论文部分内容阅读
摘 要：阅读是大学生英语学习的必经之路。本研究针对国内某高校通过英语四级的大学生进行问卷调查，调查的内容包括英语阅读水平的自我认知，阅读基础知识的掌握和课外阅读练习的情况。调查结果表明，通过英语四级的大学生仍然存在阅读水平较低，阅读基础知识储备不足，课外阅读较少而且方法不当等一系列问题。这就要求教师必须使用一种更有效的英语阅读方法指导学生进行课外阅读。本研究指出教师可以使用READ体验阅读模式指导学生全面提高阅读理解能力和综合语言应用能力。
关键词：阅读水平；阅读方法；READ体验阅读模式
中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2014)06-011-02
英语作为一种在国际上普遍使用的语言，在国际交流中扮演着十分重要的作用，所以，大学生的英语学习也就显得尤为重要。本研究通过在国内某普通二本高校对大学二年级的172名英语四级后的学生进行阅读情况的问卷调查，来了解该校大二英语四级后学生在阅读方面存在的问题。本次调查收回有效问卷162份，调查结果显示，大部分学生认为自己英语阅读水平一般，阅读基础知识掌握较差，课外阅读练习不够积极。总的来说，很多学生缺少一定的方法指导。本文最后部分提出利用READ体验阅读模式指导大学生英语四级后课外阅读的解决方案。
1四级后阅读情况的问卷调查及分析
1.1英语阅读水平自我评价
韩刚（2006）认为：“所谓阅读理解，指在原有的语言知识和语境知识的支持下，对书面的言语材料进行信息加工，并在自己的头脑中积极主动地建构意义的过程。阅读理解的本质就是对特定符号可能的意义和后文可能出现的内容不断地做出假设，并不断地根据新信息验证调整和修正原有假设的过程”。英语阅读有助于学生扩大词汇量，丰富已有的语言知识，进一步了解英语国家的社会文化背景。因此，学生英语阅读能力是提高自身语言综合知识和语言应用能力的必要手段之一。然而，如表1所示，在通过英语四级的这些大二学生中， 只有4.2％的学生认为自己阅读水平很好，70.7％的学生认为自己默读技能一般或者较差，74.7％的学生认为自己快速阅读能力处于较低档次，如何开展英语阅读已经成为他们急需解决的问题。
很好 一般 较差 很少
阅读水平自我评价 4.2％ 62.1％ 21.3％ 12.4％
默读技能 3.9％ 35.3％ 34.4％ 25.4％
快速阅读能力 6.8％ 38.5％ 36.2％ 18.5％
1.2阅读基础知识掌握情况
词汇既是指单词，也是指由多个单词构成的短语或成语等语块。因此，学生在阅读中的词汇学习也应针对单词、短语及成语等语块。然而，从表2的数据可以看出，接近一半的学生认为自己的阅读词汇量依然较低，已经影响了他们课外英语阅读的理解能力。
语法包括构词的规则及句法等方面，主要涉及正确理解和表达话语的字面意义的知识。能否驾驭长难句是阅读理解成败的关键，而长难句的理解则需要我们储备大量的语法知识和掌握分析句子结构的技能。从表2数据可以看出，只有15％的学生认为自己对语法知识的掌握较好。因此，学生应掌握有效的方法在阅读过程中积累和丰富自身的语法知识结构。
很好 一般 较差 很少
词汇掌握情况 2.5% 49.4% 32.9% 15.2%
语法知识掌握情况 15.0% 49.7% 27.7% 7.6%
1.3 课外阅读练习情况
阅读本身是对语言符号结构的刺激而产生对语言符号的感知、接受、联想、处理和理解的过程，即语言符号的意义化，日常阅读习惯的养成无疑能够引起阅读水平的质变。从表3的数据可以看出，只有23%的学生有每天做阅读练习
的习惯，该结果不容乐观，而很大比例的学生在阅读后不再查词汇、分析篇章结构等，直接放弃了对语言内容的内化过程。然而，课外阅读应该被用来提高学生的词汇量，培养学生的语篇分析能力，以及提高学生的语用能力等，因此，帮助学生养成良好的阅读习惯极为重要。
经常 一般会 有时候 几乎不 从不
一天一篇阅读练习 3.0% 20.1% 57.2% 19.4% 0.3%
阅读英语课外读物 2.3% 20.2% 27.5% 42.8% 7.2%
做完阅读查阅单词 24.6% 16.2% 49.0% 8.7% 1.5%
读后总结精彩语句 1.6% 23.4% 42.2% 30.0% 2.8%
读后分析篇章结构 1.2% 13.1% 37.0% 44.1% 4.6%
表3 课外阅读练习情况调查统计表
2 结果讨论
从上述调查结果可以看出，英语四级后的这些学生在词汇的掌握、语法知识掌握、语篇分析的能力等方面仍然不容乐观。另外，学生在课外阅读练习方面存在方法问题，比如，阅读往往做完即可，很少有学生会进行语篇的深入分析，很少有学生总结文章中出现的精彩语句等。大部分学生对英语读物涉猎很少，对英语缺乏足够的兴趣。针对上述情况，我们十分有必要找出一种可以最大程度、最为快速地提高学生阅读水平的方法。
3 解决方案
近年来，国内外许多专家学者都曾开展过阅读学习或阅读教学模式的研究。针对以上问卷调查发现的问题，通过大量文献阅读，笔者建议教师应使用READ 体验阅读模式。该阅读模式来源于阅读教学中已有的文学体验阅读READ教学模式（黄远振，兰春寿，黄睿，2013）。 笔者认为，该模式不应只局限于文学体验阅读教学，更应扩大应用范围，成为四级后学生，甚至所有英语学习者在课外阅读中使用的模式。如图1所示，文学体验阅读READ教学模式中READ由Reading, exploring, assessing和developing四个单词的首字母构成，这四个单词分别对应阅读学习中的阅读、探索、评价和发展这四个要素。
关键词：阅读水平；阅读方法；READ体验阅读模式
中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2014)06-011-02
英语作为一种在国际上普遍使用的语言，在国际交流中扮演着十分重要的作用，所以，大学生的英语学习也就显得尤为重要。本研究通过在国内某普通二本高校对大学二年级的172名英语四级后的学生进行阅读情况的问卷调查，来了解该校大二英语四级后学生在阅读方面存在的问题。本次调查收回有效问卷162份，调查结果显示，大部分学生认为自己英语阅读水平一般，阅读基础知识掌握较差，课外阅读练习不够积极。总的来说，很多学生缺少一定的方法指导。本文最后部分提出利用READ体验阅读模式指导大学生英语四级后课外阅读的解决方案。
1四级后阅读情况的问卷调查及分析
1.1英语阅读水平自我评价
韩刚（2006）认为：“所谓阅读理解，指在原有的语言知识和语境知识的支持下，对书面的言语材料进行信息加工，并在自己的头脑中积极主动地建构意义的过程。阅读理解的本质就是对特定符号可能的意义和后文可能出现的内容不断地做出假设，并不断地根据新信息验证调整和修正原有假设的过程”。英语阅读有助于学生扩大词汇量，丰富已有的语言知识，进一步了解英语国家的社会文化背景。因此，学生英语阅读能力是提高自身语言综合知识和语言应用能力的必要手段之一。然而，如表1所示，在通过英语四级的这些大二学生中， 只有4.2％的学生认为自己阅读水平很好，70.7％的学生认为自己默读技能一般或者较差，74.7％的学生认为自己快速阅读能力处于较低档次，如何开展英语阅读已经成为他们急需解决的问题。
很好 一般 较差 很少
阅读水平自我评价 4.2％ 62.1％ 21.3％ 12.4％
默读技能 3.9％ 35.3％ 34.4％ 25.4％
快速阅读能力 6.8％ 38.5％ 36.2％ 18.5％
1.2阅读基础知识掌握情况
词汇既是指单词，也是指由多个单词构成的短语或成语等语块。因此，学生在阅读中的词汇学习也应针对单词、短语及成语等语块。然而，从表2的数据可以看出，接近一半的学生认为自己的阅读词汇量依然较低，已经影响了他们课外英语阅读的理解能力。
语法包括构词的规则及句法等方面，主要涉及正确理解和表达话语的字面意义的知识。能否驾驭长难句是阅读理解成败的关键，而长难句的理解则需要我们储备大量的语法知识和掌握分析句子结构的技能。从表2数据可以看出，只有15％的学生认为自己对语法知识的掌握较好。因此，学生应掌握有效的方法在阅读过程中积累和丰富自身的语法知识结构。
很好 一般 较差 很少
词汇掌握情况 2.5% 49.4% 32.9% 15.2%
语法知识掌握情况 15.0% 49.7% 27.7% 7.6%
1.3 课外阅读练习情况
阅读本身是对语言符号结构的刺激而产生对语言符号的感知、接受、联想、处理和理解的过程，即语言符号的意义化，日常阅读习惯的养成无疑能够引起阅读水平的质变。从表3的数据可以看出，只有23%的学生有每天做阅读练习
的习惯，该结果不容乐观，而很大比例的学生在阅读后不再查词汇、分析篇章结构等，直接放弃了对语言内容的内化过程。然而，课外阅读应该被用来提高学生的词汇量，培养学生的语篇分析能力，以及提高学生的语用能力等，因此，帮助学生养成良好的阅读习惯极为重要。
经常 一般会 有时候 几乎不 从不
一天一篇阅读练习 3.0% 20.1% 57.2% 19.4% 0.3%
阅读英语课外读物 2.3% 20.2% 27.5% 42.8% 7.2%
做完阅读查阅单词 24.6% 16.2% 49.0% 8.7% 1.5%
读后总结精彩语句 1.6% 23.4% 42.2% 30.0% 2.8%
读后分析篇章结构 1.2% 13.1% 37.0% 44.1% 4.6%
表3 课外阅读练习情况调查统计表
2 结果讨论
从上述调查结果可以看出，英语四级后的这些学生在词汇的掌握、语法知识掌握、语篇分析的能力等方面仍然不容乐观。另外，学生在课外阅读练习方面存在方法问题，比如，阅读往往做完即可，很少有学生会进行语篇的深入分析，很少有学生总结文章中出现的精彩语句等。大部分学生对英语读物涉猎很少，对英语缺乏足够的兴趣。针对上述情况，我们十分有必要找出一种可以最大程度、最为快速地提高学生阅读水平的方法。
3 解决方案
近年来，国内外许多专家学者都曾开展过阅读学习或阅读教学模式的研究。针对以上问卷调查发现的问题，通过大量文献阅读，笔者建议教师应使用READ 体验阅读模式。该阅读模式来源于阅读教学中已有的文学体验阅读READ教学模式（黄远振，兰春寿，黄睿，2013）。 笔者认为，该模式不应只局限于文学体验阅读教学，更应扩大应用范围，成为四级后学生，甚至所有英语学习者在课外阅读中使用的模式。如图1所示，文学体验阅读READ教学模式中READ由Reading, exploring, assessing和developing四个单词的首字母构成，这四个单词分别对应阅读学习中的阅读、探索、评价和发展这四个要素。