数学是一门复杂而又实用的学科，学好数学对于中职生来说有着非常重要的意义。中职生存在着基础薄弱，学习方法不当，没有目标，没有耐心，缺乏钻研精神等缺点。因此，在中职数学教学中应当更加注意规律，以使学生更好地学习数学。以下是我在数学教学中总结出来的几个规律。
　　一、由具体到抽象
　　有许多学生对初中的知识还没有掌握，甚至还比较陌生。比如有的学生对直线、射线、线段这三个知识点的认识比较模糊。在教学时就要注意，对这三者的教学应当遵循由具体到抽象的规律。可以按线段、射线、直线的顺序进行教学，线段由两个端点及中间直的线构成，这时我们可以观察，生活中有许多物体可以用线段来定义，如桌凳的边，建筑物的高，等等。接着讲解射线，射线可以理解为一条线段将其中的一个端点去掉，向着一方无限延长。生活中也有许多的例子，如手电筒发出的光。至于直线，可以理解为将线段的两个端点去掉，向着两边无限延长。线段、射线、直线这三者中，线段是比较具体的概念，而射线、直线都是比较抽象的概念。按由具体到抽象的规律进行教学，学生会更容易理解和接受。
　　二、由易到难
　　教学时，如果一下子讲解得太难，将知识点挖得太深，则不利于学生打好基础，甚至会打击学生学习的积极性。职业中学的学生本来学习能力就所欠缺，如果一下子将课堂内容讲解得太深太难，往往会引来学生的反感，甚至厌学，发展到后就会出现逃课和其他一些违纪现象。中职生的数学能力就好比一个胃肠功能不太好的人，本来他只能吃半碗稀饭，如果让他一下子吃一碗米饭，那肯定是要出问题的。
　　有位老师教一个汽修班的数学，这个班的学生数学基础非常薄弱，从他们的错误中就可以看出来，如“+=”，“方程x=1的解是1”，等等。在讲解二次函数y=ax+bx+c时，老师将顶点坐标、对称轴、函数图像开口方向等问题在第一节课就全部讲完，并且在第二节课又举了几个计算难度比较大的例题，结果学生的反应非常不好，部分学生都不高兴学，连作业也不做了。由此可见教学按照由易到难的规律还是非常有必要的。当然，我们也不能在教学中只求“少”和“易”，在教学中逐步加大难度和量，这应当是一个循序渐进的过程。
　　三、对一个班的学生要进行分情况教学
　　中职生之间学习上的差异非常大，在进行教学时可以对不同的学生提出不同的要求。首先，基础性的东西所有人都要掌握，较难的知识点只要求部分同学掌握。比如在讲解椭圆标准方程时，对标准方程的推导过程我只要求班上的人掌握，还有的人只要了解推导过程，记住推导结果就可以了。如果强求所有人都掌握这个推导过程，往往会适得其反。后面的学生有可能花了时间和精力，却产生了混淆，最后连椭圆的标准方程都记不住，那还不如让他们把时间和精力花在记公式上。
　　对于作业布置也可以遵循这个规律。我校有位老师布置作业就喜欢每天布置五道数学题，四题为必做题，最后一道题目为选做题。学习较差的同学只要做前面四题，他们都非常乐意完成，而学习较好的学生都非常愿意挑战选做题。不管是哪一类的学生，无疑都会喜欢去完成这样的作业。
　　四、由点到面
　　我用一个例子来解释一下这个规律。比如我在讲解函数奇偶性时，运用这样几个例子：①f（x）=x+4；②f（x）=x；③f（x）=x；④f（x）=.由这四个函数图像可得出：①②为偶函数，③④为奇函数。在①中，f（1）=5，f（-1）=5，f（2）=8，f（-2）=8；在②中，f（1）=1，f（-1）=1，f（2）=16，f（-2）=16；在③中，f（1）=1，f（-1）=-1，f（2）=2，f（-2）=-2；在④中，f（1）=1，f（-1）=-1，f（2）=，f（-2）=-.从中总结出偶函数有f（x）=f（-x）的性质，奇函数有f（x）=-f（-x）的性质。对于中职生而言，由点到面地教学能让基础较差的学生更好地理解和接受。
　　以上是我在中职数学教学中总结出的四个教学规律。当然，数学教学中的规律远远不止这四个，只要不断探索，大胆实践，就一定会发现数学教学的新规律。