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摘要：初中数学教材中蕴含较多的德育资源，教师在教学中充分发挥本学科德育教育价值，不仅对开展学科德育工作大有意义，同时对落实立德树人根本任务，完成德育教育任务也大有好处。本文以核心素养为视角，通过对初中数学教学中德育教育渗透的价值阐述，进一步挖掘教材中德育教材资源，提出有效渗透策略，希望能为培养学生正确价值观和人生导向奠定可靠基础，也为推动初中数学德育教育体系的完善提供参考。
关键词：核心素养;初中数学;德育;策略;
引言：作为重要学科，数学教师必须要有意识、有目的地对学生进行德育渗透，使其在潜移默化中得到正确引领和发展，为其塑造健全人格、发展核心素养打好基础。同时，教师还要与时俱进看待德育渗透教育，要以积极先进教育理念来充分挖掘教材中的德育资源，展现数学魅力，培养学生以数学眼光看待问题的能力，促进其核心素养和综合素质全面发展。
一、核心素养下初中数学教学中渗透德育的价值阐述
1、数学学科的特殊性更利于德育教育渗透
数学学科的整体性、深刻性以及实践性是教师渗透德育教育的重要保障，特别是在新课改后，随着核心素养教育的不断深入，教师有意识的培养初中生树立德育意识，开展德育行为，并在潜移默化中深化德育思想与数学知识的融合，最终为其培养用数学的眼光看问题奠定基础。例如，在初中数学课堂开讲之前，教师可以利用多媒体设备先向学生讲解一下在现代化建设中数学知识取得的成就，以此来激发其爱国情感和民族自豪感，培养积极向上的数学情感。同时，教师还可以历数古代的数学研究成就，如我国北宋时期的数学家贾宪研究的增乘开方法比欧洲早七百多年，祖冲之将圆周率精准到小数点后七位比外国早一千多年……近代数学家华罗庚的“华氏定理”、陈景润的哥德巴赫猜想等等，这些都是我国数学家取得的辉煌成就。教师将这些以故事的形式分享给学生，不仅能调动其课堂积极性，集中其注意力，还能有效培养其爱国主义情操，为其核心素养的培养奠定可靠基础。
2、利于提升教学的趣味性，助力学生培养良好行为品德
新时代，国家对学生核心素养的培养愈发重视，初中教师在课堂上不断融入德育教育内容，不仅能保证学生知识、核心素养协同发展，还对学校教育立德铸魂有积极影响。比如在讲解《三角形》这一单元之时，教师结合三角形的特性通过多媒体设备的展示来启发学生合作团结的精神，使其树立正确价值观和集体主义概念。
师：同学们，你们知道在所有图形中，哪种图形是最牢固的吗？
生：三角形！
师：对，三角形。三角形之所以能够在所有图形中成为最牢固的图形，这与它的特点有关。你们看，三角形有三条边，这三条边各司其职，各有各的责任，就像是我们班级一样，每个人都有每个人的职责。你们的一言一行都代表了班集体，每个同学既是独立的个体，也是集体的一份子，只有大家齐心协力才能让班级变得越来越好。
……
以数学知识为载体，通过多媒体的直观展示来让学生形成视觉、听觉上的冲击力，使其在不知不觉中埋下团队精神的意识和思想，为培养其团队精神、实现德育教育目标做好铺垫。
二、核心素养下初中数学教学中渗透德育的有效策略
1、创设情境营造德育教育氛围，为学生种下德育教育的种子
初中数学教师想要更好地渗透德育教育，提高学生核心素养，首先要保证学生能融入到学习环境中，理解所学知识，融会贯通知识与德育内容。对此，教师可以借助多媒体设备为学生创设一个适合其学习和理解德育教育，增强其对德育认知内化的环境，使其既能学好数学知识，还能得到有效的德育培养，提高其核心素养。例如，在为学生讲授《事件及其发生的可能性》这节课时，教师可以先用几个纸杯和小球来做一个简单的试验，然后利用多媒体设备播放一个随机投骰子的游戏，利用游戏调动学生的积极性和好奇心，之后通过问题设定来引导学生一步步深入探讨学习。
师：老师有几个问题：1、随机掷一枚骰子，掷出来的骰子点数会是8吗？2、随机投掷一枚骰子，投掷出来的点数一定是2吗？有哪位同学能说一说？
生：老师，第一个问题是肯定投掷不出8点的，因为骰子最大只有6点。第二个问题，也是不一定的，有可能是2，也有可能是其他点数。
师：没错，这位同学说的很正确。我们可以通过试验来验证一下。
（教师做一下骰子投掷的试验，验证结果）
师：那么，谁能说说，这位同学为什么知道答案呢？
生：老师，因为我们都见过骰子，最大只有6个点。
师：很好，这说明大家都是善于观察的好孩子。我们日常所用的骰子都是6点最大的，所以投掷的时候一枚骰子肯定投掷不出8点来。
通过教师这样一步步的问题引导，让学生初步感受“数学来源于生活，又应用于生活”，增强学生对数学知识的实践体验，使其在不知不觉中埋下數学知识与生活关联的种子。这就与陶行知先生倡导的“生活即教育”理念相契合，更对培养初中生核心素养有积极推动作用。
2、深入挖掘教材德育资源，积极开展德育渗透活动
数学知识是渗透德育教育的重要载体，教师要不断加强对教材的挖掘、分析和整合，利用现有教材资源完成对德育教育的渗透融合，实现全方位、多层次德育教育融合，促进初中生核心素养有效发展。例如，在讲解《一元二次方程的应用》时，教师可以让学生自主探索、小组合作，然后通过教师点拨等方式来促使其自主完成对一元二次方程的应用的解答，并从中得到启示。
题目：小轩将1000元压岁钱按照一年定期存储的方式存入儿童银行，一年后连本带息取出来，将其中500元捐给灾区，之后将剩下的又全部按照一年定期存入，此时的年利率已经下降到第一次存款的60%，到期后，小轩连本带息拿到了530元，求第一次存款的年利率是多少？（利息税为20%。）
师：刚才大家都解出了这道题的答案，现在老师有一个新问题：小轩的做法给大家带来怎样的启示？ 生1：小轩是一个很有爱心的人，他将自己的压岁钱一半捐给了灾区，说明他很善良、有善心，值得我们学习。
生2：小轩将钱存入银行，说明他很有理财意识，这一点也是值得我们学习的。
……
师：大家说的都很好，老师想说，存钱和捐款都是两种很好的行为，前者能为自己带来储蓄，让自己做到财务自由，后者能发挥个人力量，帮助社会帮助他人。就好比此次河南水災，我们如果像小轩一样有自己的存款，是不是就能为灾区同胞多贡献一份属于自己的力量了？
生：是。
师：在这道题中有三个字“利息税”不知道大家注意到没有，谁能说说利息税是什么？我们国家为什么要征税？
（生发表看法）
师（总结）：税收是国家用于公共服务和建设的基础保障，是改善民生、提高国民生活水平、加强国防和公共安全的重要支撑……依法纳税是每一个公民应尽的义务和责任，任何偷税漏税行为都是违法的，也是可耻的。如果没有国民纳税，在此次病情、水灾发生期间，国家就很难快速调动人力、财力，为灾区同胞送上温暖和帮助，所以，大家一定要遵纪守法，依法纳税。
教师在开展德育过程中立足于“以学生的发展为本”的理念，充分挖掘教材中的德育教育资源，并以紧扣核心，突出素养的方式落实核心素养培养要领，让学生在潜移默化中提升道德品质认知境界。
结束语
德育教育的渗透不仅对培养初中生良好人格、树立正确观念有积极影响，对提升学生对数学知识的好感度也有一定的推动作用。初中数学教师利用教材深入挖掘德育教育资源，不断加深学生核心素养的培养和发展，为其整体素质的提升创造有利条件。同时，教师还要积极践行“立德树人”教育目标，不断创新育人理念和内容，以多元化、多样性德育教育形式来启发和感染学生，使其在潜移默化中实现道德与智慧的协同发展。
参考文献：
[1]刘光勇.小学数学课堂教学中传统美德教育的合理渗透[J].教育观察，2021，10（19）：106-108.
[2]张展鹏.中学数学教学中渗透德育研究[J].镇江高专学报，2021，34（02）：122-124.
[3]于江波.中学数学学科德育的缺失与重构研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（04）：45-48.
[4]李朋.例谈初中数学教学中的德育策略[J].教育科学论坛，2018（04）：47-49.
关键词：核心素养;初中数学;德育;策略;
引言：作为重要学科，数学教师必须要有意识、有目的地对学生进行德育渗透，使其在潜移默化中得到正确引领和发展，为其塑造健全人格、发展核心素养打好基础。同时，教师还要与时俱进看待德育渗透教育，要以积极先进教育理念来充分挖掘教材中的德育资源，展现数学魅力，培养学生以数学眼光看待问题的能力，促进其核心素养和综合素质全面发展。
一、核心素养下初中数学教学中渗透德育的价值阐述
1、数学学科的特殊性更利于德育教育渗透
数学学科的整体性、深刻性以及实践性是教师渗透德育教育的重要保障，特别是在新课改后，随着核心素养教育的不断深入，教师有意识的培养初中生树立德育意识，开展德育行为，并在潜移默化中深化德育思想与数学知识的融合，最终为其培养用数学的眼光看问题奠定基础。例如，在初中数学课堂开讲之前，教师可以利用多媒体设备先向学生讲解一下在现代化建设中数学知识取得的成就，以此来激发其爱国情感和民族自豪感，培养积极向上的数学情感。同时，教师还可以历数古代的数学研究成就，如我国北宋时期的数学家贾宪研究的增乘开方法比欧洲早七百多年，祖冲之将圆周率精准到小数点后七位比外国早一千多年……近代数学家华罗庚的“华氏定理”、陈景润的哥德巴赫猜想等等，这些都是我国数学家取得的辉煌成就。教师将这些以故事的形式分享给学生，不仅能调动其课堂积极性，集中其注意力，还能有效培养其爱国主义情操，为其核心素养的培养奠定可靠基础。
2、利于提升教学的趣味性，助力学生培养良好行为品德
新时代，国家对学生核心素养的培养愈发重视，初中教师在课堂上不断融入德育教育内容，不仅能保证学生知识、核心素养协同发展，还对学校教育立德铸魂有积极影响。比如在讲解《三角形》这一单元之时，教师结合三角形的特性通过多媒体设备的展示来启发学生合作团结的精神，使其树立正确价值观和集体主义概念。
师：同学们，你们知道在所有图形中，哪种图形是最牢固的吗？
生：三角形！
师：对，三角形。三角形之所以能够在所有图形中成为最牢固的图形，这与它的特点有关。你们看，三角形有三条边，这三条边各司其职，各有各的责任，就像是我们班级一样，每个人都有每个人的职责。你们的一言一行都代表了班集体，每个同学既是独立的个体，也是集体的一份子，只有大家齐心协力才能让班级变得越来越好。
……
以数学知识为载体，通过多媒体的直观展示来让学生形成视觉、听觉上的冲击力，使其在不知不觉中埋下团队精神的意识和思想，为培养其团队精神、实现德育教育目标做好铺垫。
二、核心素养下初中数学教学中渗透德育的有效策略
1、创设情境营造德育教育氛围，为学生种下德育教育的种子
初中数学教师想要更好地渗透德育教育，提高学生核心素养，首先要保证学生能融入到学习环境中，理解所学知识，融会贯通知识与德育内容。对此，教师可以借助多媒体设备为学生创设一个适合其学习和理解德育教育，增强其对德育认知内化的环境，使其既能学好数学知识，还能得到有效的德育培养，提高其核心素养。例如，在为学生讲授《事件及其发生的可能性》这节课时，教师可以先用几个纸杯和小球来做一个简单的试验，然后利用多媒体设备播放一个随机投骰子的游戏，利用游戏调动学生的积极性和好奇心，之后通过问题设定来引导学生一步步深入探讨学习。
师：老师有几个问题：1、随机掷一枚骰子，掷出来的骰子点数会是8吗？2、随机投掷一枚骰子，投掷出来的点数一定是2吗？有哪位同学能说一说？
生：老师，第一个问题是肯定投掷不出8点的，因为骰子最大只有6点。第二个问题，也是不一定的，有可能是2，也有可能是其他点数。
师：没错，这位同学说的很正确。我们可以通过试验来验证一下。
（教师做一下骰子投掷的试验，验证结果）
师：那么，谁能说说，这位同学为什么知道答案呢？
生：老师，因为我们都见过骰子，最大只有6个点。
师：很好，这说明大家都是善于观察的好孩子。我们日常所用的骰子都是6点最大的，所以投掷的时候一枚骰子肯定投掷不出8点来。
通过教师这样一步步的问题引导，让学生初步感受“数学来源于生活，又应用于生活”，增强学生对数学知识的实践体验，使其在不知不觉中埋下數学知识与生活关联的种子。这就与陶行知先生倡导的“生活即教育”理念相契合，更对培养初中生核心素养有积极推动作用。
2、深入挖掘教材德育资源，积极开展德育渗透活动
数学知识是渗透德育教育的重要载体，教师要不断加强对教材的挖掘、分析和整合，利用现有教材资源完成对德育教育的渗透融合，实现全方位、多层次德育教育融合，促进初中生核心素养有效发展。例如，在讲解《一元二次方程的应用》时，教师可以让学生自主探索、小组合作，然后通过教师点拨等方式来促使其自主完成对一元二次方程的应用的解答，并从中得到启示。
题目：小轩将1000元压岁钱按照一年定期存储的方式存入儿童银行，一年后连本带息取出来，将其中500元捐给灾区，之后将剩下的又全部按照一年定期存入，此时的年利率已经下降到第一次存款的60%，到期后，小轩连本带息拿到了530元，求第一次存款的年利率是多少？（利息税为20%。）
师：刚才大家都解出了这道题的答案，现在老师有一个新问题：小轩的做法给大家带来怎样的启示？ 生1：小轩是一个很有爱心的人，他将自己的压岁钱一半捐给了灾区，说明他很善良、有善心，值得我们学习。
生2：小轩将钱存入银行，说明他很有理财意识，这一点也是值得我们学习的。
……
师：大家说的都很好，老师想说，存钱和捐款都是两种很好的行为，前者能为自己带来储蓄，让自己做到财务自由，后者能发挥个人力量，帮助社会帮助他人。就好比此次河南水災，我们如果像小轩一样有自己的存款，是不是就能为灾区同胞多贡献一份属于自己的力量了？
生：是。
师：在这道题中有三个字“利息税”不知道大家注意到没有，谁能说说利息税是什么？我们国家为什么要征税？
（生发表看法）
师（总结）：税收是国家用于公共服务和建设的基础保障，是改善民生、提高国民生活水平、加强国防和公共安全的重要支撑……依法纳税是每一个公民应尽的义务和责任，任何偷税漏税行为都是违法的，也是可耻的。如果没有国民纳税，在此次病情、水灾发生期间，国家就很难快速调动人力、财力，为灾区同胞送上温暖和帮助，所以，大家一定要遵纪守法，依法纳税。
教师在开展德育过程中立足于“以学生的发展为本”的理念，充分挖掘教材中的德育教育资源，并以紧扣核心，突出素养的方式落实核心素养培养要领，让学生在潜移默化中提升道德品质认知境界。
结束语
德育教育的渗透不仅对培养初中生良好人格、树立正确观念有积极影响，对提升学生对数学知识的好感度也有一定的推动作用。初中数学教师利用教材深入挖掘德育教育资源，不断加深学生核心素养的培养和发展，为其整体素质的提升创造有利条件。同时，教师还要积极践行“立德树人”教育目标，不断创新育人理念和内容，以多元化、多样性德育教育形式来启发和感染学生，使其在潜移默化中实现道德与智慧的协同发展。
参考文献：
[1]刘光勇.小学数学课堂教学中传统美德教育的合理渗透[J].教育观察，2021，10（19）：106-108.
[2]张展鹏.中学数学教学中渗透德育研究[J].镇江高专学报，2021，34（02）：122-124.
[3]于江波.中学数学学科德育的缺失与重构研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（04）：45-48.
[4]李朋.例谈初中数学教学中的德育策略[J].教育科学论坛，2018（04）：47-49.