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【摘要】随着我国新课改革标准的深入贯彻落实，初中英语教学随之发生了重要转变，学生学习感受与学习体验成为了教学的关键。阅读作为初中英语教学的重要内容之一，对学生听、说、读、写能力培養起着十分重要的作用，对此在教学过程中教师要格外注重方式方法，注重学生课堂主体地位。基于以生为本视角下的英语阅读教学，积极创新课堂教学活动，打造高效互动的教学氛围，尊重学生个体差异性开展分层教学法，致力于学生英语综合学习能力的培养。
【关键词】初中英语 以生为本 阅读教学 策略探究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-016-01
一、以生为本视角下初中英语阅读教学的积极作用
传统教学模式教师治学严谨，但是受到传统教学观念的影响，课堂教学中压抑了学生学习的主观能动性。基于以生为本视角下的初中英语阅读教学，教师应当站在学生角度思考，树立课堂上以学生为主体的教育理念，教师的思想跟着学生的思想走，并在合适的时机用合适的方式加以引导。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。英语课堂的最高境界是师生目标一致，最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在自然轻松和谐的环境里充分地用英语思想思考问题。
二、以生为本视角下初中英语阅读教学策略探究
（一）实现初中英语互动阅读课堂
初中英语阅读课堂中有效教学策略是提升教学质量的关键，初中英语作为语言性学科，教师就要注重学生口语表达能力的培养，尽可能多的给予学生表达的机会。在以生为本教学理念指导之下，教师选择恰当的英语互动话题，在互动交流过程中提升学生英语运用能力。
例如，带领学生学习“What did you do last weekend？”此篇阅读相关知识内容时，教师可以针对“weekend”这一话题，展开英语互动阅读课堂。这一话题与日常生活息息相关，保证每位学生都有话说，教师可以问一问同学们：你们的周末都是怎样度过的？上个周末你们做了什么？在英语课堂中教师要尽可能的用英语表达，初期阶段学生认为十分困难，没有勇气站起来向大家分享自己的周末。针对这一问题教师要采用激励策略，为前三名上台分享的同学一定的奖励，这样一来就会有一部分同学愿意尝试，教师也要在旁进行鼓励。接下来慢慢的同学们都愿意到讲台上向大家分享，逐渐培养学生英语口语表达能力。以生为本视角下的初中英语课堂教学，教师要积极打造互动课堂，选择一些学生感兴趣的话题，引导学生展开互动交流，为学生提供更多的英语交流以及英语表达的机会。
（二）注重学生个性化的学习体验
传统初中英语阅读课堂中以教师为主体，教师向学生讲授个人对文章的见解，学生的想法与见解十分容易被忽略。以生为本下的初中英语阅读课堂，要让学生透过英语阅读文章，说出自己独到的见解，接受学生多元化、个性化的学习感受，不断深化拓展学生英语思维。
例如，带领学生学习Will people have robots？此篇阅读文章相关知识时，教师可以选用小组合作教学法，通过小组合作充分彰显学生课堂主体地位。通过此篇文章阅读学习，引导学生展望未来，激励学生调整不良学习习惯，使得学生建立更为科学的价值观念。在学习过程中教师将学生分成若干小组，让学生根据文章题目Will people have robots？展开深入的分析讨论，小组讨论可以分成三个阶段进行，当学生没有阅读此篇文章时，同学们可以在小组中说一说自己对于这一话题的理解。随后教师引导学生在组内展开自主阅读，遇到生词障碍首先在小组内解决，同学们要互帮互助共同查阅资料，自主解决基本的英语问题，当学生初步阅读文章后，可以根据文章内容谈一谈自己对于题目的理解。最后就是由教师带领学生深入理解学习此篇文章相关内容，剖析文章内容，提取文章语法知识，课堂学习最后阶段依旧要回归小组，这时让同学们再次进行交流讨论，同学们会拥有更多的想法，充分重视学生个性化的学习体验。
（三）开展分层指导阅读教学
分层教学讲求因材施教，是全新的教学形式，根据学生不同学习层次提出不同的学习任务与学习目标，以便使每个学生都得到最好的发展，每位学生都能尽可能多的获取英语知识，充分彰显学生课堂主体地位。
例如，指导学生阅读How can we become good learners？此篇文章时，为了保障每位学生都能有所收获，无论何种学习基础的学生，都能参与到课堂活动当中，让学生拥有课堂参与感，教师可以根据学生实际学习情况，开展分层阅读教学。针对How can we become good learners？这篇文章而言，在前期阅读阶段，可以先由基础较好的同学进行诵读，基础较弱的学生认真聆听，解决文章中的生词障碍。教师还可以让基础较弱的学生合作完成阅读，一位学生负责一个段落，让每位学生都能感受到英语诵读的乐趣。除此之外，在阅读指导教学过程中，阅读问题的设计也要注重层次化，将问题分成高、中、低三个层次，每个层次的学生都能解决实际英语问题，逐渐培养学生学习兴趣，同时学生也能根据自身实际情况，选择不同层次的目标完成，当学生完成相应层次任务后，就会向更高层次的英语目标挑战。
结束语：总而言之，教师在教学初中生英语阅读时，要把学生们看作教学过程中的重中之重，遵循“以生为本”的原则、从学生的实际情况出发，设计阅读活动进行阅读教学显得尤为重要。针对学生学习英语的具体情况，积极选用多元化科学化的英语阅读教学策略。
【参考文献】
[1]朱小云.如何提升初中生的英语阅读能力[J].英语教师，2018，18（18）：56-58+68.
[2]韩火桥.初中英语阅读教学实践中以生为本的体现[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：92-93+95.
【关键词】初中英语 以生为本 阅读教学 策略探究
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-016-01
一、以生为本视角下初中英语阅读教学的积极作用
传统教学模式教师治学严谨，但是受到传统教学观念的影响，课堂教学中压抑了学生学习的主观能动性。基于以生为本视角下的初中英语阅读教学，教师应当站在学生角度思考，树立课堂上以学生为主体的教育理念，教师的思想跟着学生的思想走，并在合适的时机用合适的方式加以引导。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。英语课堂的最高境界是师生目标一致，最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在自然轻松和谐的环境里充分地用英语思想思考问题。
二、以生为本视角下初中英语阅读教学策略探究
（一）实现初中英语互动阅读课堂
初中英语阅读课堂中有效教学策略是提升教学质量的关键，初中英语作为语言性学科，教师就要注重学生口语表达能力的培养，尽可能多的给予学生表达的机会。在以生为本教学理念指导之下，教师选择恰当的英语互动话题，在互动交流过程中提升学生英语运用能力。
例如，带领学生学习“What did you do last weekend？”此篇阅读相关知识内容时，教师可以针对“weekend”这一话题，展开英语互动阅读课堂。这一话题与日常生活息息相关，保证每位学生都有话说，教师可以问一问同学们：你们的周末都是怎样度过的？上个周末你们做了什么？在英语课堂中教师要尽可能的用英语表达，初期阶段学生认为十分困难，没有勇气站起来向大家分享自己的周末。针对这一问题教师要采用激励策略，为前三名上台分享的同学一定的奖励，这样一来就会有一部分同学愿意尝试，教师也要在旁进行鼓励。接下来慢慢的同学们都愿意到讲台上向大家分享，逐渐培养学生英语口语表达能力。以生为本视角下的初中英语课堂教学，教师要积极打造互动课堂，选择一些学生感兴趣的话题，引导学生展开互动交流，为学生提供更多的英语交流以及英语表达的机会。
（二）注重学生个性化的学习体验
传统初中英语阅读课堂中以教师为主体，教师向学生讲授个人对文章的见解，学生的想法与见解十分容易被忽略。以生为本下的初中英语阅读课堂，要让学生透过英语阅读文章，说出自己独到的见解，接受学生多元化、个性化的学习感受，不断深化拓展学生英语思维。
例如，带领学生学习Will people have robots？此篇阅读文章相关知识时，教师可以选用小组合作教学法，通过小组合作充分彰显学生课堂主体地位。通过此篇文章阅读学习，引导学生展望未来，激励学生调整不良学习习惯，使得学生建立更为科学的价值观念。在学习过程中教师将学生分成若干小组，让学生根据文章题目Will people have robots？展开深入的分析讨论，小组讨论可以分成三个阶段进行，当学生没有阅读此篇文章时，同学们可以在小组中说一说自己对于这一话题的理解。随后教师引导学生在组内展开自主阅读，遇到生词障碍首先在小组内解决，同学们要互帮互助共同查阅资料，自主解决基本的英语问题，当学生初步阅读文章后，可以根据文章内容谈一谈自己对于题目的理解。最后就是由教师带领学生深入理解学习此篇文章相关内容，剖析文章内容，提取文章语法知识，课堂学习最后阶段依旧要回归小组，这时让同学们再次进行交流讨论，同学们会拥有更多的想法，充分重视学生个性化的学习体验。
（三）开展分层指导阅读教学
分层教学讲求因材施教，是全新的教学形式，根据学生不同学习层次提出不同的学习任务与学习目标，以便使每个学生都得到最好的发展，每位学生都能尽可能多的获取英语知识，充分彰显学生课堂主体地位。
例如，指导学生阅读How can we become good learners？此篇文章时，为了保障每位学生都能有所收获，无论何种学习基础的学生，都能参与到课堂活动当中，让学生拥有课堂参与感，教师可以根据学生实际学习情况，开展分层阅读教学。针对How can we become good learners？这篇文章而言，在前期阅读阶段，可以先由基础较好的同学进行诵读，基础较弱的学生认真聆听，解决文章中的生词障碍。教师还可以让基础较弱的学生合作完成阅读，一位学生负责一个段落，让每位学生都能感受到英语诵读的乐趣。除此之外，在阅读指导教学过程中，阅读问题的设计也要注重层次化，将问题分成高、中、低三个层次，每个层次的学生都能解决实际英语问题，逐渐培养学生学习兴趣，同时学生也能根据自身实际情况，选择不同层次的目标完成，当学生完成相应层次任务后，就会向更高层次的英语目标挑战。
结束语：总而言之，教师在教学初中生英语阅读时，要把学生们看作教学过程中的重中之重，遵循“以生为本”的原则、从学生的实际情况出发，设计阅读活动进行阅读教学显得尤为重要。针对学生学习英语的具体情况，积极选用多元化科学化的英语阅读教学策略。
【参考文献】
[1]朱小云.如何提升初中生的英语阅读能力[J].英语教师，2018，18（18）：56-58+68.
[2]韩火桥.初中英语阅读教学实践中以生为本的体现[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：92-93+95.