一、教学实录
　　1.导入
　　秋天，是一个让人感动的季节。古人笔下，落木萧萧，梧桐滴滴，秋有声；红叶黄花，碧水白霜，秋有色，天高云淡，北雁南飞，秋有形。秋天，本该是一个善用文学表现的季节！今天，我们共同来学习郁达夫先生的《故都的秋》，来领略一番秋的别致秋味。
　　2.解读题目
　　师：哪位同学来说说对散文题目《故都的秋》的理解？
　　生：秋就是秋天，文章里大概要写到和秋天有关系的景物和事物吧。作者要抒发的情感肯定是和秋天有关的。故都是北京，文章是写到了老北京的秋天。
　　师琨无然写到北京，那题目为何不叫《北京的秋》，而叫《故都的秋》呢？
　　生重点在于“故”字的含义。我读到了一种文化底蕴，一份历史沧桑，一份眷恋之情。老北京的秋天应该拥有这些特征吧。
　　3.品读关键段落，领悟文章情感基调
　　师：把握散文的最主要的情感，通常抓文章的哪个段落？
　　生：第一段和最后一段。
　　师：请学生对这两段文字进行自由放声的感受性朗读，然后集中对最后一段的感情进行评说。
　　生：我感受到了作者对故都的秋天爱，很执着，很深刻。
　　生：我感受到了作者是在用自己的生命来爱着故都的秋天。
　　生：开头和结尾的感情前后呼应，这种感情是全文的行文线索，它贯穿了中间部分，串联组织了整篇文章的内容和层次。
　　师：阅读这类写景散文，我们应该首先在文章里找到凝聚作者感情的文段中的相关”情句”，把握文章的情感基调，理顺文章的感情脉络走向，从而理解文章内在的意旨。这一阅读方法，即为“披情入文”。
　　4.整体感知散文内容
　　师：下面请同学们快速默读全文，在文章里找出故都的秋的特征，并找出描绘秋天的画面。
　　生：第一段第二行里面，作者已经把秋天的特点说得很直白，那就是“清，静，悲凉”，我觉得这三个词，就是故都的秋的特点。
　　生：我找的第一个画面在第三段作者生活在一个破屋里面，他重点写了在清晨看到的秋天，主要还是通过一些植物来表现秋味。
　　生：我在第四段里看到了一幅图画，作者写到了北国的槐树，树下有很多的落蕊，扫地的把落蕊扫去了，留下细腻清闲的扫帚细纹，但是里面说道扫帚细纹的“清闲”和“落寞”以及后面的“深沉”这些词语，我就不知道什么意思了。
　　生：我在第五段里面看见了秋蝉的蝉声。
　　生：我在第六段到第十段里看见了北平的秋雨，还有一些老北京的闲人的活动。
　　生：十一段里面有很多北京的果树。
　　生：文章还写到了一些北京名胜的秋天，但是这是略写，而刚才同学们说的是详写，可能是名胜风景区的人太多了，不是作者喜欢的秋天。
　　生：我看到的是在第二段和倒数第二段里面的南方的秋，这是对比手法，突出作者对北国之秋的“清净悲凉”的秋味的热爱。
　　5.小组合作，自主探究学习，突破重点
　　师：刚才，很多同学结合文章不同的段落谈了自己的阅读收获，答案虽然五花八门，但是却充满了思考的闪光点。我们没有必要追求完全一致的标准答案，能够大胆说出自己的感受，才是最重要的学习过程。（老师总结秋味，总结五幅图画）
　　各位同学在研读中，肯定会产生一些疑问，要解决问题，单靠个人的力量是不够的，下面请大家自由选择学习伙伴，组成四人小组，合力完成老师布置的重点探究任务。（展示“重点突破——品北秋情味”PPT，学生对PPT文字进行齐读）
　　师：这节课，四人小组将从“破院秋晨、槐蕊秋韵、秋雨话凉”中任选一例进行细读，在文中鉴赏能表现“清、静、悲凉”的句子和词语（手法），并说说作者是怎样的一个人的？
　　（学生积极讨论，组长动手记录，教师深入小组倾听交流，五分钟后开始有小组举手）
　　师：我们先从”破院秋晨”开始？
　　生：作者所租的破屋是在人海之中的，一个“破”字反衬出生活坏境的破败和凄凉，既然是破屋，肯定来这里的人也不多，作者只好一个人很孤独的在北平生活，所以他感觉很苦闷无聊啊，只好去望望青天，听听鸽子的叫声，数数一丝丝的日光静静的对着喇叭花发呆。我们觉得作者是一个穷苦酸楚的书生形象。
　　生：“破”屋和故都的“故”字暗扣，体现了历史的悲凉和沧桑感。浓茶是很苦涩的，这是一种人生的苦涩味道，也是一种悲凉，鸽子的叫声让我想到“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这是以声衬寂，反衬生活環境的寂静。
　　生漏光是一丝丝的，是一种人生的残损，这本来就是悲凉的，还有后面干枯的秋草“疏疏落落”，让人觉得凄凉。
　　师在“破院秋晨图”中，作者精选特定的场所，精选精细的景物，从视觉听觉味觉等多方面进行观察，使用精选的形容词描绘景物，不厌其烦的表现景物暗含的“秋味”。现在我们展示探究第二幅的成果。
　　生：落蕊是没有声音，也没有气味的，显得很“静”，也显得很“清”。
　　生：我说说扫纹吧，有一天我的月考发挥不好，扫清洁区的时候似乎想到了“秋风扫落叶”，快被爸妈“扫地出门”了，所以觉得悲凉！（全班大笑）
　　生戢不同意你的说法，作者说是落蕊，我想到了红楼梦中的“黛玉葬花”，高洁的生命无情逝去，现已不知所踪，只留下细细的痕迹，记录着它曾经来过这淡漠红尘，这就是一种生命的悲凉和苦涩。（全班热烈鼓掌）
　　生：我看到的是后面的一叶知秋的典故，作者是从小处着笔，去细写秋天的足迹，以小见大去表现宏大的秋意。
　　师敬都的秋是一首诗，深沉而含蓄放都的秋是一幅画，美丽而落寞放都的秋是一首歌，忧伤而苍凉：故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨。
　　二、教学反思
　　语文课的学科特性是“语文味”，“语文味”就是守住语文本体的“一亩三分地”。语文课不仅要让学生领悟语言文字所承载的内容，更应让学生懂得是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。“语文味”表现在”动情诵读、静心默读”“品词品句、咬文嚼字”。这节课，作为一节课改成果的检验课，已尽力去追求个人认为的应有的课堂“语文味”。然而，在常规教学中，笔者深感“语文味”的获得，是如此的困难。此外，学生课堂活动过于积极，许多学生都跃跃欲试，但时间有限，不能满足所有的学生。课堂个别环节难度略大，个别学生发言欠缺严谨的思考，发言浓度不够。对于少数学生老师也关注不足，点拨不够细腻。