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党中央已把教育摆在了国家优先发展的战略位置。习近平总书记也明确指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”近年来从中央财政投入看，到2016年，国家教育经费支出已达国内生产总值的4%，超过3万亿元。习总书记及党中央的殷殷期盼让作为一名山区小学英语一线教师的笔者备受鼓舞，更不敢怠慢，除不断提升本身职业道德素养外，紧随信息化时代的脚步，谨记“办好人民满意的教育”，摒弃传统教学的弊端，彰显教学信息化的魅力。我校英语课题组也应运开展了《运用信息技术提高小学英语阅读能力的研究》的市级教育科研子课题的研究。现浅谈笔者对小学英语课堂阅读教学信息化的点滴体会。
一、巧用信息技术，恰当铺垫，趣味导入
小学英语阅读内容不管是低年段以对话小故事的形式出现还是高年段以短文阅读形式出现，对该年段的学生来说都存在一定的难度，使部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降。因此，在阅读教学前教师应充分激发学生的兴趣，成功导入，为以下的阅读教学顺利进行做好充足的铺垫。
教学PEP版六年级上册Unit 2的Read and write“Different ways to go to school”前，笔者首先用多媒体呈现本部分吴一凡爷爷卧病在床的动图创设情境，激起学生的同情心“We are sorry to hear that.”接着动图中爷爷微笑了，教师抛出问题“The grandpa is ill，but he looks happy.Why？”再激起他们的好奇心，然后动图中Robin缓缓走来，他们恍然大悟“Oh，Robin wants to read a magazine to him.”教师再抛出问题“What’s it about？”最后多媒体呈现本部分的文本配图。在多媒体的帮助下，学生不知不觉进入了学习状态，激活了已有的背景知识和储备词汇，立马提升了学生的学习兴趣，为下面的顺利阅读提供了帮助。
而教学PEP版三年级下册Recycle 2 “Read aloud”时，笔者则先播放相关“Chant”，让学生跟着视频一起有节奏地说唱，然后PPT呈现一棵树，教师介绍这是魔法果树，会长出各种水果。接着魔法果树一个接一个“长出”不同的水果来，还亮闪闪的极具诱惑人的食欲。笔者顺势与学生交流：The fruit is good for us.Yummy and healthy.Do you like fruit？ Do you like apples/bananas…？ Can you get the apples/bananas…？自然而然引出本部分重点句型I’m big and tall.I can get the bananas.这些符合低年段儿童心理特点的视频、PPT课件，既激发了学生的学习兴趣，又复习了已学的词汇、句型，为下面的阅读教学的开展奠定了基础。
二、 巧用信息技术，创设情境，妙解阅读
阅读，不仅仅是要阅读效果，更要教师引导学生体验“理解的过程”，这也是阅读课的教学重难点。教师在教学过程中，设计不同的教学活动来引导学生阅读，既可以持续激发学生的学习兴趣，又可以使学生获取文本具体信息，并进行推理判断。以PEP版四年级上册Unit 3 Part C Story time 为例。虽说它是耳熟能详的小故事，笔者也设计了不同的活动来引导学生阅读。
Step 1： 预测内容，了解大意
笔者首先设计Look and say 活动，PPT呈现删去文字的故事插图，提出问题How many pictures can you see？ Who are they？ What are they doing？通过引导学生谈论图片，猜测发生的故事：They’re pulling up the turnip.笔者再提出问题What happened between them？进而播放动画视频，学生很快捕捉到故事的主要信息：We are friends.Let’s work together.
Step 2： 视读图文，文本重构
此环节笔者设计Look，listen and match.活动，即让学生不出声、不动笔、用眼浏览本部分的六幅图及文本，耳听录音，然后教师课件展示打乱顺序的六幅图，学生重新排序；再出示故事对话框中的语言，学生进行各个图片的匹配。这一环节可以使学生理清故事的发展顺序，为下面的精读环节作有效的铺垫。
Step 3： 设计任务，细心精读
一节课最关键的环节就是精读环节，既要读通读懂文本，又要掌握文本中的语音、语调和情感来跟读文本，以进一步理解掌握文本，也为语言输出和应用做好充足的准备。也就是说在此环节同时进行朗读指导，渗透技巧。比如这节课要注意引导学生体验兔子的情绪变化：在Wow！It’s so big.时，拉长wow、so的发音，表现出惊讶、惊喜；在It’s too big.I can’t pull it up.時，由上文的喜转为愁；而在众人合力拔出萝卜后的Hooary时，则要大声兴奋喊出来。除此，还要设计一些问题驱动阅读。针对这节课笔者设计了三个问题：Q1：Can the rabbit pull up the turnip？ Q2：Who is story？ Q3：Can they pull it up at last？ Why？ 这样正好符合精读的要求，使学生的思维始终活跃，语言表达能力也同步发展了。
三、 巧用信息技术，玩转活动，语言输出
阅读后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展他们的说、写能力。活动形式多种多样，主要有：表演故事、缩写改写故事、复述故事、填写表格、趣味配音、创编对话等等，也可以推荐课外阅读材料，进行阅读拓展延伸。继续以PEP版四年级上册Unit 3 Part C Story time为例。
活动1：趣味配音
趣味配音摆脱了枯燥的传统学习方式，营造轻松又好玩的语境，诱惑学生开口说英语，提升学习英语的兴趣。他们通过展现自己的声音，让动画中的角色“活”起来，提高了他们的“说”的能力，张扬了个性，真正做到快乐学习。
活动2：创编故事
故事中的很多地方是可以根据学过的语言知识进行个性化改造，创编新的对话。如这节课中兔子的朋友们来帮忙拔萝卜时，文本中只有一句“We’re coming.”而在Zoom加入拔出萝卜后，文本中也只有一句“Hooray！”表示兴奋，笔者在课件中每个动物朋友旁边标出几个空白对话框，请学生猜猜他们在说什么。最后设计Zoom加入后仍没有将萝卜拔出来，会发生什么？帮助了学生巩固所学的知识又锻炼了逻辑思维，提高了语言能力，充分体现“玩中学，学中用，用中学”的教学理念。
活动3：拓展语篇
阅读后，选择一些与课堂教学内容相关的语篇进行有效延伸是笔者喜欢的一种教学手段。如教学完这节课的故事后，为学生提供了以下绘本：The more we get together.通过阅读补充其他的不说，更体现了这节课的主题——团结友爱，升华了情感。
总之，为了培养和提高小学生的英语阅读能力，为了贯彻落实《英语课程标准》提出的对小学英语阅读教学的目标，教师应不断更新教学观念，立足于教育信息化的便捷与优势，充分发挥多媒体“直观、生动、形象”等特点，努力实现“信息化”与英语教学的优化整合，以真正达到全方位提高英语教学效果的目的，让学生在英语课堂阅读教学中多感官感知英语，快乐地学习英语。
一、巧用信息技术，恰当铺垫，趣味导入
小学英语阅读内容不管是低年段以对话小故事的形式出现还是高年段以短文阅读形式出现，对该年段的学生来说都存在一定的难度，使部分学生对英语的学习兴趣逐渐下降。因此，在阅读教学前教师应充分激发学生的兴趣，成功导入，为以下的阅读教学顺利进行做好充足的铺垫。
教学PEP版六年级上册Unit 2的Read and write“Different ways to go to school”前，笔者首先用多媒体呈现本部分吴一凡爷爷卧病在床的动图创设情境，激起学生的同情心“We are sorry to hear that.”接着动图中爷爷微笑了，教师抛出问题“The grandpa is ill，but he looks happy.Why？”再激起他们的好奇心，然后动图中Robin缓缓走来，他们恍然大悟“Oh，Robin wants to read a magazine to him.”教师再抛出问题“What’s it about？”最后多媒体呈现本部分的文本配图。在多媒体的帮助下，学生不知不觉进入了学习状态，激活了已有的背景知识和储备词汇，立马提升了学生的学习兴趣，为下面的顺利阅读提供了帮助。
而教学PEP版三年级下册Recycle 2 “Read aloud”时，笔者则先播放相关“Chant”，让学生跟着视频一起有节奏地说唱，然后PPT呈现一棵树，教师介绍这是魔法果树，会长出各种水果。接着魔法果树一个接一个“长出”不同的水果来，还亮闪闪的极具诱惑人的食欲。笔者顺势与学生交流：The fruit is good for us.Yummy and healthy.Do you like fruit？ Do you like apples/bananas…？ Can you get the apples/bananas…？自然而然引出本部分重点句型I’m big and tall.I can get the bananas.这些符合低年段儿童心理特点的视频、PPT课件，既激发了学生的学习兴趣，又复习了已学的词汇、句型，为下面的阅读教学的开展奠定了基础。
二、 巧用信息技术，创设情境，妙解阅读
阅读，不仅仅是要阅读效果，更要教师引导学生体验“理解的过程”，这也是阅读课的教学重难点。教师在教学过程中，设计不同的教学活动来引导学生阅读，既可以持续激发学生的学习兴趣，又可以使学生获取文本具体信息，并进行推理判断。以PEP版四年级上册Unit 3 Part C Story time 为例。虽说它是耳熟能详的小故事，笔者也设计了不同的活动来引导学生阅读。
Step 1： 预测内容，了解大意
笔者首先设计Look and say 活动，PPT呈现删去文字的故事插图，提出问题How many pictures can you see？ Who are they？ What are they doing？通过引导学生谈论图片，猜测发生的故事：They’re pulling up the turnip.笔者再提出问题What happened between them？进而播放动画视频，学生很快捕捉到故事的主要信息：We are friends.Let’s work together.
Step 2： 视读图文，文本重构
此环节笔者设计Look，listen and match.活动，即让学生不出声、不动笔、用眼浏览本部分的六幅图及文本，耳听录音，然后教师课件展示打乱顺序的六幅图，学生重新排序；再出示故事对话框中的语言，学生进行各个图片的匹配。这一环节可以使学生理清故事的发展顺序，为下面的精读环节作有效的铺垫。
Step 3： 设计任务，细心精读
一节课最关键的环节就是精读环节，既要读通读懂文本，又要掌握文本中的语音、语调和情感来跟读文本，以进一步理解掌握文本，也为语言输出和应用做好充足的准备。也就是说在此环节同时进行朗读指导，渗透技巧。比如这节课要注意引导学生体验兔子的情绪变化：在Wow！It’s so big.时，拉长wow、so的发音，表现出惊讶、惊喜；在It’s too big.I can’t pull it up.時，由上文的喜转为愁；而在众人合力拔出萝卜后的Hooary时，则要大声兴奋喊出来。除此，还要设计一些问题驱动阅读。针对这节课笔者设计了三个问题：Q1：Can the rabbit pull up the turnip？ Q2：Who is story？ Q3：Can they pull it up at last？ Why？ 这样正好符合精读的要求，使学生的思维始终活跃，语言表达能力也同步发展了。
三、 巧用信息技术，玩转活动，语言输出
阅读后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展他们的说、写能力。活动形式多种多样，主要有：表演故事、缩写改写故事、复述故事、填写表格、趣味配音、创编对话等等，也可以推荐课外阅读材料，进行阅读拓展延伸。继续以PEP版四年级上册Unit 3 Part C Story time为例。
活动1：趣味配音
趣味配音摆脱了枯燥的传统学习方式，营造轻松又好玩的语境，诱惑学生开口说英语，提升学习英语的兴趣。他们通过展现自己的声音，让动画中的角色“活”起来，提高了他们的“说”的能力，张扬了个性，真正做到快乐学习。
活动2：创编故事
故事中的很多地方是可以根据学过的语言知识进行个性化改造，创编新的对话。如这节课中兔子的朋友们来帮忙拔萝卜时，文本中只有一句“We’re coming.”而在Zoom加入拔出萝卜后，文本中也只有一句“Hooray！”表示兴奋，笔者在课件中每个动物朋友旁边标出几个空白对话框，请学生猜猜他们在说什么。最后设计Zoom加入后仍没有将萝卜拔出来，会发生什么？帮助了学生巩固所学的知识又锻炼了逻辑思维，提高了语言能力，充分体现“玩中学，学中用，用中学”的教学理念。
活动3：拓展语篇
阅读后，选择一些与课堂教学内容相关的语篇进行有效延伸是笔者喜欢的一种教学手段。如教学完这节课的故事后，为学生提供了以下绘本：The more we get together.通过阅读补充其他的不说，更体现了这节课的主题——团结友爱，升华了情感。
总之，为了培养和提高小学生的英语阅读能力，为了贯彻落实《英语课程标准》提出的对小学英语阅读教学的目标，教师应不断更新教学观念，立足于教育信息化的便捷与优势，充分发挥多媒体“直观、生动、形象”等特点，努力实现“信息化”与英语教学的优化整合，以真正达到全方位提高英语教学效果的目的，让学生在英语课堂阅读教学中多感官感知英语，快乐地学习英语。