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在语文教学中，“满堂灌”的教学法忽视学生的主体地位，抑制了学生的自主学习能力和创造思维，挫伤了学生主动学习的积极性，我认为，讨论式教学法是一种突显学生的主体地位的行之有效的方法。讨论式教学法可以激发学生的创造性和学习新事物的积极性。
一、讨论主题的确定
1.围绕学生的问题展开讨论
教师自己先设计一些问题，让学生针对这些问题阅读相关资料。另一种方法就是让学生自己提出问题来。对于第二种方法我们喜欢把提出问题这样的任务作为家庭作业布置给学生。一种方式是告诉学生：“假如让你为准备讨论而看这一篇课文，你最想问作者有关他的文章的三个问题是什么？”另一种方式是根据他们可能会问的问题的种类提供一些指导原则，这些问题比之前所讲的为批判地阅读有关资料而事先拟定的问题要概括些。比如，学生可以从漏掉的内容，矛盾之处，含糊的语句以及未经证实的假设寻找出问题来。
无论学生选择哪种方法，他们都会把自己的问题带到班里来，同组成员分享，并按重要程度给这些问题排序，把最重要的问题写在一张白纸上张贴出来。然后我会让学生到在教室里四处看看，以便为他们所提出来的问题找出共同的分类方法，我们还会让他们找出显著的差异。这样做的目的是通过探究这些问题来展开讨论，让学生觉得讨论是通过他们自己的努力并依照他们的兴趣进行。
2.对有争论的、开放性的观点作反应
一种强硬的观点——讲的或写的都可以，都是展开讨论的好方法。这种观点可以取之于公众普遍认可的或由老师、学生自己提出的观点。
这种观点应当是有争议的，甚至是有鼓动性的。它要挑战学生认为非常自然或非常坚持的观点。一定要告诉全班同学观点，即提出某种观点的同学自己在情感上未必同意这种做法，他的观点只是为了引起大家讨论。
我们发现若这种观点是由某位专家提出的，就特别适合使用这种方法。相信这种观点的学生会努力探究以证明这种观点不能被视作胡说八道而置之不理。而且，学生在分析批判专家提出的有争议的问题时要比分析同学提出的问题容易得多。有的学生不愿讲出有争议的想法来，不管他多么确信没有人会同意他的观点。还有些学生不愿意在老师面前驳斥同学的发言，不管老师多么尽力创造一个宽松的氛围。
3.抓住学习的重点和难点来展开讨论
在分析课文重难点时，可采用直观教学和小组讨论相结合的方法，把复杂的问题简单化。如课文《看月食》，其中月食发生的过程是重难点。课文中描写月亮形状的变化时，用了许多比喻句“……像小船，……像镰刀，……像眉毛，……像弯钩，……像一面锣……”这些比喻虽然很形象，但孩子还是难以理解，因为他们没见过锣，我让他们做了两个圆，一个代表月亮，一个涂上红铜色表示地球黑影。在学习时我让学生摆一摆，然后讨论谁摆得像。大家你争我议，好不热闹，最后由同学推出自己的代表上黑板把图形演示一遍，大家一目了然，月食发生变化的难点就解决了。学生学得轻松愉快，全身心地投入，完全是“主动的”学习，而教师起的则是主导作用。
二、讨论组织的形式
圆形首先在物理特征上表明了民主，小组成员能面对面地看着其他人以示相互尊重和平等。每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也有同样的机会看清每个人。老师并不会与余下的参与者分开，他们会根据学生的观点和想法，告诉大家准确的信息。发言者的声音总是处在最前方。很明显大家都希望他们在讨论中显得更积极些。
1.围成圆形发言
围成圆形发言在美国本土的土著族文化中尤为推崇。它用非常简单的方法就使得人们在讨论中有平等的发言机会。
2.按圆形顺序回答
按圆形顺序回答有助于形成民主化的参与，而连续的发言又为人们努力做到认真倾听提供了实践的机会。按各种顺序回答的过程中，学生围坐成圆形以便每个人都能看清其他人，每个人按顺序发言且时间不得超过3分钟，所谈的内容必须是小组同意的话题。
但是发言者并不是随心所欲地谈。他们必须先简短陈述前一个发言人的内容，以此为出点讲出自己的看法。换句话说，每一位发言者要使自己有理，就要把仔细倾听前面的发言与想出新的、未谈到的观点看得一样重要。
三、进行讨论的方式
我们都强调民主的讨论是开放的、不定的，建立在参与者不同观点解释的基础之上。即使当讨论有个好的开端，看起来似乎充满无限生机，也有可能被多变的环境因素所干扰，使小组发言处于暂时停止状态，令参与者感到烦闷。有时老师或学生在讨论时太抢风头，有时讨论的论题不够矛盾，而且讨论的速度都有些慢或是探究的问题准备不够充分或由于某种原因都会使他们对所谈话题失去兴趣，尽管准确描述注意力为何分散、有关主题的发言为何减少的原因非常困难，但当上述情况出现时，我们还是应当采取措施使讨论恢复生机。应对这种情况的秘决是不要慌张，也不要斥责那些讨论时离题的人。
但这并不是说，我们就认为讨论是将对学习厌烦的、漠不关心的甚至有敌意的学生变得对学习热情之至的灵丹妙药，我也不相信仅仅通过对问题的简单讨论，就能使学生立志解决重大的社会问题。讨论能增强学生学习的动力，积极思考有难度的资料，并使他们自己明白从别人那里学些什么以及整个小组能做些什么。但我们也承认若讨论进行得很惨，让人感到厌烦、愤恨、迷惑时，我们也对此负责。我们没有保证讨论成功的魔法，只是有一些已证明有效的方法来使看起来陷入僵局的讨论重新充满生机。
通过以上实践，学生学习技能得以提高，促进了学生学习成绩的提高，强化了他们对讨论教学法的兴趣。因此，参与的积极性更高，由此形成了一个良好的学习循环。
一、讨论主题的确定
1.围绕学生的问题展开讨论
教师自己先设计一些问题，让学生针对这些问题阅读相关资料。另一种方法就是让学生自己提出问题来。对于第二种方法我们喜欢把提出问题这样的任务作为家庭作业布置给学生。一种方式是告诉学生：“假如让你为准备讨论而看这一篇课文，你最想问作者有关他的文章的三个问题是什么？”另一种方式是根据他们可能会问的问题的种类提供一些指导原则，这些问题比之前所讲的为批判地阅读有关资料而事先拟定的问题要概括些。比如，学生可以从漏掉的内容，矛盾之处，含糊的语句以及未经证实的假设寻找出问题来。
无论学生选择哪种方法，他们都会把自己的问题带到班里来，同组成员分享，并按重要程度给这些问题排序，把最重要的问题写在一张白纸上张贴出来。然后我会让学生到在教室里四处看看，以便为他们所提出来的问题找出共同的分类方法，我们还会让他们找出显著的差异。这样做的目的是通过探究这些问题来展开讨论，让学生觉得讨论是通过他们自己的努力并依照他们的兴趣进行。
2.对有争论的、开放性的观点作反应
一种强硬的观点——讲的或写的都可以，都是展开讨论的好方法。这种观点可以取之于公众普遍认可的或由老师、学生自己提出的观点。
这种观点应当是有争议的，甚至是有鼓动性的。它要挑战学生认为非常自然或非常坚持的观点。一定要告诉全班同学观点，即提出某种观点的同学自己在情感上未必同意这种做法，他的观点只是为了引起大家讨论。
我们发现若这种观点是由某位专家提出的，就特别适合使用这种方法。相信这种观点的学生会努力探究以证明这种观点不能被视作胡说八道而置之不理。而且，学生在分析批判专家提出的有争议的问题时要比分析同学提出的问题容易得多。有的学生不愿讲出有争议的想法来，不管他多么确信没有人会同意他的观点。还有些学生不愿意在老师面前驳斥同学的发言，不管老师多么尽力创造一个宽松的氛围。
3.抓住学习的重点和难点来展开讨论
在分析课文重难点时，可采用直观教学和小组讨论相结合的方法，把复杂的问题简单化。如课文《看月食》，其中月食发生的过程是重难点。课文中描写月亮形状的变化时，用了许多比喻句“……像小船，……像镰刀，……像眉毛，……像弯钩，……像一面锣……”这些比喻虽然很形象，但孩子还是难以理解，因为他们没见过锣，我让他们做了两个圆，一个代表月亮，一个涂上红铜色表示地球黑影。在学习时我让学生摆一摆，然后讨论谁摆得像。大家你争我议，好不热闹，最后由同学推出自己的代表上黑板把图形演示一遍，大家一目了然，月食发生变化的难点就解决了。学生学得轻松愉快，全身心地投入，完全是“主动的”学习，而教师起的则是主导作用。
二、讨论组织的形式
圆形首先在物理特征上表明了民主，小组成员能面对面地看着其他人以示相互尊重和平等。每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也有同样的机会看清每个人。老师并不会与余下的参与者分开，他们会根据学生的观点和想法，告诉大家准确的信息。发言者的声音总是处在最前方。很明显大家都希望他们在讨论中显得更积极些。
1.围成圆形发言
围成圆形发言在美国本土的土著族文化中尤为推崇。它用非常简单的方法就使得人们在讨论中有平等的发言机会。
2.按圆形顺序回答
按圆形顺序回答有助于形成民主化的参与，而连续的发言又为人们努力做到认真倾听提供了实践的机会。按各种顺序回答的过程中，学生围坐成圆形以便每个人都能看清其他人，每个人按顺序发言且时间不得超过3分钟，所谈的内容必须是小组同意的话题。
但是发言者并不是随心所欲地谈。他们必须先简短陈述前一个发言人的内容，以此为出点讲出自己的看法。换句话说，每一位发言者要使自己有理，就要把仔细倾听前面的发言与想出新的、未谈到的观点看得一样重要。
三、进行讨论的方式
我们都强调民主的讨论是开放的、不定的，建立在参与者不同观点解释的基础之上。即使当讨论有个好的开端，看起来似乎充满无限生机，也有可能被多变的环境因素所干扰，使小组发言处于暂时停止状态，令参与者感到烦闷。有时老师或学生在讨论时太抢风头，有时讨论的论题不够矛盾，而且讨论的速度都有些慢或是探究的问题准备不够充分或由于某种原因都会使他们对所谈话题失去兴趣，尽管准确描述注意力为何分散、有关主题的发言为何减少的原因非常困难，但当上述情况出现时，我们还是应当采取措施使讨论恢复生机。应对这种情况的秘决是不要慌张，也不要斥责那些讨论时离题的人。
但这并不是说，我们就认为讨论是将对学习厌烦的、漠不关心的甚至有敌意的学生变得对学习热情之至的灵丹妙药，我也不相信仅仅通过对问题的简单讨论，就能使学生立志解决重大的社会问题。讨论能增强学生学习的动力，积极思考有难度的资料，并使他们自己明白从别人那里学些什么以及整个小组能做些什么。但我们也承认若讨论进行得很惨，让人感到厌烦、愤恨、迷惑时，我们也对此负责。我们没有保证讨论成功的魔法，只是有一些已证明有效的方法来使看起来陷入僵局的讨论重新充满生机。
通过以上实践，学生学习技能得以提高，促进了学生学习成绩的提高，强化了他们对讨论教学法的兴趣。因此，参与的积极性更高，由此形成了一个良好的学习循环。