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摘要：语文教学应加强预习，不只是需要，而是应该行之有效地加以开展，因为在语文教学的这个舞台上，它上演的不只是“语文教学的前奏，它更预示着语文教学高潮的即将到来”，它更为学生语文素养、语文能力的养成奠定基础。本文从预习的作用谈起，探讨了预习的方法。
关键词：语文教学；预习；作用及方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-050-1
一、预习的作用
也许有人会说，语文教学要搞个预习干吗？简直是多此一举。其实，这里有一个认识上的误区，对预习的认识还不很全面。预习当然不只是停留在字音词义上的检索，也不只是教师给学生布置几道课文思考题，或者是再设计一些自由度较大的开放性讨论题（当然这些问题从某种程度上讲，有助于学生对文本的理解和把握），然而这些带有明显功利色彩和强迫性的问题，这些打上教师主观烙印的思考题，只是出于对文本和教师负责，反过来恰恰抑制了学生的思维空间，这是教师有意识地把学生的思维指向文本的中心，而不是让学生自主地去探究发现。学生的思维不知不觉走入了教师预先设计好的陷阱之中，学生接受的还是被动的教学模式。这怎能激发学生的思维，培育学生学习的主体意识呢？
正是从这个意义上讲，要搞清楚预习是什么。从小的方面说，是为了上好每节语文课作些铺垫；从大的方面说，“是为了让学生在语文这个大舞台上自主表演”。笔者之所以着力地强调“预习”，正是从广义的角度来理解把握，而非狭隘地去看待。
二、预习的方法
作为农村语文教师，在用好身边有限的语文教学资源的同时，还应该切实可行地规范引导学生的课前预习，特别是中学起始年级，没有一个好的语文预习习惯，这对学生以后语文学习的影响就太大了。“要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和参与者”。笔者以为，可从以下几个方面着手。
1.扫清外围，夯实基础。在预习中，我先让学生对文本进行初级阅读，不看任何资料，也不受任何观点的干扰，自己自主放松的读课文，想到什么就是什么，本来阅读就是一个自主体验个性解读的过程，若事先受了干扰，那这种解读也就失去了他本来的意义。所以，我先让学生自主解决生字词字音的基础问题，并将自己发现的一些问题写在书上。老师要鼓励学生发现问题，提高自己的能力。靠老师讲，自己机械的记，是永远无法具备独立解决问题的能力的。
通过这样的预习，可以激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中，并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。
其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣。
2.了解背景，浏览练习。任何一篇文章都有其时代的符号。当今时代下，有很多文章看起来很难理解，实际上，我们是没有处在原来那种环境下去理解。时代总是在变化的，我们的审美等都有了巨大的改变，但文章的内容没有改变，所以想要真正走进作者的世界里，探究作者当时的所思所想，就需要我们了解文章背后的故事。
这种感觉有点像学习历史。通过了解文章的背景和作者的经历，让你走进一个与自己现在生活完全不同的世界中去，去感受他的人生他的故事。这样就会大大提高文章的趣味性。每一位文章被收录进教科书的作者背后都有一段可歌可泣的故事，他们的经历是一笔宝贵的财务财富，只能观摩不能复制。大家通过这些传奇的经历，可以进行自我反思与修正。
例如，《济南的冬天》文章作者是老舍先生，是一位身世坎坷的大作家。他从小便成了孤儿。老北京大杂院的贫苦生活给他留下了深刻的烙印。尤其是每天中午放学回家吃饭的那一幕令人难忘：“急急忙忙往家跑，掀开锅却是冷冷的锅底，什么饭都没有，便只好又匆忙地往学校赶。”这个细节打动过很多人，但是我们却不能够感同身受，是因为我们完全没有经历过这类事情，所以很难真正体会到作者的心情。我们要努力让自己回到那个旧社会的环境，把自己设身处地的放置于那个空间之中，你才会体会到老舍先生作品的真谛。就是在这样一个艰苦的环境中，造就了一位世界闻名的大作家，写出了《骆驼祥子》、《四世同堂》等享誉中外的优秀文学作品。深刻理解了这些背景和作者的经历，对于掌握文章的中心思想大有好处。研究完了文章之后，顺便看看课后练习。这些课后练习考查的往往是文章中的重点和难点。这个时候不要尝试着去做，而仅仅是浏览下就可以。对考查的内容做到心中有数，等到老师讲授完毕之后，再認真测试自己是否完全且深刻地掌握了所学知识。
3.合作交流，寻求新法。初中生经过多年的学习，他们非常渴望自己在学习上有独立做主的机会。读了这么多年书，他们已经非常反感老师或家长成天要求他们“抓紧时间读书”。笔者更赞赏学生对学习采用暴力方式，而不是教师对学生采用暴力方式。笔者跟学生介绍过黄冈中学学生总结的学习方式：技巧派、自然派、暴力派等，还经常在语文课上引导学生探索适合自己的记忆方式、解题思路，总结他们在考试、作业、课堂思考过程中的灵光一闪，组织他们交流自己已经证明过的成功的学习方法，然后将这些方式方法作文字归纳，注上创始学生的名字，集结成册，挂在班上让学生传阅。
关键词：语文教学；预习；作用及方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-050-1
一、预习的作用
也许有人会说，语文教学要搞个预习干吗？简直是多此一举。其实，这里有一个认识上的误区，对预习的认识还不很全面。预习当然不只是停留在字音词义上的检索，也不只是教师给学生布置几道课文思考题，或者是再设计一些自由度较大的开放性讨论题（当然这些问题从某种程度上讲，有助于学生对文本的理解和把握），然而这些带有明显功利色彩和强迫性的问题，这些打上教师主观烙印的思考题，只是出于对文本和教师负责，反过来恰恰抑制了学生的思维空间，这是教师有意识地把学生的思维指向文本的中心，而不是让学生自主地去探究发现。学生的思维不知不觉走入了教师预先设计好的陷阱之中，学生接受的还是被动的教学模式。这怎能激发学生的思维，培育学生学习的主体意识呢？
正是从这个意义上讲，要搞清楚预习是什么。从小的方面说，是为了上好每节语文课作些铺垫；从大的方面说，“是为了让学生在语文这个大舞台上自主表演”。笔者之所以着力地强调“预习”，正是从广义的角度来理解把握，而非狭隘地去看待。
二、预习的方法
作为农村语文教师，在用好身边有限的语文教学资源的同时，还应该切实可行地规范引导学生的课前预习，特别是中学起始年级，没有一个好的语文预习习惯，这对学生以后语文学习的影响就太大了。“要让学生成为学习的主人，教师应该成为学习活动的合作者和参与者”。笔者以为，可从以下几个方面着手。
1.扫清外围，夯实基础。在预习中，我先让学生对文本进行初级阅读，不看任何资料，也不受任何观点的干扰，自己自主放松的读课文，想到什么就是什么，本来阅读就是一个自主体验个性解读的过程，若事先受了干扰，那这种解读也就失去了他本来的意义。所以，我先让学生自主解决生字词字音的基础问题，并将自己发现的一些问题写在书上。老师要鼓励学生发现问题，提高自己的能力。靠老师讲，自己机械的记，是永远无法具备独立解决问题的能力的。
通过这样的预习，可以激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中，并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。
其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣。
2.了解背景，浏览练习。任何一篇文章都有其时代的符号。当今时代下，有很多文章看起来很难理解，实际上，我们是没有处在原来那种环境下去理解。时代总是在变化的，我们的审美等都有了巨大的改变，但文章的内容没有改变，所以想要真正走进作者的世界里，探究作者当时的所思所想，就需要我们了解文章背后的故事。
这种感觉有点像学习历史。通过了解文章的背景和作者的经历，让你走进一个与自己现在生活完全不同的世界中去，去感受他的人生他的故事。这样就会大大提高文章的趣味性。每一位文章被收录进教科书的作者背后都有一段可歌可泣的故事，他们的经历是一笔宝贵的财务财富，只能观摩不能复制。大家通过这些传奇的经历，可以进行自我反思与修正。
例如，《济南的冬天》文章作者是老舍先生，是一位身世坎坷的大作家。他从小便成了孤儿。老北京大杂院的贫苦生活给他留下了深刻的烙印。尤其是每天中午放学回家吃饭的那一幕令人难忘：“急急忙忙往家跑，掀开锅却是冷冷的锅底，什么饭都没有，便只好又匆忙地往学校赶。”这个细节打动过很多人，但是我们却不能够感同身受，是因为我们完全没有经历过这类事情，所以很难真正体会到作者的心情。我们要努力让自己回到那个旧社会的环境，把自己设身处地的放置于那个空间之中，你才会体会到老舍先生作品的真谛。就是在这样一个艰苦的环境中，造就了一位世界闻名的大作家，写出了《骆驼祥子》、《四世同堂》等享誉中外的优秀文学作品。深刻理解了这些背景和作者的经历，对于掌握文章的中心思想大有好处。研究完了文章之后，顺便看看课后练习。这些课后练习考查的往往是文章中的重点和难点。这个时候不要尝试着去做，而仅仅是浏览下就可以。对考查的内容做到心中有数，等到老师讲授完毕之后，再認真测试自己是否完全且深刻地掌握了所学知识。
3.合作交流，寻求新法。初中生经过多年的学习，他们非常渴望自己在学习上有独立做主的机会。读了这么多年书，他们已经非常反感老师或家长成天要求他们“抓紧时间读书”。笔者更赞赏学生对学习采用暴力方式，而不是教师对学生采用暴力方式。笔者跟学生介绍过黄冈中学学生总结的学习方式：技巧派、自然派、暴力派等，还经常在语文课上引导学生探索适合自己的记忆方式、解题思路，总结他们在考试、作业、课堂思考过程中的灵光一闪，组织他们交流自己已经证明过的成功的学习方法，然后将这些方式方法作文字归纳，注上创始学生的名字，集结成册，挂在班上让学生传阅。