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北京市历史特级教师
首都师范大学硕士特聘指导教师
教师，可能是人们最熟悉的职业之一。所以，很少会有人问教师是做什么的，教师的价值是什么。
但是，作为教师，这是我们首先应该解决的问题。每一名教师在走上讲台之前都应该问自己：我为什么要成为一名教师，我如何成为一名优秀教师。
这个问题很大，它涉及教师职业的普遍价值，这个问题也很小，它是一个人的职业追求。
其实，对于我来说，问题很简单：我为什么要成为一名教师？因为教书育人是我的理想。我如何成为一名优秀教师？不懈追求是最大的动力。
踏上讲台之初，我最大的收获是满足感：自己精心准备的教学设计在实操中产生了预期效果，我很满足；帮助学生解决了一个学习和生活中的难题，我很满足；学生在重大考试中蟾宫折桂，我很满足……也许在很多人看来，这些小事微不足道，可于我而言，这就是我的理想，就是我最大的成就。
但是，我也清楚地知道，梦想成真，可以满足，但是教育没有止境，梦想不止于满足。对于一名教师而言，满足仅仅是一种心理状态，而追求则是永恒的价值选择。
我是一名历史老师，很多人会觉得历史是一门副科，历史老师要做的只是把发生过的历史事件告诉学生就可以了。这应该是对历史老师最大的误解。
历史是什么？是国家、民族的发展历程，它不是冷冰冰的文字，而是鲜活律动的生命脉搏。在我看来，任何民族与国家的历史，都是严肃和厚重的。其中的每一个过程，或成功、或失败、或顺利、或挫折、或喜悦……无不值得后人敬重。所以，我所追求的历史老师不仅仅是故事的讲述者，更应是灵魂的涤荡者、价值的传输者。从我嘴里讲出来的历史，决不能轻佻、浅薄，而应严肃、厚重；绝不能兴之所至、信口开河，而应言之有据、论从史出；绝不能张扬文化糟粕，而要弘扬光明磊落、堂堂正正的正能量。一位已经毕业的学生这样感慨道：“听赵老师讲抗战史，几乎每节课都会流泪。现在的我们，对于‘爱国教育’早已麻木，对于英烈的钦佩在一遍遍无味而又无力的重复中消磨。因而，当我听课听到流泪时，我被深深地震撼着……”
我曾读到过这样一个故事：在现代物理学界，海森堡是和爱因斯坦齐名的伟大物理学家。第二次世界大战期间，他和纳粹政权密切合作，不仅为纳粹的种族主义理论和政策辩护，而且成为纳粹原子弹研究项目的负责人，不遗余力地为这个邪恶的政权效劳。而当爱因斯坦流亡美国时，为了防止纳粹德国首先掌握原子弹技术，他致信美国总统罗斯福，从而直接推动了美国研制原子弹的“曼哈顿工程”。当原子弹成为现实并导致战后愈演愈烈的核军备竞赛时，爱因斯坦感到自己有责任制止核武器的扩散。他参加了无数会议，发表了无数宣言，致力于消灭核武器的政治活动。
科技是一柄双刃剑，它能发挥怎样的作用，取决于掌握着的人文素养。这便是我从这个故事中读出的启示。
可能有人要问，北京四中是一所以理科见长的学校，四中的绝大部分学生将来所从事的工作可能与历史没有什么联系。在这样一所学校，历史教学能起到怎样的作用？我却认为，正因为北京四中每年的毕业生中，理科生的比例要远远大于文科生，其中不乏在各种学科竞赛中摘金夺银的佼佼者，历史教育才显得更加重要。我希望，从四中走出去的学生会有人成为爱因斯坦，而不是成为海森堡。
于是，我将思想情感和价值判断融入历史教学，让学生在历史的长河中感受民族的力量，体会文化的传承，将人文情怀根植于学生心中。在潜移默化中，学生对生命有了更深刻的认识。
2005年，我带领学生到北京某知名大商场进行社会实践活动。学生们的任务之一是站在商场门口计算客流量，并分别统计北京顾客和外地顾客的数量。在岗前培训时，商场的某负责人为了帮助学生区分外地顾客，无意中使用了带有明显歧视的语言。这时，一位学生脱口而出：人生而平等！这句话，一直被我看作自己最成功的教育成果！因为这正是我课上向学生传达和渗透的理念。
学生的这一表现让我无比欣慰，也坚定了我的职业理想：在尊重历史本来面目的基础上，结合自己对历史学科的准确理解，帮助学生逐步具备现代社会公民的基本素质——关爱生命、平等博爱的人文情怀和以自由之思想、独立之精神为主导的科学态度。
教育的目的在于培养健全的人，而非培养高分机器、做题能手。归根结底，教育是“人”事，即由人（教师）来做，帮助人（学生）成长的事。在这个过程中，每个学科都有其独特的不可替代的价值：历史学科培养人文情怀，数学学科培养缜密的逻辑思维，理、化学科培养严谨的实证精神……这些，相对于考试中的做题技巧和高分数来说，将对学生的成长产生更为深远的影响。这应该是每一名教师最高的价值追求。
就在上个月，我作为指导教师，参加了四中学生赴腾冲的人文游学活动。通过学术讲座、战场访古、远足滇缅路、瞻仰国殇墓园等一系列精心设计的活动，这次游学的人文价值被充分地挖掘出来，产生了近乎完美的效果。当我听到学生们在开营式上齐声诵读《少年中国说》时，当我看到学生们向松山战场远征军雕塑群鞠躬致敬时，当我带领学生朗读抗日县长张问德的不朽名篇《答田岛书》时，当我和学生在国殇墓园烈士纪念塔前庄严宣誓“我辈青年，缅怀钦仰。先烈之灵，永志不忘。志毅步坚，再谱华章。继往开来，崇我国光。国运隆盛，国威浩荡。成城众志，中华永昌”时，我知道，自己是在做教育，而教育是我的事业，这事业永无尽头。
首都师范大学硕士特聘指导教师
教师，可能是人们最熟悉的职业之一。所以，很少会有人问教师是做什么的，教师的价值是什么。
但是，作为教师，这是我们首先应该解决的问题。每一名教师在走上讲台之前都应该问自己：我为什么要成为一名教师，我如何成为一名优秀教师。
这个问题很大，它涉及教师职业的普遍价值，这个问题也很小，它是一个人的职业追求。
其实，对于我来说，问题很简单：我为什么要成为一名教师？因为教书育人是我的理想。我如何成为一名优秀教师？不懈追求是最大的动力。
踏上讲台之初，我最大的收获是满足感：自己精心准备的教学设计在实操中产生了预期效果，我很满足；帮助学生解决了一个学习和生活中的难题，我很满足；学生在重大考试中蟾宫折桂，我很满足……也许在很多人看来，这些小事微不足道，可于我而言，这就是我的理想，就是我最大的成就。
但是，我也清楚地知道，梦想成真，可以满足，但是教育没有止境，梦想不止于满足。对于一名教师而言，满足仅仅是一种心理状态，而追求则是永恒的价值选择。
我是一名历史老师，很多人会觉得历史是一门副科，历史老师要做的只是把发生过的历史事件告诉学生就可以了。这应该是对历史老师最大的误解。
历史是什么？是国家、民族的发展历程，它不是冷冰冰的文字，而是鲜活律动的生命脉搏。在我看来，任何民族与国家的历史，都是严肃和厚重的。其中的每一个过程，或成功、或失败、或顺利、或挫折、或喜悦……无不值得后人敬重。所以，我所追求的历史老师不仅仅是故事的讲述者，更应是灵魂的涤荡者、价值的传输者。从我嘴里讲出来的历史，决不能轻佻、浅薄，而应严肃、厚重；绝不能兴之所至、信口开河，而应言之有据、论从史出；绝不能张扬文化糟粕，而要弘扬光明磊落、堂堂正正的正能量。一位已经毕业的学生这样感慨道：“听赵老师讲抗战史，几乎每节课都会流泪。现在的我们，对于‘爱国教育’早已麻木，对于英烈的钦佩在一遍遍无味而又无力的重复中消磨。因而，当我听课听到流泪时，我被深深地震撼着……”
我曾读到过这样一个故事：在现代物理学界，海森堡是和爱因斯坦齐名的伟大物理学家。第二次世界大战期间，他和纳粹政权密切合作，不仅为纳粹的种族主义理论和政策辩护，而且成为纳粹原子弹研究项目的负责人，不遗余力地为这个邪恶的政权效劳。而当爱因斯坦流亡美国时，为了防止纳粹德国首先掌握原子弹技术，他致信美国总统罗斯福，从而直接推动了美国研制原子弹的“曼哈顿工程”。当原子弹成为现实并导致战后愈演愈烈的核军备竞赛时，爱因斯坦感到自己有责任制止核武器的扩散。他参加了无数会议，发表了无数宣言，致力于消灭核武器的政治活动。
科技是一柄双刃剑，它能发挥怎样的作用，取决于掌握着的人文素养。这便是我从这个故事中读出的启示。
可能有人要问，北京四中是一所以理科见长的学校，四中的绝大部分学生将来所从事的工作可能与历史没有什么联系。在这样一所学校，历史教学能起到怎样的作用？我却认为，正因为北京四中每年的毕业生中，理科生的比例要远远大于文科生，其中不乏在各种学科竞赛中摘金夺银的佼佼者，历史教育才显得更加重要。我希望，从四中走出去的学生会有人成为爱因斯坦，而不是成为海森堡。
于是，我将思想情感和价值判断融入历史教学，让学生在历史的长河中感受民族的力量，体会文化的传承，将人文情怀根植于学生心中。在潜移默化中，学生对生命有了更深刻的认识。
2005年，我带领学生到北京某知名大商场进行社会实践活动。学生们的任务之一是站在商场门口计算客流量，并分别统计北京顾客和外地顾客的数量。在岗前培训时，商场的某负责人为了帮助学生区分外地顾客，无意中使用了带有明显歧视的语言。这时，一位学生脱口而出：人生而平等！这句话，一直被我看作自己最成功的教育成果！因为这正是我课上向学生传达和渗透的理念。
学生的这一表现让我无比欣慰，也坚定了我的职业理想：在尊重历史本来面目的基础上，结合自己对历史学科的准确理解，帮助学生逐步具备现代社会公民的基本素质——关爱生命、平等博爱的人文情怀和以自由之思想、独立之精神为主导的科学态度。
教育的目的在于培养健全的人，而非培养高分机器、做题能手。归根结底，教育是“人”事，即由人（教师）来做，帮助人（学生）成长的事。在这个过程中，每个学科都有其独特的不可替代的价值：历史学科培养人文情怀，数学学科培养缜密的逻辑思维，理、化学科培养严谨的实证精神……这些，相对于考试中的做题技巧和高分数来说，将对学生的成长产生更为深远的影响。这应该是每一名教师最高的价值追求。
就在上个月，我作为指导教师，参加了四中学生赴腾冲的人文游学活动。通过学术讲座、战场访古、远足滇缅路、瞻仰国殇墓园等一系列精心设计的活动，这次游学的人文价值被充分地挖掘出来，产生了近乎完美的效果。当我听到学生们在开营式上齐声诵读《少年中国说》时，当我看到学生们向松山战场远征军雕塑群鞠躬致敬时，当我带领学生朗读抗日县长张问德的不朽名篇《答田岛书》时，当我和学生在国殇墓园烈士纪念塔前庄严宣誓“我辈青年，缅怀钦仰。先烈之灵，永志不忘。志毅步坚，再谱华章。继往开来，崇我国光。国运隆盛，国威浩荡。成城众志，中华永昌”时，我知道，自己是在做教育，而教育是我的事业，这事业永无尽头。