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摘要：本文采用行动研究的方式，探究在初中英语阅读教学中通过Reading Circles阅读活动培养学生自主阅读的教学模式，帮助学生体验英语自主阅读的乐趣，使学生成为英语阅读课上真正的主人。研究结果表明，Reading Circles阅读活动提升了学生的阅读积极性，对学生自主阅读的意识、能力和整体阅读水平都有明显影响。
关键词：阅读工坊; 初中; 英语; 自主阅读; 行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-391
一、研究背景
英语新课程标准强调，现代外语教育应注重语言学习的过程性和实践性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力（《义务教育英语课程标准（2011年版）》）。然而在实际教学中，教师主导的活动往往占据了课堂大量时间，以英语阅读课为例，教师主导的以完成阅读练习题为主的活动是最常见的阅读模式，这种单一的教学活动限制了学生的主体作用和学生动脑、动口、动手的机会。因此，如何激发学生的主动性、促进学生更自主的发展一直是我思考的问题，也是本文的研究重点。
二、前期调查
1、发现问题
我所任教的初中学生英语基础相对薄弱，且参差不齐。在阅读课上，学生很明显有畏难情绪，一遇到篇幅较长、内容枯燥、难度较大的文章，班里会有近一半的学生放弃阅读或消极怠工。学生课堂参与也不积极，一节课下来总是特别安静。这样看似认真听老师讲课，纪律很好，但却与我的期望相差甚远，学生给我的感觉就是，思维没有积极地与文章、与老师进行互动。我也尝试开展小组活动，但学生在参与小组合作阅读时也有诸多问题。例如，学生不明白任务的要求，不知道怎么与他人合作，常常为了具体要求而提一些重复性问题。如何使学生爱上英语阅读，并能自主、高效地进行阅读是我非常想解决的问题。
2、问题假设
对于上述问题，我尝试从教师教学和学生学习两方面去思考可能的原因。从教师教学方面，我想是否教师还是讲得太多，给学生参与的空间有限呢，可是我也尝试了小组活动，效果也不理想，那么是否教师在活动设计和指导方面还需进一步思考呢？而从学生方面，我也考虑到学生刚刚升入初中，他们以往的阅读学习经验是什么样呢？在英语阅读中他们是否知道如何深入理解文章，是否习惯与老师和同学进行互动学习呢？
3、问题调查与分析
基于这些思考，我对本班学生就其阅读学习经历情况做了一个问卷调查。问卷包括：学生在英语阅读课堂上体验过的活动以及小组合作学习的经历。调查结果显示，学生提到最多的活动形式是以做选择、问答为主的阅读训练（100%），以细节理解为主的输入活动（90%）和以复述课文为主的输出活动（50%）。虽然83%的学生有过小组合作学习的经历，但合作学习的主要内容还是以讲题改错、互判试卷、互相听写为主，学生们并没有体验过合作阅读。相比于教师主导的活动，学生更喜欢小组合作的形式，83%的学生认为轻松，75%的学生认为有趣。但小组合作也会产生一些困难，主要体现在意见不容易统一（78%）和不知如何分配任务（65%）。学生也对阅读材料和合作伙伴提出了建议。
4、确认问题
我本来觉得学生课堂表现不积极是因为学生不愿意投入，参与小组时问东问西是因为不够认真听任务，但经过调查，我发现学生们以往的阅读学习经历是一个重要原因，学生经历过的英语阅读活动形式单一，小组活动的经历也很有限，因此，学生比较习惯于被动听课、做题，不善于发现问题、不知道如何深入地与文章、老师互动，学生虽然比较喜欢小组活动，但因为活动任务和角色分工的不明确，学生与同学合作时也会出现各种问题和困难。例如，学生参与小组时的混乱可能还是因为活动设计、角色任务等不够明确，教师在活动进行中也疏于指导，再加上学生们本来没有经验，这样整体就显得不够理想。
因此，本研究确定的研究问题为：如何以小组活动的形式拓展学生的阅读学习体验，促进其更自主、高效的进行英语阅读学习？
三、文献综述
阅读是人类特有的心理体验，是读者智力和知识对文字意义的消化加工过程，在阅读过程中，读者的思维不会只单纯地停留在辨识单词或语法等语言点上，而是调动全部心智（王盼妮，2012）。
开展小组合作阅读活动则能有效地克服传统阅读教学模式的弊端，学生在同伴互助、合作中加强了彼此的交流，提升了自主学习的意识和能力。何子花（2011）认为这是真正实现以自主學习、主动参与为基础，以培养创造性思维能力为核心，以发展智能为目标的一种英语阅读模式。然而，小组活动也存在一些问题，比较突出的就是角色分工的问题。基于此，我参考了关注兴趣和角色分工的“阅读工坊”活动模式。“阅读工坊（Literature Circles）”是国外学者Harvey Daniels在1994年提出的一个新理念，旨在使阅读成为一件赏心乐事。“阅读工坊”的基本活动模式为：学生分成4～6人小组，围坐一圈，组中每人承担一个角色，如discussion leader，word master，connector， passage person， culture collector， summarizer （陈则航等，2010），每个角色都有不同的阅读任务。这样阅读可以使学生的阅读具有目的性，增强学生的阅读兴趣（Furr， 2007）。
国内关于“阅读工坊”活动的讨论和研究还比较有限，有学者对其基本操作模式进行了介绍（蒙学琼，2011），但是用于教学实践的实证探索还比较少，尤其是在中小学阶段。朱丽萍（2011）在高中英语阅读教学中开展了“阅读工坊”教学模式的实践与研究，专门针对英语为外语的学生设计了一种“本土化的阅读工坊模式”，并对这一模式的可行性、影响及其有效性的进行了分析。研究结果证实了该模式在高中阅读课堂教学中的可行性和对学生阅读学习的重要影响。综上所述，“阅读工坊”活动适合于我构建学生“自主合作”高效阅读课堂的初衷，而且目前在初中阶段尝试此活动的行动研究还几乎没有，摸索适合初中学生特点的本土化的小组阅读模式是一种很有价值的尝试和探索。 四、行動方案的制定与实施
（一）行动方案的制定
根据前期调查和文献阅读，我决定在此任教班级日常阅读教学中引入Reading Circles 阅读工坊的活动，进一步完善小组合作的阅读教学模式，构建学生自主合作的高效课堂。为此我初步制定了为期13周的教学行动计划，主要包括准备和开展两个阶段，而在正式开展活动后、学生分角色自主阅读前我又搭建了三个台阶，分别重点体验了三个角色任务。具体行动计划如（表4-1）所示：
（二）行动方案的实施
1、活动准备阶段
我用两周时间进行活动的准备，主要包括全班小组分组，活动培训和选择阅读材料。首先，我参照英语能力水平和学生意愿将全班同学分成六人小组，每个小组选出一位组长负责全组的领导，并选出小组记录员和小组检查员，协助组长工作。然后介绍“阅读工坊”的活动模式，使学生们了解discussion leader， word master， connector， summarizer 等角色的任务。我初步选择的阅读材料是《妙语短篇》A3，这套读物是朗文为中国学生编写的一套系列读物，每册书包括15-20个秒趣横生又寓意深刻的小故事，学生比较喜欢。经过两周的准备，学生们都加入了不同的小组，基本明确了阅读工坊的活动方式、角色分工，并且对即将开展的阅读活动充满了期待。
2、活动开展阶段
两周后我们正式开展阅读工坊活动，每周围绕一篇《妙语短篇》中的阅读材料进行。由于学生参加小组合作的经验有限，加上刚刚接触这个新活动，对各个具体角色任务都还比较陌生，我在学生体验自主阅读之前首先搭设了三个台阶，引导学生分别重点体验discussion leader， word master 和summarizer等角色任务，使学生在参与体验中逐渐熟悉这个活动。
1）第一个台阶：重点体验discussion leader角色
搭设第一个台阶持续了两周，围绕指定材料中题为The Beatles和Harry Potter展开，主要针对discussion leader的角色，重点体验基于阅读文本自主提问的过程。学生在老师讲解后、初步理解阅读内容的基础上，进一步就文本内容提出问题，填写在相应的学案中，并在小组长的带领下展开组内讨论和组间分享。
在两周初步体验过程中，我看到学生对这个活动很好奇、感兴趣，课堂参与情况明显比以前更积极。但是我也发现两个问题。一是分组情况，虽然在进行分组时我不仅考虑了学生的能力水平也询问了学生们的意愿，但是在合作过程中还是表现出一些因性格问题、男女搭配问题而产生的摩擦。我通过观察和与学生闲聊了解了情况，并及时对小组出现的问题进行了协调，有的也进行了人员重组。在小组人数方面，6人一组有点庞大，我考虑是否调整为4人一组，但是想到大多数学生刚刚习惯，大规模调整势必又造成混乱，而且因为学生不熟悉角色，我想到6人一组可以由两位同学承担一个角色，这样有人可以讨论，所以在小组人数上继续保持6人一组。
2）第二个台阶：重点体验word master 角色
第二个台阶是对word master角色的体验。这一周我鼓励学生们选择自己喜欢的阅读材料，组内成员两人一组一起摘录美词美句。放手让学生选阅读材料，大家的热情劲就更高涨了，学生选择了很多目前流行的内容，例如最近大热的电影《小时代》的英文报导。而且两人一组一起做更加强了学生间的合作，有学生也反馈说“我觉得有安全感，自己想不到的地方，同伴会给予帮助和相互补充”。不过在大家摘录美词美句时，我发现学生们做得比较随意，遇到生词、长难句就会摘抄，我想在今后的摘录任务中还是应该加强引导，使学生有目的、有选择的进行摘录学习。
3）第三个台阶：重点体验summarizer角色
第三个台阶是对summarizer角色的体验。学生对总结的任务并不陌生，无论是语文还是英语，大家都曾经操练过总结大意的练习。但这项任务有点枯燥，也不太容易，尤其是用英文进行总结，无疑是写篇小作文。这一周的体验中，很多学生不愿意承担这个角色，互相推辞，最终写下来的总结也只有寥寥几句，并没有完全涵盖文章的大意。我想在今后的活动设计中，应该以问题或提纲的形式辅助总结者来完成。
学生们的摘抄活动也不那么随意了，因为任务导向变为摘录与文章话题关系最紧密的美词美句，因此学生还是在理解文本的基础上进行选择和摘录，相当于对语言和意义之间的关系有一次梳理的过程。学生的摘录越来越有词块和话题意识，这样贯穿一定主题就更便于记忆，而且让我惊喜的是有学生在做练习或进行作文写作时在尝试着使用这些语言。在问题或提纲的引导下，学生们的总结也变得有话可说了，加上阅读的文章都是自己选择的，非常感兴趣，所以总结的内容也带有个人的情感，例如，下面一名学生的总结成果。
…I think the movie of Tiny Time is fantastic. During seeing the movie ，I was deeply moved by the film ，and I can't stopping crying. From this movie， I saw the youth， friendship and love， of course. And I think many people felt that just like me. I don't agree some people who thought it's a terrible film. Maybe different people had different feeling， I can understand. In a word， I think Tiny Time lets me to mind and moved， so it's a great movie. 五、行动研究的初步成效
为了监控行动计划的实施效果，我在实施过程中通过课堂观察、学生的阅读学案、与学生进行笔谈或闲聊和教师日志等方式收集相关数据，记录开展阅读工坊的全过程。之后，我仔细阅读了过程中的数据，通过逐层编码、提炼主题的方式进行数据分析，同时也参照了学生们的阅读考试成绩，发现开展阅读工坊活动对学生的阅读积极性、自主阅读的意识和能力，以及阅读整体水平上都已初见成效。
（一）调动了学生的阅读积极性
通过对学生在行动研究前后课堂观察的对比分析，我发现学生们课堂发言的情况明显改善，几乎不发言的学生减少了32%，也就是说近三分之一的人开始原意发言，经常发言的人数也增长了11%。而且，学生对自己小组发言质量的评价也有了明显的表化，在笔谈中特别是“能深入地与组员探讨阅读文本的内容并设计有效的阅读问题”这一项，人数增长了44%。
（二）提高了学生自主阅读的意识和能力
在行动研究的过程中，我对该班不同层次的学生代表分别进行了不少于六次的笔谈，我发现阅读工坊活动不仅调动了学生的阅读兴趣，而且对学生自主阅读意识和能力的提升也有一定作用。首先，学生为了让自己小组推荐的阅读材料被选中，就积极开展课外阅读，有71%的学生开始阅读英语杂志，如《空中课堂》;82%的学生开始阅读英语报纸，如《Teens》;19%的学生开始阅读他们感兴趣的英文小说。这些课外英语阅读材料有时代感和娱乐性，更加促进了学生阅读情感态度的提升。
（三）提升了学生的整体阅读水平
为了了解行动研究对学生阅读能力的整体效果，我对比了该班第二学期阅读测试期中和期末两次大考的正答率，发现学生在测试文章主旨、作者意图、篇章结构和猜测词义等几类阅读能力的题目中答题正确率都有明显提升。
六、总结与反思
本研究采用行动研究的方式，在英语阅读课堂上，通过阅读工坊的活动把阅读的时间还给了学生，让学生自主选择阅读材料，体验分角色自主阅读的过程，并通过与组内同学互助合作、交流分享，真正对阅读材料有所感悟和思考，成為阅读课上的主人。经过为期13周的行动研究尝试和探索，阅读工坊的活动基本为学生所熟悉，成为学生们非常喜欢的阅读学习模式，并且提升了学生的阅读积极性，提高了学生自主阅读的意识和能力以及整体阅读水平。
参考文献
Furr，M.2007.Stories for Reading Circles [M]. Hong Kong：Oxford University Press.
陈则航，罗少茜，王蔷.2010.语言教学中的儿童文学—从德国Hildesheim国际学术会议谈起 [J].中小学外语教学（小学篇），（6）：1—4.
关键词：阅读工坊; 初中; 英语; 自主阅读; 行动研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-391
一、研究背景
英语新课程标准强调，现代外语教育应注重语言学习的过程性和实践性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力（《义务教育英语课程标准（2011年版）》）。然而在实际教学中，教师主导的活动往往占据了课堂大量时间，以英语阅读课为例，教师主导的以完成阅读练习题为主的活动是最常见的阅读模式，这种单一的教学活动限制了学生的主体作用和学生动脑、动口、动手的机会。因此，如何激发学生的主动性、促进学生更自主的发展一直是我思考的问题，也是本文的研究重点。
二、前期调查
1、发现问题
我所任教的初中学生英语基础相对薄弱，且参差不齐。在阅读课上，学生很明显有畏难情绪，一遇到篇幅较长、内容枯燥、难度较大的文章，班里会有近一半的学生放弃阅读或消极怠工。学生课堂参与也不积极，一节课下来总是特别安静。这样看似认真听老师讲课，纪律很好，但却与我的期望相差甚远，学生给我的感觉就是，思维没有积极地与文章、与老师进行互动。我也尝试开展小组活动，但学生在参与小组合作阅读时也有诸多问题。例如，学生不明白任务的要求，不知道怎么与他人合作，常常为了具体要求而提一些重复性问题。如何使学生爱上英语阅读，并能自主、高效地进行阅读是我非常想解决的问题。
2、问题假设
对于上述问题，我尝试从教师教学和学生学习两方面去思考可能的原因。从教师教学方面，我想是否教师还是讲得太多，给学生参与的空间有限呢，可是我也尝试了小组活动，效果也不理想，那么是否教师在活动设计和指导方面还需进一步思考呢？而从学生方面，我也考虑到学生刚刚升入初中，他们以往的阅读学习经验是什么样呢？在英语阅读中他们是否知道如何深入理解文章，是否习惯与老师和同学进行互动学习呢？
3、问题调查与分析
基于这些思考，我对本班学生就其阅读学习经历情况做了一个问卷调查。问卷包括：学生在英语阅读课堂上体验过的活动以及小组合作学习的经历。调查结果显示，学生提到最多的活动形式是以做选择、问答为主的阅读训练（100%），以细节理解为主的输入活动（90%）和以复述课文为主的输出活动（50%）。虽然83%的学生有过小组合作学习的经历，但合作学习的主要内容还是以讲题改错、互判试卷、互相听写为主，学生们并没有体验过合作阅读。相比于教师主导的活动，学生更喜欢小组合作的形式，83%的学生认为轻松，75%的学生认为有趣。但小组合作也会产生一些困难，主要体现在意见不容易统一（78%）和不知如何分配任务（65%）。学生也对阅读材料和合作伙伴提出了建议。
4、确认问题
我本来觉得学生课堂表现不积极是因为学生不愿意投入，参与小组时问东问西是因为不够认真听任务，但经过调查，我发现学生们以往的阅读学习经历是一个重要原因，学生经历过的英语阅读活动形式单一，小组活动的经历也很有限，因此，学生比较习惯于被动听课、做题，不善于发现问题、不知道如何深入地与文章、老师互动，学生虽然比较喜欢小组活动，但因为活动任务和角色分工的不明确，学生与同学合作时也会出现各种问题和困难。例如，学生参与小组时的混乱可能还是因为活动设计、角色任务等不够明确，教师在活动进行中也疏于指导，再加上学生们本来没有经验，这样整体就显得不够理想。
因此，本研究确定的研究问题为：如何以小组活动的形式拓展学生的阅读学习体验，促进其更自主、高效的进行英语阅读学习？
三、文献综述
阅读是人类特有的心理体验，是读者智力和知识对文字意义的消化加工过程，在阅读过程中，读者的思维不会只单纯地停留在辨识单词或语法等语言点上，而是调动全部心智（王盼妮，2012）。
开展小组合作阅读活动则能有效地克服传统阅读教学模式的弊端，学生在同伴互助、合作中加强了彼此的交流，提升了自主学习的意识和能力。何子花（2011）认为这是真正实现以自主學习、主动参与为基础，以培养创造性思维能力为核心，以发展智能为目标的一种英语阅读模式。然而，小组活动也存在一些问题，比较突出的就是角色分工的问题。基于此，我参考了关注兴趣和角色分工的“阅读工坊”活动模式。“阅读工坊（Literature Circles）”是国外学者Harvey Daniels在1994年提出的一个新理念，旨在使阅读成为一件赏心乐事。“阅读工坊”的基本活动模式为：学生分成4～6人小组，围坐一圈，组中每人承担一个角色，如discussion leader，word master，connector， passage person， culture collector， summarizer （陈则航等，2010），每个角色都有不同的阅读任务。这样阅读可以使学生的阅读具有目的性，增强学生的阅读兴趣（Furr， 2007）。
国内关于“阅读工坊”活动的讨论和研究还比较有限，有学者对其基本操作模式进行了介绍（蒙学琼，2011），但是用于教学实践的实证探索还比较少，尤其是在中小学阶段。朱丽萍（2011）在高中英语阅读教学中开展了“阅读工坊”教学模式的实践与研究，专门针对英语为外语的学生设计了一种“本土化的阅读工坊模式”，并对这一模式的可行性、影响及其有效性的进行了分析。研究结果证实了该模式在高中阅读课堂教学中的可行性和对学生阅读学习的重要影响。综上所述，“阅读工坊”活动适合于我构建学生“自主合作”高效阅读课堂的初衷，而且目前在初中阶段尝试此活动的行动研究还几乎没有，摸索适合初中学生特点的本土化的小组阅读模式是一种很有价值的尝试和探索。 四、行動方案的制定与实施
（一）行动方案的制定
根据前期调查和文献阅读，我决定在此任教班级日常阅读教学中引入Reading Circles 阅读工坊的活动，进一步完善小组合作的阅读教学模式，构建学生自主合作的高效课堂。为此我初步制定了为期13周的教学行动计划，主要包括准备和开展两个阶段，而在正式开展活动后、学生分角色自主阅读前我又搭建了三个台阶，分别重点体验了三个角色任务。具体行动计划如（表4-1）所示：
（二）行动方案的实施
1、活动准备阶段
我用两周时间进行活动的准备，主要包括全班小组分组，活动培训和选择阅读材料。首先，我参照英语能力水平和学生意愿将全班同学分成六人小组，每个小组选出一位组长负责全组的领导，并选出小组记录员和小组检查员，协助组长工作。然后介绍“阅读工坊”的活动模式，使学生们了解discussion leader， word master， connector， summarizer 等角色的任务。我初步选择的阅读材料是《妙语短篇》A3，这套读物是朗文为中国学生编写的一套系列读物，每册书包括15-20个秒趣横生又寓意深刻的小故事，学生比较喜欢。经过两周的准备，学生们都加入了不同的小组，基本明确了阅读工坊的活动方式、角色分工，并且对即将开展的阅读活动充满了期待。
2、活动开展阶段
两周后我们正式开展阅读工坊活动，每周围绕一篇《妙语短篇》中的阅读材料进行。由于学生参加小组合作的经验有限，加上刚刚接触这个新活动，对各个具体角色任务都还比较陌生，我在学生体验自主阅读之前首先搭设了三个台阶，引导学生分别重点体验discussion leader， word master 和summarizer等角色任务，使学生在参与体验中逐渐熟悉这个活动。
1）第一个台阶：重点体验discussion leader角色
搭设第一个台阶持续了两周，围绕指定材料中题为The Beatles和Harry Potter展开，主要针对discussion leader的角色，重点体验基于阅读文本自主提问的过程。学生在老师讲解后、初步理解阅读内容的基础上，进一步就文本内容提出问题，填写在相应的学案中，并在小组长的带领下展开组内讨论和组间分享。
在两周初步体验过程中，我看到学生对这个活动很好奇、感兴趣，课堂参与情况明显比以前更积极。但是我也发现两个问题。一是分组情况，虽然在进行分组时我不仅考虑了学生的能力水平也询问了学生们的意愿，但是在合作过程中还是表现出一些因性格问题、男女搭配问题而产生的摩擦。我通过观察和与学生闲聊了解了情况，并及时对小组出现的问题进行了协调，有的也进行了人员重组。在小组人数方面，6人一组有点庞大，我考虑是否调整为4人一组，但是想到大多数学生刚刚习惯，大规模调整势必又造成混乱，而且因为学生不熟悉角色，我想到6人一组可以由两位同学承担一个角色，这样有人可以讨论，所以在小组人数上继续保持6人一组。
2）第二个台阶：重点体验word master 角色
第二个台阶是对word master角色的体验。这一周我鼓励学生们选择自己喜欢的阅读材料，组内成员两人一组一起摘录美词美句。放手让学生选阅读材料，大家的热情劲就更高涨了，学生选择了很多目前流行的内容，例如最近大热的电影《小时代》的英文报导。而且两人一组一起做更加强了学生间的合作，有学生也反馈说“我觉得有安全感，自己想不到的地方，同伴会给予帮助和相互补充”。不过在大家摘录美词美句时，我发现学生们做得比较随意，遇到生词、长难句就会摘抄，我想在今后的摘录任务中还是应该加强引导，使学生有目的、有选择的进行摘录学习。
3）第三个台阶：重点体验summarizer角色
第三个台阶是对summarizer角色的体验。学生对总结的任务并不陌生，无论是语文还是英语，大家都曾经操练过总结大意的练习。但这项任务有点枯燥，也不太容易，尤其是用英文进行总结，无疑是写篇小作文。这一周的体验中，很多学生不愿意承担这个角色，互相推辞，最终写下来的总结也只有寥寥几句，并没有完全涵盖文章的大意。我想在今后的活动设计中，应该以问题或提纲的形式辅助总结者来完成。
学生们的摘抄活动也不那么随意了，因为任务导向变为摘录与文章话题关系最紧密的美词美句，因此学生还是在理解文本的基础上进行选择和摘录，相当于对语言和意义之间的关系有一次梳理的过程。学生的摘录越来越有词块和话题意识，这样贯穿一定主题就更便于记忆，而且让我惊喜的是有学生在做练习或进行作文写作时在尝试着使用这些语言。在问题或提纲的引导下，学生们的总结也变得有话可说了，加上阅读的文章都是自己选择的，非常感兴趣，所以总结的内容也带有个人的情感，例如，下面一名学生的总结成果。
…I think the movie of Tiny Time is fantastic. During seeing the movie ，I was deeply moved by the film ，and I can't stopping crying. From this movie， I saw the youth， friendship and love， of course. And I think many people felt that just like me. I don't agree some people who thought it's a terrible film. Maybe different people had different feeling， I can understand. In a word， I think Tiny Time lets me to mind and moved， so it's a great movie. 五、行动研究的初步成效
为了监控行动计划的实施效果，我在实施过程中通过课堂观察、学生的阅读学案、与学生进行笔谈或闲聊和教师日志等方式收集相关数据，记录开展阅读工坊的全过程。之后，我仔细阅读了过程中的数据，通过逐层编码、提炼主题的方式进行数据分析，同时也参照了学生们的阅读考试成绩，发现开展阅读工坊活动对学生的阅读积极性、自主阅读的意识和能力，以及阅读整体水平上都已初见成效。
（一）调动了学生的阅读积极性
通过对学生在行动研究前后课堂观察的对比分析，我发现学生们课堂发言的情况明显改善，几乎不发言的学生减少了32%，也就是说近三分之一的人开始原意发言，经常发言的人数也增长了11%。而且，学生对自己小组发言质量的评价也有了明显的表化，在笔谈中特别是“能深入地与组员探讨阅读文本的内容并设计有效的阅读问题”这一项，人数增长了44%。
（二）提高了学生自主阅读的意识和能力
在行动研究的过程中，我对该班不同层次的学生代表分别进行了不少于六次的笔谈，我发现阅读工坊活动不仅调动了学生的阅读兴趣，而且对学生自主阅读意识和能力的提升也有一定作用。首先，学生为了让自己小组推荐的阅读材料被选中，就积极开展课外阅读，有71%的学生开始阅读英语杂志，如《空中课堂》;82%的学生开始阅读英语报纸，如《Teens》;19%的学生开始阅读他们感兴趣的英文小说。这些课外英语阅读材料有时代感和娱乐性，更加促进了学生阅读情感态度的提升。
（三）提升了学生的整体阅读水平
为了了解行动研究对学生阅读能力的整体效果，我对比了该班第二学期阅读测试期中和期末两次大考的正答率，发现学生在测试文章主旨、作者意图、篇章结构和猜测词义等几类阅读能力的题目中答题正确率都有明显提升。
六、总结与反思
本研究采用行动研究的方式，在英语阅读课堂上，通过阅读工坊的活动把阅读的时间还给了学生，让学生自主选择阅读材料，体验分角色自主阅读的过程，并通过与组内同学互助合作、交流分享，真正对阅读材料有所感悟和思考，成為阅读课上的主人。经过为期13周的行动研究尝试和探索，阅读工坊的活动基本为学生所熟悉，成为学生们非常喜欢的阅读学习模式，并且提升了学生的阅读积极性，提高了学生自主阅读的意识和能力以及整体阅读水平。
参考文献
Furr，M.2007.Stories for Reading Circles [M]. Hong Kong：Oxford University Press.
陈则航，罗少茜，王蔷.2010.语言教学中的儿童文学—从德国Hildesheim国际学术会议谈起 [J].中小学外语教学（小学篇），（6）：1—4.