论文部分内容阅读
演讲辩论式语文教学法,就是提出问题,收集材料分析问题,以演讲辩论的形式解决问题的方法。语文教学的终极目标,就是要培养具有听说读写的能力,具备健全的人格和高尚的思想情操以及创新精神的新人。而演讲辩論式教学法则是贴近这一目标的较好的方法。
一、演讲辩论式语文教学法的理论基础和现实意义
语文的教学就是语言的教学。“语”是口头上的,“文”是书面上的,总之都是语言。将“文”理解为“文字”、“文学”、“文章”的,不是望文生义,便是故作高深。而这种把“语”和“文”割裂开来的认识,使我们误入了语文教学的歧途。六、七十年代以一篇书面文章定乾坤;八、九十年代则偏重于僵化的语言基础知识的游戏,从来都没有“语”。这种不是“重文轻语”,就是干脆将“语”和“文”弃之不顾,大搞知识游戏的做法,其结果使得学生高分低能,使老师也陷入了迷茫。而演讲辩论式教学法则充分贴近了“语文”的本质。
语文是一门工具性、系统性、综合性、实践性、教育性很强的学科。语文的工具性是由语言作为思维的主要工具和传递信息的重要工具的本质特征决定的。因此,我们不仅要让学生知道语文是“工具”,更重要的是要让他们理解体会到语文的这一重要功能。怎样做到这一点呢?那就是让他们“深知其中体味”,进而掌握这种“工具”。演讲辩论式教学就极具这种强大的动力。
语文所涉及的内容是一个庞杂的系统,主要包括语言知识的系统,言语作品的系统,言语活动的系统。各系统的内容又是那样的丰富,学生学习语文的时间是十分有限的, 如果还是一些传统的教法,要学生掌握每个系统中所要求的内容都十分艰难,更谈不上将这些散乱的知识内化为能力。而演讲辩论式教学法以运用促学习,边学习边内化,事半而功倍。
语文所涉及的内容不仅之多,而且更是有机的一体,不象其它学科,内容有一定的独立性。这是语文学科的综合性特征。因此,零打碎敲,支离破碎的学习,只能使学生感到身陷丛林,难识其途,而演讲辩论式教学法使学生自已有明确的目标,在朝目标前进的途中“艺海拾贝”,日见丰富。
没有任何一门学科像语文那样无时不在无处不在,人们无时不在使用和学习语言,语文的实践性是如此显明,那么我们语文教学为什么不去把握这一性质呢?美国语言学家布菲尔德说:“学习语言就是实践再实践,其它的方法是没有用处的”。演讲辩论式教学法就是让学生实践实践再实践。
语文除了培养学生的语言能力外,更为重要是培养学生培养的道德品质,思想情感和创新精神,运用演讲辩论式教学法最容易让学生独立思考,明辩是非,从而达到自觉地塑造自己,而一切空洞的说教都是徒劳的,都是苍白无力的。
在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”(邓小平语)的号角声中,教育教学的观念发生着重大变化。语文教学由培养双基到培养能力,进而由发展智力到塑造学生的健康人格,实现知识人格的和谐统一。这一转变意义是非常重大的,这一认识已经逼进了语文教育教学的本质。我们不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生的高尚情操和创新精神,这一理念和目标不但让我们看清了前进的方向,而且引导我们寻找切实的优化的方式方法。演讲辩论式教学法就能让学生充分发挥自我的潜力和能力,充分展现各自的个性和思想认识,并在此过程中使他们得到潜移默化的培养和提高。教育家赞可夫说:“如果不允许每个人按照自己的智力情感和性格特点去领会文艺作品,那就不能使学生们在课堂上活跃起来。”在此,我可以把其中“文艺作品”演化为所有的文章及生活中的问题,因为我们辩论的内容是丰富多采的。由此看来,演讲辩论式教学法是多么富有理性和现实意义。
二、演讲辩论式教学法的日常训练
在我们的日常教学中,要有计划、有目的地去训练培养学生的演讲素质与能力,而不是盲目地在语文教学中随便用、随处用,要根据教材文章的特点来进行,要注意日常生活中训练时的原则和方式。
(一)演说训练的原则
1、思维性原则语言的训练跟思维的关系非常紧密,要培养学生快速敏捷地思维能力,要求平常要多读多讲,在日常生活对话中,要提高学生对语言的反应能力,特别是对习惯口语的限制。我们的说话不能像书面表达可以更改,一经说出便成最终形式。因此,在口语表达时,要使口语连贯不中断,不出差错,就必须快速思考,快速组织语言,要边想边说,边说边想。思维与语言的组织要十分敏捷,同时在应变力、调节力方面下功夫,以适应不同的场合,还要注重态势语言的使用,使你的演说富有思维与激情。
2、实践性原则理论与实践的关系是十分密切的,演说能力的形成主要靠实际的训练。实践活动是演说训练的基本方法,在日常教学中要加强对基础知识的学习、理解,才能更好的在实践中去运用口语演说。在教学中,我采用了“学习知识----典型示范-----严格训练-----总结评议”的课堂结构,切实的让学生在实践中去训练,收到了很的教学效果。
3、经常性原则演说能力的提高,不是一日之功,必须持之以恒经常训练,课堂教学是重要的,但更多地训练应侧重于课外日常生活中。在其它学科的教学中,在日常社交的各种活动中,把演说训练渗透进去,让学生时时处处去训练自已的演说能力,提高演说技巧。
4、情趣性原则我们要知道,要让学生真正成为学习的主体,必须激发其兴趣,在演说训练时,要先激发其对演说活动的情趣,使学生满腔热情地投入到训练中去,要精心选择安排演说的内容,选材要使学生感兴趣,适当地组织竞赛,强化荣誉感和上进心,以提高学生参加演说活动的积极性。
(二)演说训练的方式
在语文教学中要训练好学生的演说能力,我采用了以下方式:
1、独白式 独白式演说是让学生对所给材料,自己在理解、分析、归纳后的一种小结,可以是复述、模仿、故事、图示等方式。应用这些方式使学生加强对书本知识的深层理解和掌握。
2、交流式在日常教学和生活中,人与人之间难免不交流沟通,我让学生充分运用各种场合来训练自己的演说能力。如对问题的探讨,两人之间的对活,课堂上的提问和双方的辩论等,通过创设各种情境来训练,不断提高学生演说能力。
三、演讲辩论式语文教学法的实践问题
演讲辩论式教学法适用于语文教学中,这样才能完成提出问题,收集材料,据理阐发或反驳这一演讲辩论的
过程,否则这一教学形式就很难进行下去。
学校、领导、教师转变观念和认识是实践演讲辩论式教学法的前提。虽然新的教育教学理念已发生了深刻的变化,培养学生的目标已非常明朗,但是我们兰难跳出旧的巢窠,所谓常规的教学依然是我们遵循的条律。教和学基本上还是以应试为目的,评价教师主要的指标还是学生的考试成绩,这些都很大程度上扼制禁锢了这一教法的实施,因为我所说的演讲辩论式教学法不是课堂上那种局限性的讨论,而是一种开放性的、灵活的、大面积展开的语文教学形式。
演讲辩论式教学法是以学生自学为主的方法,是师生共同学习提高的方法。这对学校的条件也有所需求,图书、报刊、视像是师生获取材料的森林,吸取营养的土壤;宽敞的交流信息的场地,优良的信息传递设备也是重要的,它是创造一种浓厚氛围的手段,也是进行演讲辩论式教学的“助手”,可以说条件的优良与否直接关系到演讲辩论式教学的效果。
演讲辩论式教学法不是要抛弃现有的教材,它应结合着教材进行,从教材中引中出有现实意义的问题。我们可以把它当作问题库和材料库,但我们决不能局限于教材,它只是信源之一,更多信息在课外在现实的生活之中。这里我们完全放弃了以教材为本的思想,代之于以人为本,以活生生的生活为本。我们抛弃的不是教材,相反深化了学生对课文的学习和理解。
在演讲辩论式教学中,最能体现学生的主体性和教师的主导作用,教师虽不再是“课堂”的中心,但他的主导作用是十分关键:一表现在组织演讲辩论中,二表现在客观地评价引导之时,教师“传道授业解惑”的功能和天职充分得到显示,而学生则由被动完全变为主动。把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境之中,他们各自的潜能就会淋漓尽致的发挥,他们多彩的个性就会毫无虚饰的展示,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就是能发挥高度的作用”(赞可夫语),我们还有什么迟疑的呢?
语文教育教学为我们深化教育教学法的改革提供了广阔的舞台,我们培养学生的最现实的目的就是培养学生走向生活的能力,适应社会的需要,教学特色则是我们生存发展的最重要的因素,演讲辩论式教学法应该在这“广阔的舞台”上尽显风姿。
一、演讲辩论式语文教学法的理论基础和现实意义
语文的教学就是语言的教学。“语”是口头上的,“文”是书面上的,总之都是语言。将“文”理解为“文字”、“文学”、“文章”的,不是望文生义,便是故作高深。而这种把“语”和“文”割裂开来的认识,使我们误入了语文教学的歧途。六、七十年代以一篇书面文章定乾坤;八、九十年代则偏重于僵化的语言基础知识的游戏,从来都没有“语”。这种不是“重文轻语”,就是干脆将“语”和“文”弃之不顾,大搞知识游戏的做法,其结果使得学生高分低能,使老师也陷入了迷茫。而演讲辩论式教学法则充分贴近了“语文”的本质。
语文是一门工具性、系统性、综合性、实践性、教育性很强的学科。语文的工具性是由语言作为思维的主要工具和传递信息的重要工具的本质特征决定的。因此,我们不仅要让学生知道语文是“工具”,更重要的是要让他们理解体会到语文的这一重要功能。怎样做到这一点呢?那就是让他们“深知其中体味”,进而掌握这种“工具”。演讲辩论式教学就极具这种强大的动力。
语文所涉及的内容是一个庞杂的系统,主要包括语言知识的系统,言语作品的系统,言语活动的系统。各系统的内容又是那样的丰富,学生学习语文的时间是十分有限的, 如果还是一些传统的教法,要学生掌握每个系统中所要求的内容都十分艰难,更谈不上将这些散乱的知识内化为能力。而演讲辩论式教学法以运用促学习,边学习边内化,事半而功倍。
语文所涉及的内容不仅之多,而且更是有机的一体,不象其它学科,内容有一定的独立性。这是语文学科的综合性特征。因此,零打碎敲,支离破碎的学习,只能使学生感到身陷丛林,难识其途,而演讲辩论式教学法使学生自已有明确的目标,在朝目标前进的途中“艺海拾贝”,日见丰富。
没有任何一门学科像语文那样无时不在无处不在,人们无时不在使用和学习语言,语文的实践性是如此显明,那么我们语文教学为什么不去把握这一性质呢?美国语言学家布菲尔德说:“学习语言就是实践再实践,其它的方法是没有用处的”。演讲辩论式教学法就是让学生实践实践再实践。
语文除了培养学生的语言能力外,更为重要是培养学生培养的道德品质,思想情感和创新精神,运用演讲辩论式教学法最容易让学生独立思考,明辩是非,从而达到自觉地塑造自己,而一切空洞的说教都是徒劳的,都是苍白无力的。
在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”(邓小平语)的号角声中,教育教学的观念发生着重大变化。语文教学由培养双基到培养能力,进而由发展智力到塑造学生的健康人格,实现知识人格的和谐统一。这一转变意义是非常重大的,这一认识已经逼进了语文教育教学的本质。我们不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生的高尚情操和创新精神,这一理念和目标不但让我们看清了前进的方向,而且引导我们寻找切实的优化的方式方法。演讲辩论式教学法就能让学生充分发挥自我的潜力和能力,充分展现各自的个性和思想认识,并在此过程中使他们得到潜移默化的培养和提高。教育家赞可夫说:“如果不允许每个人按照自己的智力情感和性格特点去领会文艺作品,那就不能使学生们在课堂上活跃起来。”在此,我可以把其中“文艺作品”演化为所有的文章及生活中的问题,因为我们辩论的内容是丰富多采的。由此看来,演讲辩论式教学法是多么富有理性和现实意义。
二、演讲辩论式教学法的日常训练
在我们的日常教学中,要有计划、有目的地去训练培养学生的演讲素质与能力,而不是盲目地在语文教学中随便用、随处用,要根据教材文章的特点来进行,要注意日常生活中训练时的原则和方式。
(一)演说训练的原则
1、思维性原则语言的训练跟思维的关系非常紧密,要培养学生快速敏捷地思维能力,要求平常要多读多讲,在日常生活对话中,要提高学生对语言的反应能力,特别是对习惯口语的限制。我们的说话不能像书面表达可以更改,一经说出便成最终形式。因此,在口语表达时,要使口语连贯不中断,不出差错,就必须快速思考,快速组织语言,要边想边说,边说边想。思维与语言的组织要十分敏捷,同时在应变力、调节力方面下功夫,以适应不同的场合,还要注重态势语言的使用,使你的演说富有思维与激情。
2、实践性原则理论与实践的关系是十分密切的,演说能力的形成主要靠实际的训练。实践活动是演说训练的基本方法,在日常教学中要加强对基础知识的学习、理解,才能更好的在实践中去运用口语演说。在教学中,我采用了“学习知识----典型示范-----严格训练-----总结评议”的课堂结构,切实的让学生在实践中去训练,收到了很的教学效果。
3、经常性原则演说能力的提高,不是一日之功,必须持之以恒经常训练,课堂教学是重要的,但更多地训练应侧重于课外日常生活中。在其它学科的教学中,在日常社交的各种活动中,把演说训练渗透进去,让学生时时处处去训练自已的演说能力,提高演说技巧。
4、情趣性原则我们要知道,要让学生真正成为学习的主体,必须激发其兴趣,在演说训练时,要先激发其对演说活动的情趣,使学生满腔热情地投入到训练中去,要精心选择安排演说的内容,选材要使学生感兴趣,适当地组织竞赛,强化荣誉感和上进心,以提高学生参加演说活动的积极性。
(二)演说训练的方式
在语文教学中要训练好学生的演说能力,我采用了以下方式:
1、独白式 独白式演说是让学生对所给材料,自己在理解、分析、归纳后的一种小结,可以是复述、模仿、故事、图示等方式。应用这些方式使学生加强对书本知识的深层理解和掌握。
2、交流式在日常教学和生活中,人与人之间难免不交流沟通,我让学生充分运用各种场合来训练自己的演说能力。如对问题的探讨,两人之间的对活,课堂上的提问和双方的辩论等,通过创设各种情境来训练,不断提高学生演说能力。
三、演讲辩论式语文教学法的实践问题
演讲辩论式教学法适用于语文教学中,这样才能完成提出问题,收集材料,据理阐发或反驳这一演讲辩论的
过程,否则这一教学形式就很难进行下去。
学校、领导、教师转变观念和认识是实践演讲辩论式教学法的前提。虽然新的教育教学理念已发生了深刻的变化,培养学生的目标已非常明朗,但是我们兰难跳出旧的巢窠,所谓常规的教学依然是我们遵循的条律。教和学基本上还是以应试为目的,评价教师主要的指标还是学生的考试成绩,这些都很大程度上扼制禁锢了这一教法的实施,因为我所说的演讲辩论式教学法不是课堂上那种局限性的讨论,而是一种开放性的、灵活的、大面积展开的语文教学形式。
演讲辩论式教学法是以学生自学为主的方法,是师生共同学习提高的方法。这对学校的条件也有所需求,图书、报刊、视像是师生获取材料的森林,吸取营养的土壤;宽敞的交流信息的场地,优良的信息传递设备也是重要的,它是创造一种浓厚氛围的手段,也是进行演讲辩论式教学的“助手”,可以说条件的优良与否直接关系到演讲辩论式教学的效果。
演讲辩论式教学法不是要抛弃现有的教材,它应结合着教材进行,从教材中引中出有现实意义的问题。我们可以把它当作问题库和材料库,但我们决不能局限于教材,它只是信源之一,更多信息在课外在现实的生活之中。这里我们完全放弃了以教材为本的思想,代之于以人为本,以活生生的生活为本。我们抛弃的不是教材,相反深化了学生对课文的学习和理解。
在演讲辩论式教学中,最能体现学生的主体性和教师的主导作用,教师虽不再是“课堂”的中心,但他的主导作用是十分关键:一表现在组织演讲辩论中,二表现在客观地评价引导之时,教师“传道授业解惑”的功能和天职充分得到显示,而学生则由被动完全变为主动。把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境之中,他们各自的潜能就会淋漓尽致的发挥,他们多彩的个性就会毫无虚饰的展示,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就是能发挥高度的作用”(赞可夫语),我们还有什么迟疑的呢?
语文教育教学为我们深化教育教学法的改革提供了广阔的舞台,我们培养学生的最现实的目的就是培养学生走向生活的能力,适应社会的需要,教学特色则是我们生存发展的最重要的因素,演讲辩论式教学法应该在这“广阔的舞台”上尽显风姿。