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摘 要：随着中国国力的日益增强，“汉语热”在海外不断升温，越来越多的外国人让自己的孩子接受汉语教育，少儿对外汉语教学的前景一片光明。然而我们对少儿汉语教学的研究基本上属于空白，因此如何才能更好地教授海外少年儿童汉语便成为了一个迫在眉睫需要解决的问题。本文通过对少儿学习汉语的特殊性进行分析，从各个方面对少儿对外汉语教学提出了一些建议。
关键词：对外汉语；少儿教育；应用经验；
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
随着我国经济发展，国力增强。我国的对外汉语事业也日益兴旺。在学汉语的队伍中，有一个不可忽视的群体——少儿学习者。他们是对外汉语教学的独特对象。是传播中国语言和文化的潜在因素，是汉语走向世界的重要力量。但是，少儿对外汉语教学与成人对外汉语教科研相比，还远未得到应有的重视。存在着诸多问题、差距。这需要我们认真研究探讨、思考对策，只有这样才能尽快适应世界少儿汉语迅速发展的需要。
一、少儿对外汉语教学存在的主要问题
（一）少儿对外汉语教学成人化。少儿对外汉语教学的成人化。主要表现为：使用成人对外汉语教材。用成人的教学模式授课不注重少儿的心理、生理特征等。少儿汉语的教学对象无疑是少年儿童，或者说少年儿童是汉语学习的主体。就语言习得而言，这是一个非常特殊的生理阶段。他们从生理到心理都与成年人有着极大的区别。少儿的认知能力正处于发展阶段，他们的知觉能力、思维能力、注意力、记忆力以及意志力等等都尚未成熟。因此对语言的学习也是处于比较模糊的理解层面。在学习过程中，少儿缺乏自主能力和控制能力。容易发生无意注意。他们学习策略往往是自发性的，学习动力常常源于兴趣，学习目的单纯功利性不强，学习感情较为开放、轻松和积极。正是由于这些巨大的差别，所以决不能把成年人的对外汉语教学理论、教学模式、教材内容、教学要求等硬套在少儿汉语教学中。这种无视成人与少儿年龄区别的做法是有极大危害的。汉语教学成人化，会使少儿过早丧失对汉语学习的兴趣。少儿汉语教学从某种意义上来说，是一种汉语启蒙、中国文化熏陶、也是一种儿童素质培养。但成人化教学则违背了语言教学的规律，违背了少儿生理与心理的发展规律，忽略了少儿的年龄特征对新知获得的制约和影响。这将为整个汉语学习带来负面影响，还将影响少儿汉语学习的可持续发展。
（二）不注重有效突出汉语特点的教学盲目化。不注重有效突出汉语特点的教学盲目化，主要表现为：教学目标不科学；知识传授没系统；汉语作为第二语言的特色不突出等。对外汉语教学，也就是说把汉语作为一门外语教学。除了遵循一般的外语教学认知规律外，还要从汉语的特殊性方面来探索其认知的心理过程。因为汉语在文字、词语、句子和发音等方面同其它语言有着极大的差异。认识和利用汉语的特点，是对外汉语教学必不可少的前提和关键。那种只教拼音不教汉字只用学习者的母语或媒介语授课。使用英语的教学方法，不注重汉语的特色。只是认字、记生词不练习用汉语交际等做法，对少儿汉语的学习或多或少会带来不利的影响。
二、少儿学习对外汉语的特点
（一）学习语言的方式。在学习语言的方式上，少儿与成人存在着显著的差异。成人学习语言时更多地运用抽象思维，从母语语法规则的角度出发，进行两种语言之间的对比，找出异同而后记忆、使用。而少儿对本国语言的掌握尚不是很成熟，无法进行这种对比，少儿更多地是运用形象思维来学习一门新的语言，因此在教学中，应该淡化语法，多让学生练习，并通过这种不断的重复练习，令学生熟能生巧，最终达到掌握知识的目的。
（二）学习的出发点。对成年人来说，学习汉语一般都有明确的目的，比如说有些人热爱中国文化，将学习中文视为爱好。有些人想要从事和中国有关的工作，因此开始学习汉语。而少儿则不同，他们对中国并不一定有太多的概念，大多是父母替他们决定去学习汉语的，因此目的性不是很明确。在学习一门新知识时，如果没有兴趣，很难长期坚持下去。针对这种情况，在教学中我们更要注意利用一切方法和手段激发孩子对汉语的兴趣，使他们真正爱上汉语。
（三）注意力集中的时间长短。和成年人能够接受较长时间的授课时间相比，孩子们的耐性要差得很多。一般说来，少儿上课时，注意力集中的时间不超过二十分钟，时间太长，学生们就会走神，这时再教授什么都很难被学生接受。因此，在教授少儿汉语的时候，应该注意课堂时间的科学、合理安排，在学生注意力集中的时候，抓住时机，加快节奏，给学生以足够的刺激来强化他们的记忆，这样才能做到事半功倍。
三、少儿对外汉语教学策略
（一）应注重少儿的生理、心理特点：因材施教。要充分调动他们的潜能和已有的能力，充分发挥少儿学习语言的优势。设计教学任务或活动不能从成人的观点出发，必须走入孩子的世界。反映孩子的想法必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。教学内容应该有针对性、趣味性、娱乐性、形象性和具有可参与性。编好适合少儿特点的教材。要少理论、多实践、少讲解、多操练。少抽象、多形象、少文字、多图画等。所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
（二）应重少儿对外汉语的教学特征：尊重语言学习规律。根据少儿的认知能力正在发展。感知、记忆和模仿能力比较强的特点，语音学习和词汇句子的实际使用是重点。而尽量淡化语法规则，也就是说以听说教学为主。注重培养汉语语感的教学。通过发挥少儿无意注意优势来自然进入习得汉语的状态。要以各种手段：激发学生表达欲望；优化教学方法；刺激学生学习热情；注重少儿学习特点满足学生的成就动机。快乐教学快乐学习。
（三）创造交际语境。始终使学生成为课堂的主角，教师只是引导者。在课堂上，应该为学生们设置语境，使学生们主动地参与课堂活动，这样做一方面活跃了课堂气氛，另一方面也可以使学生很好地掌握语言知识和交际技能，而且印象深刻。
（四）内容设计要环环相扣。由于少儿注意力集中的时间相对较短，有一点小事就会分散他们的注意力，因此教师在课前设计时，课堂的内容一定要连接紧凑、环环相扣，不给学生分神的机会，保持课堂的连贯性。
（五）多引入一些汉语游戏及儿歌。为了增强学生们的兴趣，使他们了解中国儿童的生活，可以选择一些中国孩子喜欢的、简单易学的游戏及儿歌介绍给学生，组织学生玩游戏、唱儿歌。比如说，学到“朋友”的时候，可以教给学生们《找朋友》，教师可以编出一些动作，让学生们模仿，而后两人一组，让学生们依次进行表演。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]朱曼殊.儿童语言发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[3]李润新.世界少儿汉语教学与研究[M].北京：北京语言大学出版社，2006.
关键词：对外汉语；少儿教育；应用经验；
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
随着我国经济发展，国力增强。我国的对外汉语事业也日益兴旺。在学汉语的队伍中，有一个不可忽视的群体——少儿学习者。他们是对外汉语教学的独特对象。是传播中国语言和文化的潜在因素，是汉语走向世界的重要力量。但是，少儿对外汉语教学与成人对外汉语教科研相比，还远未得到应有的重视。存在着诸多问题、差距。这需要我们认真研究探讨、思考对策，只有这样才能尽快适应世界少儿汉语迅速发展的需要。
一、少儿对外汉语教学存在的主要问题
（一）少儿对外汉语教学成人化。少儿对外汉语教学的成人化。主要表现为：使用成人对外汉语教材。用成人的教学模式授课不注重少儿的心理、生理特征等。少儿汉语的教学对象无疑是少年儿童，或者说少年儿童是汉语学习的主体。就语言习得而言，这是一个非常特殊的生理阶段。他们从生理到心理都与成年人有着极大的区别。少儿的认知能力正处于发展阶段，他们的知觉能力、思维能力、注意力、记忆力以及意志力等等都尚未成熟。因此对语言的学习也是处于比较模糊的理解层面。在学习过程中，少儿缺乏自主能力和控制能力。容易发生无意注意。他们学习策略往往是自发性的，学习动力常常源于兴趣，学习目的单纯功利性不强，学习感情较为开放、轻松和积极。正是由于这些巨大的差别，所以决不能把成年人的对外汉语教学理论、教学模式、教材内容、教学要求等硬套在少儿汉语教学中。这种无视成人与少儿年龄区别的做法是有极大危害的。汉语教学成人化，会使少儿过早丧失对汉语学习的兴趣。少儿汉语教学从某种意义上来说，是一种汉语启蒙、中国文化熏陶、也是一种儿童素质培养。但成人化教学则违背了语言教学的规律，违背了少儿生理与心理的发展规律，忽略了少儿的年龄特征对新知获得的制约和影响。这将为整个汉语学习带来负面影响，还将影响少儿汉语学习的可持续发展。
（二）不注重有效突出汉语特点的教学盲目化。不注重有效突出汉语特点的教学盲目化，主要表现为：教学目标不科学；知识传授没系统；汉语作为第二语言的特色不突出等。对外汉语教学，也就是说把汉语作为一门外语教学。除了遵循一般的外语教学认知规律外，还要从汉语的特殊性方面来探索其认知的心理过程。因为汉语在文字、词语、句子和发音等方面同其它语言有着极大的差异。认识和利用汉语的特点，是对外汉语教学必不可少的前提和关键。那种只教拼音不教汉字只用学习者的母语或媒介语授课。使用英语的教学方法，不注重汉语的特色。只是认字、记生词不练习用汉语交际等做法，对少儿汉语的学习或多或少会带来不利的影响。
二、少儿学习对外汉语的特点
（一）学习语言的方式。在学习语言的方式上，少儿与成人存在着显著的差异。成人学习语言时更多地运用抽象思维，从母语语法规则的角度出发，进行两种语言之间的对比，找出异同而后记忆、使用。而少儿对本国语言的掌握尚不是很成熟，无法进行这种对比，少儿更多地是运用形象思维来学习一门新的语言，因此在教学中，应该淡化语法，多让学生练习，并通过这种不断的重复练习，令学生熟能生巧，最终达到掌握知识的目的。
（二）学习的出发点。对成年人来说，学习汉语一般都有明确的目的，比如说有些人热爱中国文化，将学习中文视为爱好。有些人想要从事和中国有关的工作，因此开始学习汉语。而少儿则不同，他们对中国并不一定有太多的概念，大多是父母替他们决定去学习汉语的，因此目的性不是很明确。在学习一门新知识时，如果没有兴趣，很难长期坚持下去。针对这种情况，在教学中我们更要注意利用一切方法和手段激发孩子对汉语的兴趣，使他们真正爱上汉语。
（三）注意力集中的时间长短。和成年人能够接受较长时间的授课时间相比，孩子们的耐性要差得很多。一般说来，少儿上课时，注意力集中的时间不超过二十分钟，时间太长，学生们就会走神，这时再教授什么都很难被学生接受。因此，在教授少儿汉语的时候，应该注意课堂时间的科学、合理安排，在学生注意力集中的时候，抓住时机，加快节奏，给学生以足够的刺激来强化他们的记忆，这样才能做到事半功倍。
三、少儿对外汉语教学策略
（一）应注重少儿的生理、心理特点：因材施教。要充分调动他们的潜能和已有的能力，充分发挥少儿学习语言的优势。设计教学任务或活动不能从成人的观点出发，必须走入孩子的世界。反映孩子的想法必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。教学内容应该有针对性、趣味性、娱乐性、形象性和具有可参与性。编好适合少儿特点的教材。要少理论、多实践、少讲解、多操练。少抽象、多形象、少文字、多图画等。所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
（二）应重少儿对外汉语的教学特征：尊重语言学习规律。根据少儿的认知能力正在发展。感知、记忆和模仿能力比较强的特点，语音学习和词汇句子的实际使用是重点。而尽量淡化语法规则，也就是说以听说教学为主。注重培养汉语语感的教学。通过发挥少儿无意注意优势来自然进入习得汉语的状态。要以各种手段：激发学生表达欲望；优化教学方法；刺激学生学习热情；注重少儿学习特点满足学生的成就动机。快乐教学快乐学习。
（三）创造交际语境。始终使学生成为课堂的主角，教师只是引导者。在课堂上，应该为学生们设置语境，使学生们主动地参与课堂活动，这样做一方面活跃了课堂气氛，另一方面也可以使学生很好地掌握语言知识和交际技能，而且印象深刻。
（四）内容设计要环环相扣。由于少儿注意力集中的时间相对较短，有一点小事就会分散他们的注意力，因此教师在课前设计时，课堂的内容一定要连接紧凑、环环相扣，不给学生分神的机会，保持课堂的连贯性。
（五）多引入一些汉语游戏及儿歌。为了增强学生们的兴趣，使他们了解中国儿童的生活，可以选择一些中国孩子喜欢的、简单易学的游戏及儿歌介绍给学生，组织学生玩游戏、唱儿歌。比如说，学到“朋友”的时候，可以教给学生们《找朋友》，教师可以编出一些动作，让学生们模仿，而后两人一组，让学生们依次进行表演。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]朱曼殊.儿童语言发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[3]李润新.世界少儿汉语教学与研究[M].北京：北京语言大学出版社，2006.