论文部分内容阅读
【摘要】在英语教学的过程中，帮助学生走出学习困境，是当前英语课堂教学过程中亟待解决的问题。在中学英语教学中，激发学生的学习动力，分析学困生的成因，有针对性地创新教学模式和教学方法，才能在帮助学生增强学习自信心的基础上，使学生养成良好的学习习惯。因此，本文从当前学困生的学习现状出发，对中学英语教学中学困生学习动力的激活方式进行探究，供交流和分享。
【关键词】中学生;英语教学;学困生;学习动力
【作者简介】李宏斌，陕西师范大学平凉实验中学。
学校教育面对全体学生，教学的最终目的是通过学科教学提高学生的综合素养。因此，在教学过程中，教师应关注学生的心理情感发展，尤其对于内向、羞涩、不善表达的学生来说，在英语教学过程中更应关注学生的心理发展，在激发学生内驱潜能的同时增强学生的英语学习自信心。在教学过程中不难发现，学困生现象依旧存在，在实际教学过程中学困生学习心理变化以及学习需求更应引起教师关注，以便于教师在了解学生心理发展的情况下，有针对地对学生进行因材施教，在分层教学理念的引导下促使学生实现个性化发展。
一、学困生的概念及其特征
对于学困生的定义，在英语教学中一般指的是英语成绩比较差的学生，造成学生英语学习成绩差的因素可能有很多种，普遍认为，指的是学生并未受到感官能力和智力因素的限制，但是学习成绩却始终不能达到理想目标要求的学生。学困生的成因一般是通过比较才产生的，比如将同一班级学生进行比较，学习成绩较好的学生为优等生，英语学习成绩差的学生则为学困生。对于班级教学而言，学困生的数量并不多，一般和班级学习成绩好的学生学习成绩相差过大才被判断为学困生。学困生在学习过程中并不存在智力或感官能力影响因素，一般在学习过程中由于心理障碍因素所表现出的自制能力较差，学习注意力不够集中，造成学习困难，进而产生消极的学习心理，最明显表现为学习自信心不够，缺乏学习勇气，在学习过程中容易分心走神。从这一点来看，学困生的学习消极心理在一定程度上会影响学生的英语学习，长此以往，学生很难建立学习自信心，这对学生个人的学习和成长是非常不利的。因此，教师应在关注学生心理发展的同时，分析学困生的成因，帮助学困生解决学习和生活中的困难，引导其树立良好的学习习惯，有针对性地帮助学生走出学习困境。
二、中学英语教学中学困生的成因分析
在实际教学过程中可以发现，学困生的产生和发展有一定的成因，因此教师对学困生的学习情况应进行全面有效的分析，只有这样才能在理解学困生成因的基础上，有针对性地实施教学活动，在改善班级学生英语学习困难的基础上，全面提高学生的英语学习效率。从本质发展上来看，学困生的成因一般包括两个方面，一是学生自身因素，主要表现为学生学习动机的培养，学生学习兴趣的激发，学生学习自信心以及学习意志力品质等等。而是来自外界因素的干扰，一般主要包括家庭生活和学校三个方面所造成的学习生活压力，以及对学生学习情绪所造成的影响。家庭因素主要表现在学生原生家庭的关系，家庭关系不和谐，学生缺乏家庭关爱，学生心理发展不稳定同一出现自卑等消极学习情绪。学校教育、教师教学方式与教学手段、师生关系发展等因素，都有可能会对学生的心理健康发展造成一定的影响，学生受负面情绪影响，很容易就会丧失对英语学科的学习信心，学生学习兴趣不高，很难积极主动地去学习英语知识，在这种情况下，容易学生英语学习成绩停滞不前，从而形成学困现象。
三、中学英语教学中学困生学习动力的激活策略
1.创建仁爱的教学环境关爱学困生心理发展。从马斯洛层次需求理論来看，学困生在学习过程中也有一定的学习需要，师生的认可对于促进学困生的个人发展来说则具有更加重要的作用。针对这一特点，教师应从仁爱关心学生心理发展的角度出发，在全面了解学困生的心理发展情况之后，对学困生的学习需要进行分析，使学困生在学习过程中能够感受到来自教师的关爱，通过这样的方式，可以在一定程度上消除学生的学习抵触心理，有利于平等和谐师生关系的构建，在增强师生之间的互动与交流的过程中，为逐渐消除学困生对教师的抵触心理，有利于教师创建和谐的课堂教学环境，帮助学困生更好地进行学习和进步。教师在教学过程中首先应创建出一个趣味性的学习环境，以轻松愉快的方式减轻学生学习压力，学生可以根据自己的学习能力来进行英语表达。除此之外，教师还应在学习过程中关注学困生发展，从平等的角度出发，通过创建仁爱的教学环境等方式激发学生的学习热情。走进学生内心，了解学生的思想发展情况，以此来消除学生对英语学习的畏难心理，实现学困生转换。
例如，在学习人教版初中英语七年级上册“Good morning”一课内容时，教材内容所展现的对话形式比较简单，因此教师可以为学生创建出一个简单的英语学习情境，学生在学习过程中可以进行自由发挥，根据自己的学习能力，与同学之间进行英语对话和交流，打开学生心扉，促使学生主动参与到教师所组织的教学环境当中来，通过和谐的英语教学环境来对学生的身心发展进行有效转化，从创建仁爱教学环境的角度出发，给予学困生足够的关爱，促使学困生能够积极主动地参与到课堂学习当中来，树立学习信心。
2.采用小组合作教学引导学困生交流与表达。从人文关怀的角度出发，对学生给予足够的关心和帮助，可以在一定程度上激发学生内在学习潜力。因此，教师可以组织学生及进行小组合作学习，学生在学习的过程中可以通过合作分工的形式来完成教师所布置的学习任务，在合作学习的过程中对教学内容及实际性探究，提高学生英语学习知识能力。小组合作学习的模式可以在一定程度上改变学困生的学习困境，在互帮互助的学习环境中激发学生的学习欲望。因此，在实际教学过程中，教师要从教材内容出发，采用小组合作的教学方式为学生布置学习任务，从学困生的心理发展出发，设计出符合学困生认知特点的学习任务，在搭建学习小组的过程中，采用一对一帮扶、一对一帮带的教学模式，鼓励学生之间进行交流学习，培养学生养成良好的学习习惯。 例如，在学习人教版初中英语七年级下册“What time do you go to school”一课内容时，教师采用小组合作的学习方式，帮助学困生理解文章内容。小组合作学习，学生用英语来表达自己的实际生活，将英语知识与实际生活联系在一起，增强英语课堂的生活化气息，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生进行有效英语交流，缓解学困生在英语学习过程中所产生的学习紧张感。学生在小组合作学习氛围中，可以在放松的状态下尝试进行英语沟通与表达，通过合作学习，完成教师所布置的小组任务，增强学困生的班级存在感，使学生在沟通交流的过程中逐步确立英语学科学习的自信心。
3.采用鼓励的教学评价方法增强学生的自信心。在实际的英语课堂教学中，教师应从鼓励教学的角度出发，给予学困生一定的学习自信心。通过表扬式教学等形式，促使学生发现自身的学习闪光点，对学生的学习意志进行培养，在使学生感受到学习乐趣的同时，激发学困生本身所具备的学习潜能。鼓励式的教学方法能够使学生感受到教师对自身的关注，在一定程度上调动学生的学习主动性和积极性。在教学过程中，教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语，就能使学生产生一定的信心，学生在心领神会的基础上，能够感受到教师对自身的关注和期盼，从而激发出学习斗志，促使其树立积极向上的学习方向。采用鼓励的教学方式，可以有效保护学困生的学习自尊心不受到伤害，增强学生的学习兴趣和学习成就感。从这一点来看，关注学困生内在潜能驱动，促使学生逐步树立英语学习的自信心。教师在采用鼓励教学方法的同时，应对学生的英语学习薄弱原因进行分析，注重激发学生的学习动力和内在潜能，帮助学生树立主动的学习意识，提高学困生英语学习自信心为教学目的，优化课程教学环节，从促进学生内驱潜能发展的角度进行探寻，寻找促进学困生内心发展的教学方法，提高教师的课堂教学效果。
例如，在学习人教版初中英语七年级上册“Don’t eat in class”一课内容时，在教材内容中可以看到很多的实际学习场景，内容和学生实际课堂学习比较贴切，因此存在很强的带入感。通过对教材内容的学习，学生可以掌握一些基本单词的应用方法，教师在教学的过程中应引导学生进行主动学习，比如以“不要在课堂内吃东西”为题，开展一场英语学习比赛，组织学生找寻一些在班级内吃东西所带来的不良影响，通过自主性学习用英语的方式进行表达，最后组织班级学生一起制定班级规则。延伸性教学，师生一起来制订班级学习规则，利用英語的形式来进行拓展性学习以及交流和表达。在学生自主性学习的过程中，注意采用鼓励的教学方式激发学生的学习积极性，促使学生积极主动地进行自主性学习，逐渐改变学生的学习思想，使学生在课堂学习过程中化被动为主动，通过主动性学习来带动班级学习氛围，在培养学生英语自主学习能力的同时，对英语学困生学习给予全面关注，以帮助学困生发现自身学习问题，并促使其积极融入教师所创建的英语教学环境中来，以提高学困生的英语学习能力。
总而言之，在英语课堂教学过程中，教师首先应从公平公正的角度对当前学困生形成原因进行分析，增强对学困生教学的关注，通过创设仁爱的教学环境、采用小组合作教学以及采用鼓励的方式来进行教学评价，增强学生英语学习的自信心，使学生通过自主性学习体会到学习的快乐，从而爱上英语课堂学习，并改善学困生的英语学习困境，进而提高学生英语学习成绩。
参考文献：
[1]张芳.初中英语教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（32）： 214.
[2]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[3]王建军.中学英语教学中学困生的成因分析及对策[J].新课程研究，2020（13）：116-117.
[4]尹启艳.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].当代家庭教育，2020（11）：176.
[5]陈爱芹.兴趣激发在英语教学中的妙用[J].文理导航（上旬）， 2018（2）：25.
【关键词】中学生;英语教学;学困生;学习动力
【作者简介】李宏斌，陕西师范大学平凉实验中学。
学校教育面对全体学生，教学的最终目的是通过学科教学提高学生的综合素养。因此，在教学过程中，教师应关注学生的心理情感发展，尤其对于内向、羞涩、不善表达的学生来说，在英语教学过程中更应关注学生的心理发展，在激发学生内驱潜能的同时增强学生的英语学习自信心。在教学过程中不难发现，学困生现象依旧存在，在实际教学过程中学困生学习心理变化以及学习需求更应引起教师关注，以便于教师在了解学生心理发展的情况下，有针对地对学生进行因材施教，在分层教学理念的引导下促使学生实现个性化发展。
一、学困生的概念及其特征
对于学困生的定义，在英语教学中一般指的是英语成绩比较差的学生，造成学生英语学习成绩差的因素可能有很多种，普遍认为，指的是学生并未受到感官能力和智力因素的限制，但是学习成绩却始终不能达到理想目标要求的学生。学困生的成因一般是通过比较才产生的，比如将同一班级学生进行比较，学习成绩较好的学生为优等生，英语学习成绩差的学生则为学困生。对于班级教学而言，学困生的数量并不多，一般和班级学习成绩好的学生学习成绩相差过大才被判断为学困生。学困生在学习过程中并不存在智力或感官能力影响因素，一般在学习过程中由于心理障碍因素所表现出的自制能力较差，学习注意力不够集中，造成学习困难，进而产生消极的学习心理，最明显表现为学习自信心不够，缺乏学习勇气，在学习过程中容易分心走神。从这一点来看，学困生的学习消极心理在一定程度上会影响学生的英语学习，长此以往，学生很难建立学习自信心，这对学生个人的学习和成长是非常不利的。因此，教师应在关注学生心理发展的同时，分析学困生的成因，帮助学困生解决学习和生活中的困难，引导其树立良好的学习习惯，有针对性地帮助学生走出学习困境。
二、中学英语教学中学困生的成因分析
在实际教学过程中可以发现，学困生的产生和发展有一定的成因，因此教师对学困生的学习情况应进行全面有效的分析，只有这样才能在理解学困生成因的基础上，有针对性地实施教学活动，在改善班级学生英语学习困难的基础上，全面提高学生的英语学习效率。从本质发展上来看，学困生的成因一般包括两个方面，一是学生自身因素，主要表现为学生学习动机的培养，学生学习兴趣的激发，学生学习自信心以及学习意志力品质等等。而是来自外界因素的干扰，一般主要包括家庭生活和学校三个方面所造成的学习生活压力，以及对学生学习情绪所造成的影响。家庭因素主要表现在学生原生家庭的关系，家庭关系不和谐，学生缺乏家庭关爱，学生心理发展不稳定同一出现自卑等消极学习情绪。学校教育、教师教学方式与教学手段、师生关系发展等因素，都有可能会对学生的心理健康发展造成一定的影响，学生受负面情绪影响，很容易就会丧失对英语学科的学习信心，学生学习兴趣不高，很难积极主动地去学习英语知识，在这种情况下，容易学生英语学习成绩停滞不前，从而形成学困现象。
三、中学英语教学中学困生学习动力的激活策略
1.创建仁爱的教学环境关爱学困生心理发展。从马斯洛层次需求理論来看，学困生在学习过程中也有一定的学习需要，师生的认可对于促进学困生的个人发展来说则具有更加重要的作用。针对这一特点，教师应从仁爱关心学生心理发展的角度出发，在全面了解学困生的心理发展情况之后，对学困生的学习需要进行分析，使学困生在学习过程中能够感受到来自教师的关爱，通过这样的方式，可以在一定程度上消除学生的学习抵触心理，有利于平等和谐师生关系的构建，在增强师生之间的互动与交流的过程中，为逐渐消除学困生对教师的抵触心理，有利于教师创建和谐的课堂教学环境，帮助学困生更好地进行学习和进步。教师在教学过程中首先应创建出一个趣味性的学习环境，以轻松愉快的方式减轻学生学习压力，学生可以根据自己的学习能力来进行英语表达。除此之外，教师还应在学习过程中关注学困生发展，从平等的角度出发，通过创建仁爱的教学环境等方式激发学生的学习热情。走进学生内心，了解学生的思想发展情况，以此来消除学生对英语学习的畏难心理，实现学困生转换。
例如，在学习人教版初中英语七年级上册“Good morning”一课内容时，教材内容所展现的对话形式比较简单，因此教师可以为学生创建出一个简单的英语学习情境，学生在学习过程中可以进行自由发挥，根据自己的学习能力，与同学之间进行英语对话和交流，打开学生心扉，促使学生主动参与到教师所组织的教学环境当中来，通过和谐的英语教学环境来对学生的身心发展进行有效转化，从创建仁爱教学环境的角度出发，给予学困生足够的关爱，促使学困生能够积极主动地参与到课堂学习当中来，树立学习信心。
2.采用小组合作教学引导学困生交流与表达。从人文关怀的角度出发，对学生给予足够的关心和帮助，可以在一定程度上激发学生内在学习潜力。因此，教师可以组织学生及进行小组合作学习，学生在学习的过程中可以通过合作分工的形式来完成教师所布置的学习任务，在合作学习的过程中对教学内容及实际性探究，提高学生英语学习知识能力。小组合作学习的模式可以在一定程度上改变学困生的学习困境，在互帮互助的学习环境中激发学生的学习欲望。因此，在实际教学过程中，教师要从教材内容出发，采用小组合作的教学方式为学生布置学习任务，从学困生的心理发展出发，设计出符合学困生认知特点的学习任务，在搭建学习小组的过程中，采用一对一帮扶、一对一帮带的教学模式，鼓励学生之间进行交流学习，培养学生养成良好的学习习惯。 例如，在学习人教版初中英语七年级下册“What time do you go to school”一课内容时，教师采用小组合作的学习方式，帮助学困生理解文章内容。小组合作学习，学生用英语来表达自己的实际生活，将英语知识与实际生活联系在一起，增强英语课堂的生活化气息，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生进行有效英语交流，缓解学困生在英语学习过程中所产生的学习紧张感。学生在小组合作学习氛围中，可以在放松的状态下尝试进行英语沟通与表达，通过合作学习，完成教师所布置的小组任务，增强学困生的班级存在感，使学生在沟通交流的过程中逐步确立英语学科学习的自信心。
3.采用鼓励的教学评价方法增强学生的自信心。在实际的英语课堂教学中，教师应从鼓励教学的角度出发，给予学困生一定的学习自信心。通过表扬式教学等形式，促使学生发现自身的学习闪光点，对学生的学习意志进行培养，在使学生感受到学习乐趣的同时，激发学困生本身所具备的学习潜能。鼓励式的教学方法能够使学生感受到教师对自身的关注，在一定程度上调动学生的学习主动性和积极性。在教学过程中，教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语，就能使学生产生一定的信心，学生在心领神会的基础上，能够感受到教师对自身的关注和期盼，从而激发出学习斗志，促使其树立积极向上的学习方向。采用鼓励的教学方式，可以有效保护学困生的学习自尊心不受到伤害，增强学生的学习兴趣和学习成就感。从这一点来看，关注学困生内在潜能驱动，促使学生逐步树立英语学习的自信心。教师在采用鼓励教学方法的同时，应对学生的英语学习薄弱原因进行分析，注重激发学生的学习动力和内在潜能，帮助学生树立主动的学习意识，提高学困生英语学习自信心为教学目的，优化课程教学环节，从促进学生内驱潜能发展的角度进行探寻，寻找促进学困生内心发展的教学方法，提高教师的课堂教学效果。
例如，在学习人教版初中英语七年级上册“Don’t eat in class”一课内容时，在教材内容中可以看到很多的实际学习场景，内容和学生实际课堂学习比较贴切，因此存在很强的带入感。通过对教材内容的学习，学生可以掌握一些基本单词的应用方法，教师在教学的过程中应引导学生进行主动学习，比如以“不要在课堂内吃东西”为题，开展一场英语学习比赛，组织学生找寻一些在班级内吃东西所带来的不良影响，通过自主性学习用英语的方式进行表达，最后组织班级学生一起制定班级规则。延伸性教学，师生一起来制订班级学习规则，利用英語的形式来进行拓展性学习以及交流和表达。在学生自主性学习的过程中，注意采用鼓励的教学方式激发学生的学习积极性，促使学生积极主动地进行自主性学习，逐渐改变学生的学习思想，使学生在课堂学习过程中化被动为主动，通过主动性学习来带动班级学习氛围，在培养学生英语自主学习能力的同时，对英语学困生学习给予全面关注，以帮助学困生发现自身学习问题，并促使其积极融入教师所创建的英语教学环境中来，以提高学困生的英语学习能力。
总而言之，在英语课堂教学过程中，教师首先应从公平公正的角度对当前学困生形成原因进行分析，增强对学困生教学的关注，通过创设仁爱的教学环境、采用小组合作教学以及采用鼓励的方式来进行教学评价，增强学生英语学习的自信心，使学生通过自主性学习体会到学习的快乐，从而爱上英语课堂学习，并改善学困生的英语学习困境，进而提高学生英语学习成绩。
参考文献：
[1]张芳.初中英语教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（32）： 214.
[2]于丽敏.小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[3]王建军.中学英语教学中学困生的成因分析及对策[J].新课程研究，2020（13）：116-117.
[4]尹启艳.初中英语教学中“学困生”转化策略分析[J].当代家庭教育，2020（11）：176.
[5]陈爱芹.兴趣激发在英语教学中的妙用[J].文理导航（上旬）， 2018（2）：25.