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【摘 要】 在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
【关键词】 小学数学 学习兴趣 愉快教学
在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对学习一点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。但是，即使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分高兴，还表现得非常出色。这就说明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
1 挖掘教材的趣味，激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，就是对教材本身的学习兴趣。”小学数学教材的编排结合了儿童心理发展规律和特点，趣味性较强。教师应准确把握教材，充分挖掘其趣味因素，调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习。在学习长度单位时，我把长度单位以故事的形式出现，如：长度单位有兄弟5个，老大叫“千米”，老二叫“米”老三叫____，还未等老师说完学生就抢着说出来，我接着问，谁能给兄弟五个编个故事？学生的学习兴趣上来了，开始了想象征途。很快有好多学生编了非常有趣的故事。教师运用这个游戏，与本课的教学内容结合起来，学生一定会产生浓厚的学习兴趣，使用使教学任务完成得轻松自如。
2 动手操作，有利于激发学生的学习兴趣
好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。
3 采用多种练习形式，激发学生学习兴趣
练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习达到的。所以，要针对学生活泼好动的特点，选编出有层次、突出重点、有针对性、联系实际的练习，提高学生的学习兴趣。如：在教学分数计算时，让学生抢答口算或看口算卡直接写得数，练学生的计算速度；在教学三角形、圆等几何初步知识时，让学生多动手量一量、画一画、摆一摆，在这些活动中巩固所学知识；在教学应用题时，让学生多动脑，进行选择条件补充问题、自编应用题等方面的训练，了解应用题的结构特点，理清解题思路。练习中，还可根据个性差异，设计抢答练习、分组练习等，最大限度调动学生主动性，增强学生学习兴趣。
4 激发兴趣是培养学生自主学习的前提
“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习， 会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣， 学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的是要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解， 更加明白学习的目的。
5 语言激趣法
前苏联教育家斯维特洛夫认为： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊异、兴奋，产生浓厚的爱好，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力，让学生去领会数学内容的真谛，激励学生去探索发现。
例如：学生在计算小数加减法时，得数的末尾的 0经常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对学生说：“你们知识吗，我用这把剪刀做什么？”学生都停住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪。
总之，在小学数学教学中，应通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到"学数学"的乐趣。
【关键词】 小学数学 学习兴趣 愉快教学
在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对学习一点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。但是，即使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分高兴，还表现得非常出色。这就说明，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。
1 挖掘教材的趣味，激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，就是对教材本身的学习兴趣。”小学数学教材的编排结合了儿童心理发展规律和特点，趣味性较强。教师应准确把握教材，充分挖掘其趣味因素，调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习。在学习长度单位时，我把长度单位以故事的形式出现，如：长度单位有兄弟5个，老大叫“千米”，老二叫“米”老三叫____，还未等老师说完学生就抢着说出来，我接着问，谁能给兄弟五个编个故事？学生的学习兴趣上来了，开始了想象征途。很快有好多学生编了非常有趣的故事。教师运用这个游戏，与本课的教学内容结合起来，学生一定会产生浓厚的学习兴趣，使用使教学任务完成得轻松自如。
2 动手操作，有利于激发学生的学习兴趣
好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中。根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。
3 采用多种练习形式，激发学生学习兴趣
练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习达到的。所以，要针对学生活泼好动的特点，选编出有层次、突出重点、有针对性、联系实际的练习，提高学生的学习兴趣。如：在教学分数计算时，让学生抢答口算或看口算卡直接写得数，练学生的计算速度；在教学三角形、圆等几何初步知识时，让学生多动手量一量、画一画、摆一摆，在这些活动中巩固所学知识；在教学应用题时，让学生多动脑，进行选择条件补充问题、自编应用题等方面的训练，了解应用题的结构特点，理清解题思路。练习中，还可根据个性差异，设计抢答练习、分组练习等，最大限度调动学生主动性，增强学生学习兴趣。
4 激发兴趣是培养学生自主学习的前提
“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习， 会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣；有了兴趣， 学习就有良好的开端。良好的开端等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的是要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，我在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解， 更加明白学习的目的。
5 语言激趣法
前苏联教育家斯维特洛夫认为： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊异、兴奋，产生浓厚的爱好，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力，让学生去领会数学内容的真谛，激励学生去探索发现。
例如：学生在计算小数加减法时，得数的末尾的 0经常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对学生说：“你们知识吗，我用这把剪刀做什么？”学生都停住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪。
总之，在小学数学教学中，应通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到"学数学"的乐趣。