摘 要：著名美术教育家吕凤子先生说：“美术教育除了传授技能，还应该结合教学内容培养学生的爱、美、力，与真、善、美相统一。”传播传统文化，是每位教育者应尽的责任。龙是中华民族的图徽标志和文化象征，中国龙的包容精神、进取精神、独立精神值得我们继承和发扬。本文对如何在美术教育中培养学生的“龙文化”情感展开了具体的探讨。
　　关键词：“龙文化”;小学美术;美育
　　中图分类号：G40-014                   文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0091-02
　　引 言
　　习近平总书记在给中央美术学院八位老教授的回信中强调：“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用。加强美育工作，很有必要。做好美育工作，坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”作为一名新入职的美术教师，笔者满怀激情地投入美术教学工作中，并逐渐收获了教学的快乐。下面就以“中国龙”一课为例，谈一谈笔者在美术教育中对“龙文化”的传播及教学的思考。
　　一、课前准备，知晓龙的起源
　　“预则立，不预则废。”笔者经常看到语文和数学教师给学生布置预习任务，并从他们的教学经验分享中得知，课前预习可以提高学生的学习兴趣，可以让学生更有目的地在课堂上学习交流，让学生真正地“动起来”，从而提高课堂教学效率。作为一名新教师，笔者对学生学情的了解有限，教学方法的习得较为有限，课堂驾驭及调控能力也较为缺乏，如果能够调动学生的积极性，将起到事半功倍的教学效果。
　　例如，在教学“中国龙”这一课时，笔者一直在想：该怎么入手呢？按照最简单的方法，便是让学生说说对龙的了解，照着图片画一条龙并涂上颜色。然而，龙是我国古代传说中的神异动物，对于龙的认识，我们大多停留在一些古代建筑、现代绘画和影视作品中。小学生对龙的认知就更少了，如果学生在这样的状态下学习“中国龙”，也就只是简单地画画，而且缺乏有灵气的线条或图形的绘制组合及色彩的搭配。著名美术教育家吕凤子先生说：“艺术制作止于美，人生制作止于善。人生制作即艺术制作，即善即美，异名同指也。”吕先生眼中的艺术制作是爱、美、力的结合和真、美、善的统一。教师应该让学生通过多种途径更深入地了解龙，包括龙的传说、龙的样子、龙的精神及它的象征意义等。语文、数学等学科的课前预习同样适合美术教学，因为学习是相通的。
　　“老师，世界上真的有龙吗？”“老师，为什么说我们是龙的传人？”“以前的皇帝为什么都说自己是龙啊？”……看到笔者翻开的教材内容，学生探着小脑袋天真地问着。这时，笔者对学生说：“嗯，我们确实要好好研究一下这些问题。”并用商量的语气对学生说：“同学们，接下来我们就要学‘中国龙’一课了，可是，我们对龙了解得太少了，这样画出的龙怎么会有灵气呢？你们每个人都非常聪明、机灵，老师想让你们自己想办法查阅资料，了解关于龙的相关知识，你们能完成吗？”“能！”学生高声应道。笔者说：“好，那我们下节课就来开个交流会，你们可以带上自己找到的资料，比如，文字、图片、解说、故事、歌曲等！”
　　二、互相交流，了解龙的“民俗”
　　在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交流日益频繁，语言表达能力的重要性也逐步凸显，好口才越来越被认为是现代人的必备能力之一。因此，我们不仅要有新的思想和见解，还要能够准确流畅地表达出来，用自己的语言去感染别人。
　　在美术课堂上，学生们的自我学习成果让笔者大开眼界。笔者一走进教室，课代表就高高举着手飞奔而来：“老师，您看，这是我奶奶剪的中国龙，好看吗？”“老师，这是我画的龙，还有龙的介绍呢！很具体哦！”笔者循声望去，这是一张8开的美术纸，这个学生手绘了一条红色的龙，难得的是，她在龙的各个部位都写上了名称，用笔摘录了龙产生的背景、历史起源和沿革。还有一位学生拿着一个空酒瓶说：“老师，这个酒瓶的花纹是九龙壁。”……越来越多的学生举起了手。于是，笔者让学生轮流到讲台上分享自己找到的资料。学生踊跃上台，充分展示，一次次详细的介绍，一个个神秘的故事、一曲曲高昂的歌曲、一幅幅似龙非龙的绘画、一张张各具特色的图片，均赢得了热烈的掌声。在这一过程中，学生既学会了“给”，又学会了“纳”，增强了分享意识，同时学会了吸纳信息，对龙的认识从点到面、从碎片到整体，有了更深入的了解，获得了丰富的学习体验。
　　三、合作画龙，体会龙的精神
　　吕凤子先生在《论美育》中说：“最合理教育云者，即穷异成异、穷己成己之谓。”[1]教师应尊重学生差异、善待学生差异、包容学生差异，根据学生的差异因材施教，让学生都能得到个性化发展。在“中国龙”一课的教学中，笔者充分考虑学生的实际水平，引导学生在绘画过程中分工合作，培养学生的合作意识，使他们更深入地体会龙的精神。
　　笔者利用休息时间创作了一幅很大的中国画，画了一条腾飞的巨龙，本想以此作为范画，让学生临摹。课堂上，当笔者展开这幅作品时，学生欢呼雀跃，但是在短时间内绘就一条完整的威风凛凛的中国龙，对于小学生来说是无法完成的，何况他们的绘画水平参差不齐。“老师，我们合作来画不就行了吗？”这个提议很好，既能让学生顺利完成画作，也能培养他们的合作意识。合作学习是培养学生合作意识的重要方式，学生在小组合作学习中互相帮助、互相监督，每个成员都要对其他成员负责，逐渐形成了“人人为我，我为人人”的意识，通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等活动，最终达成了学习目标，学生的合作意识也在潜移默化中得到了培养。 　　“龙身如蛇，灵敏矫健;龙鳞如鱼鳞，条例有序;龙爪如鹰爪，扎实气魄;龙角如鹿角，风华稳重，集如此多优势于一身……”笔者播放了与龙相关的视频，让学生对龙的起源、精神及象征意义有更加深刻的认识，以便激发他们对龙的热爱和敬畏，同时感受作为中国人——龙的传人的骄傲。课堂气氛非常活跃，学生主动参与性极高，学习兴趣也越发浓厚。
　　首先，笔者示范画龙的步骤，并详细讲解了如何处理龙的每个部位的关键点。接着，笔者在了解学生绘画能力和尊重学生意见的基础上，引导他们进行分工合作，每个学习小组选出了小组长，学生在组长的带领下兴致勃勃地画了起来。在同一个学习小组中，每个成员都有自己的任务，有的画龙头、有的画龙鳞、有的画龙尾、还有的画龙爪，他们个个神情专注。笔者一边巡视，一边及时指导。
　　四、舞龙活动，学做“龙”的传人。
　　笔者从自身的体验及同行的经验总结出：体验活动是一种非常有效的教学方法，它与课堂知识融会贯通，让知识学习更具整体性、开放性、体验性，以便学生更好地把知识转化为一种能力或某种情感。那么，怎样更好地培养学生对龙的敬和爱，让学生感悟龙的精神呢？笔者选择了学生期盼的活动——舞龙。舞龙俗称玩龙灯，是我国汉族传统民俗文化活动之一，源自古人对龙的崇拜。每逢喜庆节日，人们都会舞龙，如春节时舞龙、二月二“龙抬头”时舞龙、端午节时舞龙。舞龙时，龙跟着绣球做出扭、挥、仰、跪、跳、摇等多种姿势。以舞龙的方式祈求平安和丰收，是我们的一种民俗文化。
　　笔者让学生将自己画的龙沿硬板纸边剪下，在两侧用打孔机打孔，再用子母钉将龙的各个部位从头到尾衔接起来。很快，教室里出现了六条长龙。之后，笔者又指导学生以木棒为辅助工具，将木棒的一头粘贴在龙身上，每一幅画粘贴两根木棒加以固定。此刻，学生欢腾起来。
　　为了让学生掌握舞龙的基本动作，笔者结合视频进行仔细的讲解。之后，笔者让他们以小组的形式进行舞龙比赛，看哪一组的龙舞得更协调、更好看。一组组学生先后闪亮登场，虽然他们的动作不够标准、不够协调，但是他们奋力地挥动着，努力地配合着，一边舞，一边互相提醒和纠正，学生就这样沉浸在欢乐的海洋里。
　　结 语
　　在“中国龙”这一课的教学中，笔者让学生欣赏和评述不同时期龙的造型，展现了中国龙源远流长的文化气息。“龙文化”历经春秋、战国、秦、汉、魏晋南北朝、唐、宋、元，至明清时期达到艺术顶峰，是中华民族的象征。在教学中，笔者引导学生观察各种姿态的龙，使学生了解有关中国龙的知识，通过绘画感受中国龙的美，并用肢体语言感受龙生动的变化。“中国龙”的教学让笔者更加清楚地认识到：美术课不是单一的传授美术知识和绘画技能，还要注重发展学生的美术实践能力，使他们形成基本的美术素养和高尚的审美情操，从而完善学生人格[2]。这也是《义务教育美术课程标准（2011年版）》给美术教学提出的要求。
　　[参考文献]
　　朱鹏举.吕凤子的美育思想[J].大众文艺：学术版，2013（14）：28-29.
　　教育部.義务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　作者简介：肖桐（1995.7—），女，江苏丹阳人，研究生学历，研究方向：中小学美术教育。