随着语文教学改革的深入，语文教学出现了种类繁多的新方法。虽然教无定法，但各种教学方法都会或多或少有一些不足之处。它山之石，可以攻玉。在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，是一名优秀语文教师的不懈追求。经过长时间的探索，结合个人的教学体会，笔者想就“整体感知，精点品悟”教学模式作初步的探讨。
　　该教学模式从整体结构入手，分四个步骤掌握。不少教师在讲授新课时，倾向于面面俱到，还常常以大学生的水平来要求中学生，讲得玄而又玄，似乎不玄不足以体现自己的高妙。诚然，一篇文章细致讲起来，要讲的内容确实不少，但学生哪有那么多时间呢？照笔者看来，只要基本掌握四点内容就已足够了。首先用最简洁的句子总结出文章写了什么。概括得越简洁，就理解得越准确。要是用一段话才能归纳，那证明对文章的理解还较为模糊，答题时肯定会出现偏差。其次文章是怎么写的？也就是说，通过什么方式来写的？也就是指文章主要的写作特点。再次词语运用、句子表达及写作方法好在哪里？达到什么样的表达效果？最后文章在词语运用、句子表达、写作方法上的特点及文章的内容有什么样的启发？在以后的写作实践中将如何模仿运用？
　　完成第一个步骤，首先要通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。如果笔者不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整的，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。教师必须从整体结构出发，进行教学。即不把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，以获得教学的最佳效果。教师强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有总体印象之后，还要抓住文章的人物、情节、结构等具体内容，深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
　　完成以下三个步骤，要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生阅读能力的目的。有局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构、线索和中心。
　　
　　学生自学
　　
　　学生遵循学习目标，根据学力专心自学。同时教师巡视课堂，对个别学生提出的特殊问题作单独解答，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。以上为自学阶段，即让学生运用自己的心力，尝试去了解的教学阶段。
　　
　　提出疑问
　　
　　教师根据自己对教材的钻研和把握，结合自学阶段了解到的学情，有针对性地推出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。
　　
　　讨论交流
　　
　　让学生互相交流，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
　　
　　启发点拨
　　
　　在讨论的基础上，让学生在全班发言，交流讨论结果。与此同时，教师相机启发点拨，补充订正，把讨论结果引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲和练，完成教学重点，突破教学难点。
　　
　　小结归纳
　　
　　在师生共同讨论学习、基本解决重点难点的基础上，教师还应总结归纳，使讲解内容明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，提高学生的学习兴趣和各种能力。
　　笔者认为教师不管用什么教学方法，一定要唤醒学生的主体意识，教给学生点金之术、渔猎之技。教师要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例。凭这个范例使学生举一反三，掌握阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。
　　语文教学手段应该是“语言 普通教具 现代媒体”。在条件允许的情况下，教师要尽可能利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，增大课堂的容量，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的优良习惯。教师不能固步自封，拒绝高效而有用的东西，还是带着一支粉笔、一本书、一张嘴就去上课。
　　（作者单位：河北省迁安市第一中学）