论文部分内容阅读
摘 要：本文选取台湾社区美术教学案例，从当代美术教学理念和教学方法对其具体的教学策略进行分析研究，并结合大陆社区美术教学的特点，针对处于摸索阶段的大陆社区美术教学在教学理念和教学方法上提出了初步的建议。
关键词：台湾；社区美术教学；教学理念；教学方法；
中图分类号：J69 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02
一、台湾社区美术教育的个案分析
台湾东华大学艺术学院徐秀菊院长规划，并由七位国小（小学）美术教师共同实施的一个社区美术教学的案例，此课程为期四周，其中前期的田园调查含两周。在这个案例中，七位美术教师带领八位国小（小学）四年级的学生在学校附近的田园社区里观察、描绘、记录、进而从事图像的田园创意教学。以下，笔者就其教学理念与教学方法这两方面进行分析。
（一）教学理念分析
教学理念是整个教学的灵魂，它牵引和指导着整个教学活动的实施。本案例中，笔者对课程中涵盖的教学理念一一进行分析，具体如下：
社区取向艺术教育观：美国学者Mcfee早在70年代就提出了[社区本位艺术教育]，尝试将地域的艺术文化与生活经验进行联结。社区取向艺术教育观认为学生与社区之间的互动是艺术教育的重要环节，强调学生对社区的参与能力，课程设计上兼顾学生家庭背景与学校的参与。
此案例中，教学策划者以社区取向艺术教育观为出发点，设计以学生所在的社区环境为核心的主题课程，选取了本校附近的社区田园为研究场地，田园内栽植各样的蔬菜和花草，里边存放一个放农具的白色货柜。这个田园平时是学生经常会路过和玩耍的地方，对于他们来说，非常的熟悉，也是他们生活中的一部分。教学者通过选取这样一个教学场地将社区文化与学生的生活经验的相关性进行联结，以此拓宽学校美术教学的多样性和丰富性，培养学生学习的兴趣。
现象学：现象学是由德国哲学家胡赛尔[]所发展出的一种有系统探索意识的哲学方法，现象学学者主张以主体直接感觉现象、观察本质的还原方式，以达到本质的意义。
在这个案例中，美术教师带领学生到田园社区体验，让他们观察小花、小草、小青蛙和小蝌蚪等田园的各类植物与生物。因而，学生根据自身喜好注意到不同的田园景象，如有的学生看到许多小花，教师引导他们去摸摸小花花，闻闻小花的香味、看看小花成长的环境等。经由亲身的体验和自身的观察，每个学生有了自己的感受和想法。而不是以美术教师讲述为主的告诉他们，花是怎样的，花的味道是香的诸如此类的知识的灌输，而造成千篇一律的知识结构。
建构主义：构建主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学习者并不是头脑空空的进行学习，而是通过生活、学习和交往这些活动，形成了自己对各种现象的理解和看法。
在本案例中，教师设计与营造建构式的学习环境，如在田园观察中，学生通过自己的观察和体验，比之前对田园环境有更深入的了解，在此基础上，教师将田园艺术抽象的概念具体化，通过（说说看）（想想看）（观察到什么？）（感觉到什么？）（你认为这个像什么呢）等提问的方式。学生之间会积极的举手回答，有的同学说，他看到了很多小花小草，有的说他看到很多蚯蚓跟青蛙。通过这种方式，让学生与田园环境产生互动，适时的让学生面临挑战、面临困难，并引导学生在新旧经验冲撞、知识互动中提升潜能、建构意义。
多元智能：多元智能由美国心理学家加德纳于八十年代提出，他将人类智能分析归类为八种核心智能，各项智能在实际生活中互相作用，每个人都能发现自己擅长的智能，用自己擅长的智能来学习，取得成功。
在此案例中，教学策划者运用多元智能教学理念，在整个教学活动中进行。公平对待学生，寻找学生们不同的特质，针对这些教师在分工合作的时候，将不同特质的学生安排在一起，起到互相借鉴、相互补充的作用。对于他们优秀的方面给予肯定，对学生弱势的地方给予鼓励，帮助学生战胜自信心不足的胆怯心理。当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信，各种智能也得到了发展和提升。
（二）教学方法分析
教学理念是教学活动的灵魂，教学方法则是教学活动的关键，决定着教学活动的成败。以下就教学方法进行分析：
协同教学法：指两个或两个以上的教师及教学助理人员组成的教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。
本案例中，采取了协同教学，在教学实施中经由7位美术教师带领8位学生进行的教学活动，提供了多元、丰富的视觉。它对于学生个体来说，得到了个别学习和个别指导的机会。而就教师本身来说：使教师因为教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长。
探究教学法：探究教学法，指在教学实施中，美术教师创设问题情境，激发学生的求知、唤起探究的欲望，让学生主动参与发现、观察事物。
如在此案例中，美术教师先在教室内指导学生制作五格的绘本（大陆所称的连环画），在带领学生进入田园后，运用绘本小书进行观察记录，采用了探究教学法，如教师通过提问学生，你说说看？想想看？观察到什么？感觉到什么？你认为呢？我们应该如何做？等引导学生讨论最常使用的提问句。经由这样的引导和激发，学生将观察到的植物依序画在绘本（连环画）的前四格中。
合作学习法： 分组进行设计，能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神，促进团队学习中学生之间的默契与友情，培养学生彼此接纳、包容的美德。
从以上案例分析得出台湾的社区美术教学涵盖了多种教学理念和教学方法。在教学理念上，强调统整性并关注人与生活、人与社会之间的普遍关系，倡导学生经由自主的建构知识，以达到对社区文化的理解和尊重的目的。在教学方法上，改变以传达知识为主的讲叙、灌输的教学法，强调探索与创作、审美与思辨、理解与建构的过程，激发学生运用既有能力，对学习内容进行诠释与创作。 总而言之，台湾的社区美术教育在整个教学活动中，倡导了一种生活艺术化和艺术生活化的教育模式，且不同层面的对社区美术教育理论和实践展开了积极的探索。
二、对于大陆社区美术教学的启示
反观大陆地区的社区美术教学，还处于起步阶段，无论是教学理念还是教学方法都相对落后。美术教师在社区美术教学中经验不足，综合素质不高。在师资力量方面，一个班50来个学生只有一个美术教师，存在学生多教师少，造成教学中教师难以照顾到每一个学生。另外，城乡差别较大，而中小学美术课时短，因此教师带领学生出去亲身体验，出现走马观花的情况。再者，社会和家庭对社区的美术教育认识不够，难以得到支持和互动。因此，可以借鉴台湾在社区美术教育的成功经验来推动大陆社区美术教学的发展。
（一）教育理念的启示
教学理念是教学的灵魂，而教学理念的运用很大程度上取决于美术教师的综合素质。首先，避免重技能轻美术文化理论学习的倾向，重视美术学科知识与技能的整体结合。在知识的学习上要多样化、打破专业壁垒，既要学习如教育学知识、哲学知识、心理学知识、人文社会知识等跨学科的知识，也要学习如艺术哲学、心理学知识、人文社会知识等广域学科的知识。同时，也要关注学科之间的关联，如美术学、高等教育学等。其次，善于借鉴各个国家和地区在社区美术教学方面的成功经验，这些成功的教学经验往往能够给予更为直接的教学启示。
（二）教学方法的启示：
上述的案例中涵盖了协同教学法、探究教学法等多种教学方法，借鉴这些教学方法的运用则需要根据大陆的实际情况进行。因此，笔者选取如何运用协同教学法展开如下讨论，：
1、不同学科教师的合作
美术教师不再只是引导学生单纯的技能学习，而应视其为一种文化学习。在此观念下，如果能结合不同学科教师共同教学，将会收到事半功倍的效果。如美术老师跟语文、音乐老师的结合。这样的结合不但能解决教师人数少难以照顾到每一个学生的问题，又能实现跨学科领域的整合，不同专业教师之间互相补充、相互借鉴，将不同领域的学科知识融入到教学中，能为学生提供更为丰富、多元、广阔的教学视觉。
2、社会和家庭的协助
社区美术教育在课程的设计上强调学校、社会和家庭的参与和互动。社会的参与能为教学提供物质保障，如场地、器具的提供，家庭的互动，能更好的结合学生的经验。因此，在社区美术教学中，要充分调动各方的交流、合作和互动。如邀请家长一起来参加活动，了解社区教学的内涵和意义。
3、师生的互动
在美术教师人数短缺的情况下，有时候学生可以充当老师的小帮手，协助教师教学。如采取分组的办法，每个组轮流选取一个帮助老师，形成几个小团体。既形成学生的自觉性，又有效维持教学的秩序，调动学习的积极性。也能拉近学生与教师的距离，培养学生自主、创造和负责的能力。
总而言之，目前大陆地区的社区美术教学还处于起步阶段，存在各种的问题并面临着巨大的挑战。如何推进大陆社区美术教学的发展仍需要摸索。为此，我们要正视目前的不足之处，借鉴各个国家的成功的社区美术教学经验，根据自身摸索出一条适应大陆社区美术教育发展的道路。
参考文献：
[1]徐秀菊.《社区文化与艺术教育创意篇》，[M].徐秀菊，台湾：国立东华大学出版.2007.
[2]派纳.《理解课程》，[M].钟启泉，张华译，北京：教育科学出版社，2006.
[3][美]小威廉姆.《后现代课程观》[M].钟启泉，张华译，北京：教育科学出版社，2000.
关键词：台湾；社区美术教学；教学理念；教学方法；
中图分类号：J69 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-02
一、台湾社区美术教育的个案分析
台湾东华大学艺术学院徐秀菊院长规划，并由七位国小（小学）美术教师共同实施的一个社区美术教学的案例，此课程为期四周，其中前期的田园调查含两周。在这个案例中，七位美术教师带领八位国小（小学）四年级的学生在学校附近的田园社区里观察、描绘、记录、进而从事图像的田园创意教学。以下，笔者就其教学理念与教学方法这两方面进行分析。
（一）教学理念分析
教学理念是整个教学的灵魂，它牵引和指导着整个教学活动的实施。本案例中，笔者对课程中涵盖的教学理念一一进行分析，具体如下：
社区取向艺术教育观：美国学者Mcfee早在70年代就提出了[社区本位艺术教育]，尝试将地域的艺术文化与生活经验进行联结。社区取向艺术教育观认为学生与社区之间的互动是艺术教育的重要环节，强调学生对社区的参与能力，课程设计上兼顾学生家庭背景与学校的参与。
此案例中，教学策划者以社区取向艺术教育观为出发点，设计以学生所在的社区环境为核心的主题课程，选取了本校附近的社区田园为研究场地，田园内栽植各样的蔬菜和花草，里边存放一个放农具的白色货柜。这个田园平时是学生经常会路过和玩耍的地方，对于他们来说，非常的熟悉，也是他们生活中的一部分。教学者通过选取这样一个教学场地将社区文化与学生的生活经验的相关性进行联结，以此拓宽学校美术教学的多样性和丰富性，培养学生学习的兴趣。
现象学：现象学是由德国哲学家胡赛尔[]所发展出的一种有系统探索意识的哲学方法，现象学学者主张以主体直接感觉现象、观察本质的还原方式，以达到本质的意义。
在这个案例中，美术教师带领学生到田园社区体验，让他们观察小花、小草、小青蛙和小蝌蚪等田园的各类植物与生物。因而，学生根据自身喜好注意到不同的田园景象，如有的学生看到许多小花，教师引导他们去摸摸小花花，闻闻小花的香味、看看小花成长的环境等。经由亲身的体验和自身的观察，每个学生有了自己的感受和想法。而不是以美术教师讲述为主的告诉他们，花是怎样的，花的味道是香的诸如此类的知识的灌输，而造成千篇一律的知识结构。
建构主义：构建主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学习者并不是头脑空空的进行学习，而是通过生活、学习和交往这些活动，形成了自己对各种现象的理解和看法。
在本案例中，教师设计与营造建构式的学习环境，如在田园观察中，学生通过自己的观察和体验，比之前对田园环境有更深入的了解，在此基础上，教师将田园艺术抽象的概念具体化，通过（说说看）（想想看）（观察到什么？）（感觉到什么？）（你认为这个像什么呢）等提问的方式。学生之间会积极的举手回答，有的同学说，他看到了很多小花小草，有的说他看到很多蚯蚓跟青蛙。通过这种方式，让学生与田园环境产生互动，适时的让学生面临挑战、面临困难，并引导学生在新旧经验冲撞、知识互动中提升潜能、建构意义。
多元智能：多元智能由美国心理学家加德纳于八十年代提出，他将人类智能分析归类为八种核心智能，各项智能在实际生活中互相作用，每个人都能发现自己擅长的智能，用自己擅长的智能来学习，取得成功。
在此案例中，教学策划者运用多元智能教学理念，在整个教学活动中进行。公平对待学生，寻找学生们不同的特质，针对这些教师在分工合作的时候，将不同特质的学生安排在一起，起到互相借鉴、相互补充的作用。对于他们优秀的方面给予肯定，对学生弱势的地方给予鼓励，帮助学生战胜自信心不足的胆怯心理。当学生沉浸在多元化的氛围之中，感受到多元课堂带给他们的成就感和自信，各种智能也得到了发展和提升。
（二）教学方法分析
教学理念是教学活动的灵魂，教学方法则是教学活动的关键，决定着教学活动的成败。以下就教学方法进行分析：
协同教学法：指两个或两个以上的教师及教学助理人员组成的教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。
本案例中，采取了协同教学，在教学实施中经由7位美术教师带领8位学生进行的教学活动，提供了多元、丰富的视觉。它对于学生个体来说，得到了个别学习和个别指导的机会。而就教师本身来说：使教师因为教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长。
探究教学法：探究教学法，指在教学实施中，美术教师创设问题情境，激发学生的求知、唤起探究的欲望，让学生主动参与发现、观察事物。
如在此案例中，美术教师先在教室内指导学生制作五格的绘本（大陆所称的连环画），在带领学生进入田园后，运用绘本小书进行观察记录，采用了探究教学法，如教师通过提问学生，你说说看？想想看？观察到什么？感觉到什么？你认为呢？我们应该如何做？等引导学生讨论最常使用的提问句。经由这样的引导和激发，学生将观察到的植物依序画在绘本（连环画）的前四格中。
合作学习法： 分组进行设计，能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神，促进团队学习中学生之间的默契与友情，培养学生彼此接纳、包容的美德。
从以上案例分析得出台湾的社区美术教学涵盖了多种教学理念和教学方法。在教学理念上，强调统整性并关注人与生活、人与社会之间的普遍关系，倡导学生经由自主的建构知识，以达到对社区文化的理解和尊重的目的。在教学方法上，改变以传达知识为主的讲叙、灌输的教学法，强调探索与创作、审美与思辨、理解与建构的过程，激发学生运用既有能力，对学习内容进行诠释与创作。 总而言之，台湾的社区美术教育在整个教学活动中，倡导了一种生活艺术化和艺术生活化的教育模式，且不同层面的对社区美术教育理论和实践展开了积极的探索。
二、对于大陆社区美术教学的启示
反观大陆地区的社区美术教学，还处于起步阶段，无论是教学理念还是教学方法都相对落后。美术教师在社区美术教学中经验不足，综合素质不高。在师资力量方面，一个班50来个学生只有一个美术教师，存在学生多教师少，造成教学中教师难以照顾到每一个学生。另外，城乡差别较大，而中小学美术课时短，因此教师带领学生出去亲身体验，出现走马观花的情况。再者，社会和家庭对社区的美术教育认识不够，难以得到支持和互动。因此，可以借鉴台湾在社区美术教育的成功经验来推动大陆社区美术教学的发展。
（一）教育理念的启示
教学理念是教学的灵魂，而教学理念的运用很大程度上取决于美术教师的综合素质。首先，避免重技能轻美术文化理论学习的倾向，重视美术学科知识与技能的整体结合。在知识的学习上要多样化、打破专业壁垒，既要学习如教育学知识、哲学知识、心理学知识、人文社会知识等跨学科的知识，也要学习如艺术哲学、心理学知识、人文社会知识等广域学科的知识。同时，也要关注学科之间的关联，如美术学、高等教育学等。其次，善于借鉴各个国家和地区在社区美术教学方面的成功经验，这些成功的教学经验往往能够给予更为直接的教学启示。
（二）教学方法的启示：
上述的案例中涵盖了协同教学法、探究教学法等多种教学方法，借鉴这些教学方法的运用则需要根据大陆的实际情况进行。因此，笔者选取如何运用协同教学法展开如下讨论，：
1、不同学科教师的合作
美术教师不再只是引导学生单纯的技能学习，而应视其为一种文化学习。在此观念下，如果能结合不同学科教师共同教学，将会收到事半功倍的效果。如美术老师跟语文、音乐老师的结合。这样的结合不但能解决教师人数少难以照顾到每一个学生的问题，又能实现跨学科领域的整合，不同专业教师之间互相补充、相互借鉴，将不同领域的学科知识融入到教学中，能为学生提供更为丰富、多元、广阔的教学视觉。
2、社会和家庭的协助
社区美术教育在课程的设计上强调学校、社会和家庭的参与和互动。社会的参与能为教学提供物质保障，如场地、器具的提供，家庭的互动，能更好的结合学生的经验。因此，在社区美术教学中，要充分调动各方的交流、合作和互动。如邀请家长一起来参加活动，了解社区教学的内涵和意义。
3、师生的互动
在美术教师人数短缺的情况下，有时候学生可以充当老师的小帮手，协助教师教学。如采取分组的办法，每个组轮流选取一个帮助老师，形成几个小团体。既形成学生的自觉性，又有效维持教学的秩序，调动学习的积极性。也能拉近学生与教师的距离，培养学生自主、创造和负责的能力。
总而言之，目前大陆地区的社区美术教学还处于起步阶段，存在各种的问题并面临着巨大的挑战。如何推进大陆社区美术教学的发展仍需要摸索。为此，我们要正视目前的不足之处，借鉴各个国家的成功的社区美术教学经验，根据自身摸索出一条适应大陆社区美术教育发展的道路。
参考文献：
[1]徐秀菊.《社区文化与艺术教育创意篇》，[M].徐秀菊，台湾：国立东华大学出版.2007.
[2]派纳.《理解课程》，[M].钟启泉，张华译，北京：教育科学出版社，2006.
[3][美]小威廉姆.《后现代课程观》[M].钟启泉，张华译，北京：教育科学出版社，2000.