识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。据调查，低年级识字教学的现状不容乐观。把好识字关，学生语言的发展就能在起点上快速高效步入轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。因此，我们力求以激发学生识字兴趣为起点，灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，拓宽生活识字的渠道，提高识字教学的效率。
　　一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门
　　新课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。中国汉字像一幅美丽的图画，像一首优美的诗歌。教师要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。
　　1.形象称呼
　　低年级孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教师可一开始就将生字形象地称为“生字宝宝”“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也自然地变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　2.游戏加盟
　　要想学生在整个教学活动中保持学习汉字的兴趣，游戏是一剂良方。在课堂中，教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新。复习生字笔顺时，可用“对口令”的方法。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。巩固识字效果，可用“开火车”这一历史悠久的游戏。这种游戏可较大范围地检查学生的识字效果，也极易调动学生的积极性。复习组词，可用“找朋友”“词语开花”等游戏。
　　二、以方法为支点，培养自主识字的能力
　　中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活运用这些方法自主识字的能力。
　　1.顺口溜识字法
　　顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。在教学苏教版第一册《江南》一文时，我给“叶”编了个简单的顺口溜：“口十叶，叶子绿。”孩子们思维的火花一下子被点燃了，争相举手。王海秋说：“禾火秋，秋天到。”（秋）徐菲宇说：“月土杜，肚子圆。”（肚）在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法熟稔于心，顺口溜识字信手拈来。
　　2.意义识字法
　　中国汉字有很多是会意字。如“从”表示两人前后相随；“休”则表示一个人靠在树上休息。教学这类生字时，教师可结合演示法，帮助学生理解字的意思，牢记字形。如教学苏教版第三册《识字3》就可采用此法。“小大尖”，用一头削尖的铅笔演示。又如教学苏教版第二册《识字7》“三木森，三人众”可追溯我国古代一直习惯于用“一”来表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。学生很容易就理解了：“三木”就是指很多的树木，有很多树的地方当然就是森林了。
　　三、以生活为源点，拓宽生活识字的渠道
　　生活正是学生学习的广阔天地，识字教学更是离不开生活。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。
　　1.认读本班同学的姓名
　　开学初，我总为没有小助手而发愁。过了几天，我发现孩子们对同学的名字特别感兴趣。“何不将姓名作为识字教学的一项资源呢？”想到不如做到，我赶紧将本班学生的名字按座位顺序编排好，再印了48份，下发每生一份。孩子们拿到名单后特别开心，马上就开始寻找自己的名字告诉周围的同学。看着他们的开心劲，我趁机鼓励道：“哪个小朋友最先认识全班同学的姓名，我就委任他当班长，认识本组同学的名字就当组长。”一听我的话，孩子们的积极性就更高了，一下课就开始读了，还到处问。没过几天，就有许多孩子能当我的小助手了。
　　2.为家用物品取名字、贴标签
　　开发了班级里的识字资源后，我又将此法延伸，请孩子们和家长一起为自己家里的各项物品取名字、贴标签。当他们都会认读后，再请他们为这些物品归归类，取个大一点的名字。如厨具、家具、家用电器、床上用品等。这样，孩子们既认了许多生字，又懂得搞清了他们之间的关系。
　　生活中处处可见生字，假如教师能引导学生运用以上的识字方法，合理地运用家长资源，拓宽生活的渠道，就能实现生活识字、轻松识字、快乐识字。
　　（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）