养视域指导下改变这种现状， 提升学生的阅读审美能力。
提升学生阅读审美能力最有效的方法就是扩大学生的阅读类型，不要只拘泥于教材中所提供平的文章体裁，还应该涉猎广一些， 扩大阅读类型。
除了教材会涉及到的一些记叙文、说明文、议论文等文章类型外，教师还可以引导学生阅读一些像倪匡的《蓝血人》之类的科幻小说，像郑渊洁的《皮皮鲁和月球监狱》等童话故事以及像毛竹的《透明的女性》等纪实文学。
也可以把范围放宽，引导学生阅读一些国外名家的作品，如日本作家渡边淳一的《钝感力》和美国作家菲利普·迪克的《仿生人会梦见电子羊吗》，等等。
无论是扩大阅读类型还是扩大阅读题材，都能有效地提升学生的阅读审美能力，帮助学生更好地选择文化素养高、可读性强的书目和文章。
在核心素养视域下，教师通过扩大学生阅读类型和体裁的方式，能很好地提升学生的阅读审美能力，从而提升职高语文阅读的有效性。
参考文献：
[1]林肖永 . 语文核心素养视域下的整本书阅读教学 [J]. 文学教育（下），2021（05）：92-93.
[2]李琼 . 核心素养视域下聋校职高语文有效阅读策略探索 [J]. 现代特殊教育，2021（05）：56-57.
（重庆市渝中职业教育中心，重庆 400010）
关键词：核心素养;文化底蕴;自主阅读;审美能力
一、核心素养视域下职高语文阅读现状
职高语文教学非常重要的一项内容就是语文阅读，核心素养视域下，语文阅读存在着一些问题：
第一，学生的语文阅读量不够，导致学生的文化基础差、文化底蕴不强;
第二，学生语文阅读积极性低，不能实现自主阅读;
第三，学生语文阅读面狭窄，阅读的类型较少，导致学生的阅读审美能力弱。
针对语文阅读中存在的情况，职高语文教师就要在核心素养视域下来提高语文阅读的有效性。
二、核心素养视域下提升职高语文阅读有效性的具体措施
（一）引导学生阅读经典名著，增强学生的文化底蕴
语文阅读作为职高语文教学中十分重要的一项内容，在核心素养视域下首先就要增加学生的语文阅读量，通过增加阅读量的方式，来增强学生的文化底蕴。
职高语文教师就要依据核心素养视域的要求，增加职高学生的语文阅读量。既能增加学生阅读量，又能增加学生文化底蕴的最优方法就是引导学生阅读经典名著。
经典名著中富含丰富的文化知识，同时很多经典名著都是在一定的历史背景下创作出来的可以使学生了解到一定历史背景下人们的生活、思想以及当时的正式环境和社会环境等，能够大大提升学生的文化底蕴。
所以通过引导学生阅读经典名著的方式来增强学生的文化底蕴是再合适不过的了。
以我国经典文学著作《红楼梦》为例，语文教师就可引导中职学生进行《红楼梦》的阅读。《红楼梦》的每一个章节都具有很强的可读性，除此之外，红楼人物关系表、红楼人物名字所蕴含的深意以及红楼梦一书中所折射的时代环境等都能够大大增强学生的文化底蕴，从而提升职高语文阅读的有效性。
（二）设置语文阅读任务，促进学生自主阅读
职高语文阅读中存在一个很大的问题就是学生的阅读积极性不高，不能实现自主阅读，这就要求职高语文教师在核心素养的指导下解决这个问题，促进学生的自主阅读。
在核心素养视域下，提升学生语文阅读积极性和学生自主阅读能力的最好解决方法就是给学生设置语文阅读任务，让学生带着问题去阅读，使学生在阅读过程中获得心理上的满足感和成就感，从而促进学生的自主阅读。
如教师在对《念奴娇 赤壁怀古》一文的講解时，就可设置语文阅读任务，让学生带着任务进行阅读。比如从《念奴娇 赤壁怀古》一文的题目来看，可以设置任务：“念奴娇一词行文中有没有具体含义”“赤壁在今何地”“为什么进行怀古”等;再从《念奴娇 赤壁怀古》一文的作者来看，可以设置任务：“苏轼为什么去到了赤壁一地”“苏轼这篇词与先前的词有没有什么写作风格和写作情感上的变化”等;还可以从《念奴娇 赤壁怀古》一文的内容来看，可以设置任务：“标出你所认为的重点字词”“整篇词要表达什么意思”“词的内容能引发何种思考”等。
通过对《念奴娇赤壁怀古》的各个方面进行任务设置，让学生在阅读的过程汇总更有针对性和目的性，更能提升学生的阅读积极性。在核心素养视域下，语文教师通过设置语文阅读任务的方式，就能促进学生的自主阅读，从而提升语文阅读的有效性。
（三）扩大学生阅读类型和题材，提高学生阅读审美能力
核心素养理念要求学生的阅读审美能力较强，但现今职高语文阅读中就存在学生阅读审美能力不高，阅读的有效性差的情况。那么职高语文教师就需要在核心素养视域指导下改变这种现状， 提升学生的阅读审美能力。
提升学生阅读审美能力最有效的方法就是扩大学生的阅读类型，不要只拘泥于教材中所提供平的文章体裁，还应该涉猎广一些， 扩大阅读类型。
除了教材会涉及到的一些记叙文、说明文、议论文等文章类型外，教师还可以引导学生阅读一些像倪匡的《蓝血人》之类的科幻小说，像郑渊洁的《皮皮鲁和月球监狱》等童话故事以及像毛竹的《透明的女性》等纪实文学。
也可以把范围放宽，引导学生阅读一些国外名家的作品，如日本作家渡边淳一的《钝感力》和美国作家菲利普·迪克的《仿生人会梦见电子羊吗》，等等。
无论是扩大阅读类型还是扩大阅读题材，都能有效地提升学生的阅读审美能力，帮助学生更好地选择文化素养高、可读性强的书目和文章。
在核心素养视域下，教师通过扩大学生阅读类型和体裁的方式，能很好地提升学生的阅读审美能力，从而提升职高语文阅读的有效性。
参考文献：
[1]林肖永 . 语文核心素养视域下的整本书阅读教学 [J]. 文学教育（下），2021（05）：92-93.
[2]李琼 . 核心素养视域下聋校职高语文有效阅读策略探索 [J]. 现代特殊教育，2021（05）：56-57.
（重庆市渝中职业教育中心，重庆 400010）