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【摘要】本文分析了高二区域地理复习面临的困境，统计发现情境教学在高中区域地理复习应用较少。本文结合情境教学的理论与高考对这部分内容的能力要求，从一线教学的角度设计了两极地区的区域地理情境教学案例。试图充分发挥情境教学在高中地理教学中的作用，拓展情境教学在高中区域地理复习中的应用，转变当前区域地理复习的方式，尝试解决当前区域地理复习的困境，为高中区域地理复习增添新的尝试。
【关键词】情境教学;区域地理;两极地区
一、引言
什么是情境教学，笔者认为，情境教学是教师创设学生感兴趣的、符合学生认知的活动、故事或者一系列问题线索，帮助学生建立已有认知与新知识的联系。
高中地理情境教学， 是教师将课本的知识进行归纳、总结， 进而创设一定的课堂情境， 使课本内容更加生动、具体、形象地展现在学生面前， 从而充分激发学生学习地理的兴趣， 并提高学生学习的主动性， 使学生在轻松愉快的学习氛围中全面、迅速地学到相应地理知识的一种教学模式。
二、当前高中区域地理复习面临的困境
这一部分的内容属于初中地理的知识，初中阶段学生学习了部分区域，但是由于初中教育制度、考试制度的现实问题，以及教学目标不同，许多学生在初中阶段并不重视地理的学习，内容上涉及的地理过程、地理成因以及地理规律的学习不够，学生对区域的掌握不全面不系统，区域图的判读能力也十分薄弱，这给高二的世界地理复习带来了很大的困难。
根据刘春鹏老师的研究，在当前的高二世界地理复习行为中，存在着两种做法：一种是按照初中地理课本的内容重新再讲一遍。另一种是区域地理的“系统化”复习，也就是在复习世界地理内容的时候加强对系统地理知识的归纳与梳理。两种模式虽说都有优点，但是缺点也很明显，“再新授”模式，学生处于“吃冷饭”的状态，失去学习的主动性。后一种模式，因为有着完整清晰的知识结构，很容易套用到不同区域，容易导致教师所有的区域都是从“位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人口与城市”等要素入手引导学生识记区域内的地理事实、归纳区域内的地理特征、理解区域内的地理联系。这种“八股式”讲授一个区域可以，多个区域运用会导致“教师苦心讲授，学生昏昏欲睡”。这也反映出目前高中区域地理复习存在不突出区域核心特征的教学设计问题，也存在只重视区域整体性教学，而缺少区域内部的差异分析和与其他区域的对比分析的教学设计。
本文力图结合情境教学理论与一线教学实践，进行高中区域地理复习情境教学设计。充分发挥情境教学在高中地理教学中的作用，拓展情境教学在高中区域地理复习中的应用，转变当前区域地理复习的方式，尝试解决当前区域地理复习的困境，为高中区域地理复习增添新的尝试。
三、两极地区的情境教学设计思路
设置企鹅与北极熊的对话情境，在情境中构建一系列前后关联的关于南北极地区自然地理特征的问题，主问题线索包括：问题一结合北极和南极的地理位置及大气环流分析北极熊与企鹅的生存环境是否相似;问题二两极地区差异最大的自然地理特征是什么;问题三两极地形地貌的差异对两极地区的气候会有什么影响（温度、湿度、风）;问题四结合两极地区地貌与气候思考两极陆地生物的差别。力图实现情境问题主线与知识结构主线的有机融合。
在情境主线的基础上，为了充分对比两极自然地理特征的共性与差异，设计了一系列北极熊与企鹅的关于极地环境的趣味对白问题，不仅体现了问题教学，也增添了层次性与趣味性。层层情境设问吸引学生跟随老师主动思考，在轻松愉快地情境中学有所得。
四、两极地区教学设计过程
五、教学反思与总结
回顾本节课区域地理情境教学设计的过程，大致经历了如下过程。
首先，要明确教学目标。
其次，抓住最能够体现区域特征的一个要素点，其中生物地理是自然地理情境教学的重要切人点，而动物地理又是生物地理情境教学的重中之重，情境教学拟人化的意义而言动物地理要素最为直观。每个区域都有很多特征，要实现高效教学，就要化繁为简，只从一个最突出的特征入手，以点带面，训练学生区域综合分析的能力。
第三是，选择设计情境的方法，筛查适合本区域进行情境教学的方式方法。创设情境的方法包括，借助实物创设的教学情境、创设系列问题创设教学情境、借助动作（活动）创设的教学情境、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境、借助历史背景等创设教学情境。
第四是，结合区域特征和情境设计的方向搜集教学素材，搜索素材要注意素材的准确性与真实性。搜集素材包括：文字、图片、视频、模型、实验等。可以是最新的研究发现、关于区域的趣事笑话、风俗习惯、未解之谜，特殊生物等等。
第五是，整理加工教學素材，设计情境主线。根据教学情境的需要，选择能够体现区域多方面地理特征的素材，这要可以方便设计前后连贯的多个问题情境，素材要加工整理，适当转换，突出要点，情境使用要适度，素材是为教学服务的，不能本末倒置。注意设置情境的连贯性、生活性、问题性与趣味性等。
第六是，对照教学目标，修剪完善，突出主干。在整理素材过程中，做减法也非常重要，在设计情境的过程中难免会有脱离主干的细枝末节的设计掺杂其中。所以，完成教学设计之后要对照教学目标检查修正，力求突出主干。
两极地区不同于其他世界的分区在于我必须要讲两个区域，这两个区域有相似性又有差异。从查阅的资料来看大多数都是两个区域分开来讲的，但是这样就在不同程度上把极地这部分的内容割裂了。因此，我想要把两个地区一起来讲，但是在具体设计过程中发现，两个地区同时讲并不容易，要想把两个地区串起来又不枯燥，我想到从两极地区的典型生物入手，因为企鹅和北极熊是学生所熟知并喜爱的动物。因此，我又查阅了大量关于北极熊和企鹅的资料，包括它们的生活习性、独特的耐寒特征，以及它们的故事等等。我也是提取了不少有用的素材，比如北极熊的皮肤是黑色的就与学生的认知有反差，还有关于北极熊与企鹅的一些笑话能够很好的激发学生兴趣。
在综合查阅的资料的基础上，我又重新构思了整节课的设计，最后定格在以北极熊和企鹅来设计情境主线，这样可以很好的实现同时讲两个地区的自然地理特征，也便于两极地区的自然特征差异的比较，保证两个地区没有割裂的同时，又兼顾两极地区的整体性与差异性。
【参考文献】
[1]靳蒙蒙，梁彦庆，武雅星.建构主义学习观下的高中地理情境教学探讨[J].中学地理教学参考，2015（5）：36.
[2]刘春鹏.运用案例教学法组织高二世界地理复习初探[J].地理教学，2013（8）：40
[3]汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[J].地理教学， 2014（8）：20.
【关键词】情境教学;区域地理;两极地区
一、引言
什么是情境教学，笔者认为，情境教学是教师创设学生感兴趣的、符合学生认知的活动、故事或者一系列问题线索，帮助学生建立已有认知与新知识的联系。
高中地理情境教学， 是教师将课本的知识进行归纳、总结， 进而创设一定的课堂情境， 使课本内容更加生动、具体、形象地展现在学生面前， 从而充分激发学生学习地理的兴趣， 并提高学生学习的主动性， 使学生在轻松愉快的学习氛围中全面、迅速地学到相应地理知识的一种教学模式。
二、当前高中区域地理复习面临的困境
这一部分的内容属于初中地理的知识，初中阶段学生学习了部分区域，但是由于初中教育制度、考试制度的现实问题，以及教学目标不同，许多学生在初中阶段并不重视地理的学习，内容上涉及的地理过程、地理成因以及地理规律的学习不够，学生对区域的掌握不全面不系统，区域图的判读能力也十分薄弱，这给高二的世界地理复习带来了很大的困难。
根据刘春鹏老师的研究，在当前的高二世界地理复习行为中，存在着两种做法：一种是按照初中地理课本的内容重新再讲一遍。另一种是区域地理的“系统化”复习，也就是在复习世界地理内容的时候加强对系统地理知识的归纳与梳理。两种模式虽说都有优点，但是缺点也很明显，“再新授”模式，学生处于“吃冷饭”的状态，失去学习的主动性。后一种模式，因为有着完整清晰的知识结构，很容易套用到不同区域，容易导致教师所有的区域都是从“位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人口与城市”等要素入手引导学生识记区域内的地理事实、归纳区域内的地理特征、理解区域内的地理联系。这种“八股式”讲授一个区域可以，多个区域运用会导致“教师苦心讲授，学生昏昏欲睡”。这也反映出目前高中区域地理复习存在不突出区域核心特征的教学设计问题，也存在只重视区域整体性教学，而缺少区域内部的差异分析和与其他区域的对比分析的教学设计。
本文力图结合情境教学理论与一线教学实践，进行高中区域地理复习情境教学设计。充分发挥情境教学在高中地理教学中的作用，拓展情境教学在高中区域地理复习中的应用，转变当前区域地理复习的方式，尝试解决当前区域地理复习的困境，为高中区域地理复习增添新的尝试。
三、两极地区的情境教学设计思路
设置企鹅与北极熊的对话情境，在情境中构建一系列前后关联的关于南北极地区自然地理特征的问题，主问题线索包括：问题一结合北极和南极的地理位置及大气环流分析北极熊与企鹅的生存环境是否相似;问题二两极地区差异最大的自然地理特征是什么;问题三两极地形地貌的差异对两极地区的气候会有什么影响（温度、湿度、风）;问题四结合两极地区地貌与气候思考两极陆地生物的差别。力图实现情境问题主线与知识结构主线的有机融合。
在情境主线的基础上，为了充分对比两极自然地理特征的共性与差异，设计了一系列北极熊与企鹅的关于极地环境的趣味对白问题，不仅体现了问题教学，也增添了层次性与趣味性。层层情境设问吸引学生跟随老师主动思考，在轻松愉快地情境中学有所得。
四、两极地区教学设计过程
五、教学反思与总结
回顾本节课区域地理情境教学设计的过程，大致经历了如下过程。
首先，要明确教学目标。
其次，抓住最能够体现区域特征的一个要素点，其中生物地理是自然地理情境教学的重要切人点，而动物地理又是生物地理情境教学的重中之重，情境教学拟人化的意义而言动物地理要素最为直观。每个区域都有很多特征，要实现高效教学，就要化繁为简，只从一个最突出的特征入手，以点带面，训练学生区域综合分析的能力。
第三是，选择设计情境的方法，筛查适合本区域进行情境教学的方式方法。创设情境的方法包括，借助实物创设的教学情境、创设系列问题创设教学情境、借助动作（活动）创设的教学情境、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境、借助历史背景等创设教学情境。
第四是，结合区域特征和情境设计的方向搜集教学素材，搜索素材要注意素材的准确性与真实性。搜集素材包括：文字、图片、视频、模型、实验等。可以是最新的研究发现、关于区域的趣事笑话、风俗习惯、未解之谜，特殊生物等等。
第五是，整理加工教學素材，设计情境主线。根据教学情境的需要，选择能够体现区域多方面地理特征的素材，这要可以方便设计前后连贯的多个问题情境，素材要加工整理，适当转换，突出要点，情境使用要适度，素材是为教学服务的，不能本末倒置。注意设置情境的连贯性、生活性、问题性与趣味性等。
第六是，对照教学目标，修剪完善，突出主干。在整理素材过程中，做减法也非常重要，在设计情境的过程中难免会有脱离主干的细枝末节的设计掺杂其中。所以，完成教学设计之后要对照教学目标检查修正，力求突出主干。
两极地区不同于其他世界的分区在于我必须要讲两个区域，这两个区域有相似性又有差异。从查阅的资料来看大多数都是两个区域分开来讲的，但是这样就在不同程度上把极地这部分的内容割裂了。因此，我想要把两个地区一起来讲，但是在具体设计过程中发现，两个地区同时讲并不容易，要想把两个地区串起来又不枯燥，我想到从两极地区的典型生物入手，因为企鹅和北极熊是学生所熟知并喜爱的动物。因此，我又查阅了大量关于北极熊和企鹅的资料，包括它们的生活习性、独特的耐寒特征，以及它们的故事等等。我也是提取了不少有用的素材，比如北极熊的皮肤是黑色的就与学生的认知有反差，还有关于北极熊与企鹅的一些笑话能够很好的激发学生兴趣。
在综合查阅的资料的基础上，我又重新构思了整节课的设计，最后定格在以北极熊和企鹅来设计情境主线，这样可以很好的实现同时讲两个地区的自然地理特征，也便于两极地区的自然特征差异的比较，保证两个地区没有割裂的同时，又兼顾两极地区的整体性与差异性。
【参考文献】
[1]靳蒙蒙，梁彦庆，武雅星.建构主义学习观下的高中地理情境教学探讨[J].中学地理教学参考，2015（5）：36.
[2]刘春鹏.运用案例教学法组织高二世界地理复习初探[J].地理教学，2013（8）：40
[3]汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略[J].地理教学， 2014（8）：20.