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摘要：追问是课堂教学中的重要环节，可以有效的培养学生的思维能力。数学教学过程中追问的艺术往往因为学生的迷茫，做题出现错误和无从下手这些环节展现出来。在适当的时候追问，能够快速的学生的思维层次，正确的把握追问的时机才能有效的解决学生遇到的问题。本文阐述小学数学课堂追问的重要性及建议。
关键词：小学数学;课堂追问;价值分析;实施策略
追问，是引导学生们更为深刻理解所学内容的重要方式，追问的过程中技能激发学生们的求知欲，提高学习思维也能体现教师的教学能力和教学机智。但是具体到课堂授课时仍存在简单化、针对性不强、缺少思考的不足。解决现存的问题，避免无效的追问，“艺术性”追问已经成为教师们授课的选择。
一、课堂追问的重要性
人的认知是从了解到有疑惑再到清楚明白的过程。课堂追问所产生的效果非常容易激发学生们的认知状态。有效的课堂追问可以快速的让学生进入学习状态且产生浓厚的学习兴趣，继而在问题产生的过程中愿意和老师一起寻求办法解决，从而深化学生们的认知，对问题了解的更加透彻。
追问的有效使用，教师一定要把握课堂内容的主导，要明白所有问题下产生的追问都是为了学生的进一步思考和学习。做出判断之后是适当的时间点进行追问，课堂内容反馈结果的高低直接反映出教师的授课水平。
二、正确把握追问的时机
上课方式多种多样，不同情况下学生提出的问题也不尽相同。抓住追问的正确时机困难总会迎刃而解。
（一）学生停顿时是追问的好阶段
当学生在问题解决中出现停滞，这个时候老师就要及时的做出引导，通过追问的形式为他们一点点剥离困难之处，答不上来的本质还是因为数学知识比较抽象或者难度大，学生理解不了不知道如何解答。
例如，在课本“倍数的认识”这一节课：
教师：同学们，对于自然数来说，他的倍数和因数的数量是否一样呢？
学生：老师，我觉得不是。像4的倍数有4、8、12等等但4的因数有1、4、2
教师：说的很好，通过这个你能总结出什么知识点呢？
学生：......（安静）
教师：我们通过刚才的例子可以看出，倍数的问题上提到了“等等”这俩字，但是因数却没有，“等等”代表什么呢？
學生：还有很多的意思
教师：很不错，那么我们就很明白的看出因数是有限的，那么倍数呢？
学生：无限的。
这个案例就很好的展示出当学生对于知识点总结不出来的时候，教师的适当启发对于学生们接下来的理解起到了关键性的作用。很多知识点学生说出来但意识不到其深刻含义，这个时候老师的追问就显得非常重要。侧方面想一下。如果老师没有意识到追问的作用，只想传达最终的结果，那么这个学生自己思考的过程就不存在了，同样对于倍数和因数的认知也就没有那么深刻。直观式的追问，通过老师的追问让学生用直观的例子从抽象到形象。
（二）出现不同声音时追问是关键
新课堂的开设，发展学生的个性思维，这时非常容易出现不一样的声音，这些声音老师可以及时的抓住加以运用巧妙的引导，会出现不一样的精彩。在“分数初步认识”这节课，老师引导学生认识几分之几：
教师：你们能用现在手里的纸来展示几分之几吗？
学生：（展开热烈的讨论）老师我能把纸折叠之后一份成为原来的二分之一
学生：我把正方形对折两次每份就是原来的四分之一
教师：你们的方式多种多样，是不是不一样的方法制作出来的图形都是之前的几分之一呢？
学生：老师我是折叠出来的，他是测量出来的......
此时很多同学折叠处不同的形状，但都能展现出每份是原来的几分之几。还有的直接通过长度来取均等份，方法各不相同，但在热烈的讨论和动手制作的过程中学生们对此留下了深刻的印象。当出现不一样的声音给，给学生们实践足有讨论。这样一个问题的出现自然而然得到了解决的办法并且不止一种。这也对后期学生的学习奠定了好的基础。
（三）精彩之处追问锦上添花
如在教《三位数连续退位减法》：
教师：1000 - 111=？
学生交流时很多用四位数减三位数，也有用三位数相减
老师：小明你为什么这么做，能告诉大家吗？
学生：我是先用 999 - 111 算出结果是 888，然后再加上 1 就是 889
老师追问：你怎么想到要用它来减呢？
学生自信的说：999和相减的数字一样不需要借位，算起来也容易，999和1000只差1，我最后再加上就可以了。
当出现好的方法，我们实施追问，充分利用这样的惊喜，给学生打开新的天地，不光对学生是很好的鼓励，也在后期的教学上增加新景象。
结语
在进行追问的过程中，教师需要注意问题的深度，一点点剖析，让真正的知识展现在学生面前。还要注意问题的广度，在学生掌握所学知识的前提下，进行多种方式的探索，从而开拓了学生的思维能力。更要注意问题的连贯性，将前面所学知识将心学习的知识串联起来。课堂追问是教师教学的体现，教师要善于发现问题进行有效的追问，培养学生们独立思考的能力，当学生在认知上有偏差时，教师适时地追问可以将学生引导到正确的思路上来。引导学生由”被追问“到”主动追问”从而优化课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 李步良.小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略[J].中小学教师培训，2014（06）：52-55.
[2] 符玲利.精彩课堂 贵在追问——刍议小学数学课堂追问的策略[J].小学教学参考，2018（08）：55-56
[3] 高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017（26）：46.
[4] 肖雪媛.关于小学数学课堂追问时机的把握分析[J].当代教研论丛，2016（06）：41.
（作者单位：湖北省咸宁市通城县四庄乡金锋学校）
关键词：小学数学;课堂追问;价值分析;实施策略
追问，是引导学生们更为深刻理解所学内容的重要方式，追问的过程中技能激发学生们的求知欲，提高学习思维也能体现教师的教学能力和教学机智。但是具体到课堂授课时仍存在简单化、针对性不强、缺少思考的不足。解决现存的问题，避免无效的追问，“艺术性”追问已经成为教师们授课的选择。
一、课堂追问的重要性
人的认知是从了解到有疑惑再到清楚明白的过程。课堂追问所产生的效果非常容易激发学生们的认知状态。有效的课堂追问可以快速的让学生进入学习状态且产生浓厚的学习兴趣，继而在问题产生的过程中愿意和老师一起寻求办法解决，从而深化学生们的认知，对问题了解的更加透彻。
追问的有效使用，教师一定要把握课堂内容的主导，要明白所有问题下产生的追问都是为了学生的进一步思考和学习。做出判断之后是适当的时间点进行追问，课堂内容反馈结果的高低直接反映出教师的授课水平。
二、正确把握追问的时机
上课方式多种多样，不同情况下学生提出的问题也不尽相同。抓住追问的正确时机困难总会迎刃而解。
（一）学生停顿时是追问的好阶段
当学生在问题解决中出现停滞，这个时候老师就要及时的做出引导，通过追问的形式为他们一点点剥离困难之处，答不上来的本质还是因为数学知识比较抽象或者难度大，学生理解不了不知道如何解答。
例如，在课本“倍数的认识”这一节课：
教师：同学们，对于自然数来说，他的倍数和因数的数量是否一样呢？
学生：老师，我觉得不是。像4的倍数有4、8、12等等但4的因数有1、4、2
教师：说的很好，通过这个你能总结出什么知识点呢？
学生：......（安静）
教师：我们通过刚才的例子可以看出，倍数的问题上提到了“等等”这俩字，但是因数却没有，“等等”代表什么呢？
學生：还有很多的意思
教师：很不错，那么我们就很明白的看出因数是有限的，那么倍数呢？
学生：无限的。
这个案例就很好的展示出当学生对于知识点总结不出来的时候，教师的适当启发对于学生们接下来的理解起到了关键性的作用。很多知识点学生说出来但意识不到其深刻含义，这个时候老师的追问就显得非常重要。侧方面想一下。如果老师没有意识到追问的作用，只想传达最终的结果，那么这个学生自己思考的过程就不存在了，同样对于倍数和因数的认知也就没有那么深刻。直观式的追问，通过老师的追问让学生用直观的例子从抽象到形象。
（二）出现不同声音时追问是关键
新课堂的开设，发展学生的个性思维，这时非常容易出现不一样的声音，这些声音老师可以及时的抓住加以运用巧妙的引导，会出现不一样的精彩。在“分数初步认识”这节课，老师引导学生认识几分之几：
教师：你们能用现在手里的纸来展示几分之几吗？
学生：（展开热烈的讨论）老师我能把纸折叠之后一份成为原来的二分之一
学生：我把正方形对折两次每份就是原来的四分之一
教师：你们的方式多种多样，是不是不一样的方法制作出来的图形都是之前的几分之一呢？
学生：老师我是折叠出来的，他是测量出来的......
此时很多同学折叠处不同的形状，但都能展现出每份是原来的几分之几。还有的直接通过长度来取均等份，方法各不相同，但在热烈的讨论和动手制作的过程中学生们对此留下了深刻的印象。当出现不一样的声音给，给学生们实践足有讨论。这样一个问题的出现自然而然得到了解决的办法并且不止一种。这也对后期学生的学习奠定了好的基础。
（三）精彩之处追问锦上添花
如在教《三位数连续退位减法》：
教师：1000 - 111=？
学生交流时很多用四位数减三位数，也有用三位数相减
老师：小明你为什么这么做，能告诉大家吗？
学生：我是先用 999 - 111 算出结果是 888，然后再加上 1 就是 889
老师追问：你怎么想到要用它来减呢？
学生自信的说：999和相减的数字一样不需要借位，算起来也容易，999和1000只差1，我最后再加上就可以了。
当出现好的方法，我们实施追问，充分利用这样的惊喜，给学生打开新的天地，不光对学生是很好的鼓励，也在后期的教学上增加新景象。
结语
在进行追问的过程中，教师需要注意问题的深度，一点点剖析，让真正的知识展现在学生面前。还要注意问题的广度，在学生掌握所学知识的前提下，进行多种方式的探索，从而开拓了学生的思维能力。更要注意问题的连贯性，将前面所学知识将心学习的知识串联起来。课堂追问是教师教学的体现，教师要善于发现问题进行有效的追问，培养学生们独立思考的能力，当学生在认知上有偏差时，教师适时地追问可以将学生引导到正确的思路上来。引导学生由”被追问“到”主动追问”从而优化课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 李步良.小学数学课堂追问的价值厘析及实施策略[J].中小学教师培训，2014（06）：52-55.
[2] 符玲利.精彩课堂 贵在追问——刍议小学数学课堂追问的策略[J].小学教学参考，2018（08）：55-56
[3] 高咏梅.小学数学课堂追问的技巧[J].小学教学参考，2017（26）：46.
[4] 肖雪媛.关于小学数学课堂追问时机的把握分析[J].当代教研论丛，2016（06）：41.
（作者单位：湖北省咸宁市通城县四庄乡金锋学校）