问题意识是学生在学习过程中产生的一种难得可贵的心理品质,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。培养学生问题意识,对促进学生智能发展和素质教育具有重要的作用。新世紀的人才,除了具备金解决问题的能力外,更重要的是要具备不断更新知识,创新学习的能力。
　　爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”显然自己能提出有价值的问题是十分重要的。那么,教师在数学课堂教学中应如何培养学生的问题意识呢?
　　
　　一、创造良好的氛围,给学生“问”的勇气
　　
　　思维是从问题开始的,有问题才有思考,培养学生的问题意识是创新教育的起点。在数学课堂教学中,教师应努力创设宽松、愉悦的课堂气氛,让学生敢想敢问,有疑必问。首先教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,在教学中,不以权威者、命令者、监督者的形象出现在学生面前,而应成为学习的组织者、参与者,共同研究者,使学生在心理上不惟师,不惟上,不能认为书本上讲的,老师说的都是对的。若学生提出的问题与教学内容有偏差或问题提不到要害处,这时教师要先予与积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带
　　着成就感体面地坐下。
　　
　　二、创设情境、教给学生“问”的方法
　　
　　任何发明创造都是从发现问题,提出问题开始的。如何让学会提问,问到要害处,关键在于学生掌握提问的方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在课堂中教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题的解决问题的过程学习,使学生的学习过程构成一个提出问题,解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展。教学中,教师先不直接说出答案,而是鼓励学生自己质疑,自己讨论解决。比如我在教学“分式的基本性质”时,先复习分数的基本性质,然后引导学生提问:“分式有没有类似的性质?如果有,什么叫分式的基本性质?分式的分子、分母为什么要同乘以(或除以)一个不等于零的整式,分式的分子、分母同乘以(或除以)一个等于零的整式又会出现怎样的情况?”让学生带着这些问题思考,质疑。最后得出答案,使学生对分式的基本性质完全理
　　解,便于今后的应用。教学中,教师要留出提问时间和空间,使学生有提问的时机,对那些追根问底的学生不能
　　粗暴的回答,要给予肯定,给予表扬,引导学生掌握提问的方法。
　　
　　三、引导探索、培养学生“问”的能力
　　
　　要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白,不理解的地方,多问几个为什么?课堂上,要给学生表达自己的机会,尊重学生以不同方式理解和解决问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相有创新个性的问题,要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。我在“勾股定理”时,有学生就问:“三角形两边之和大于第三边,两边之差小于第三边,怎么直角三角形两边的平方和等于第三边的平方呢?”我就向学生作出解释:“直角三角形是一种特殊的三角形,是两条直角边的平方和等于斜边的平方,勾股定理对锐角三角形、钝角三角形就没有种关系了。勾股定理是古代数学家在实践种总结出来的。”让学生知道勾股定理发现和适用范围。在课堂教学中,当学生对某些问题有分歧时,要留出时间让他们辩论,直到辨出是非真假。允许学生向学生提问,学生向老师提问,学生对教材提问,教师都要加以解释,引导。
　　问题的研究是数学教学的心脏,有了问题,才会有思维,才会有研究的方向。对初中生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,使他们敢于发表自己的意见,敢于质疑问题,追根问底,开发创新潜能,激活创新思维,造就符合时代要求的创新人才。