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随着素质教育的提倡和深化，质疑教育也逐渐在语文教育中推广。质疑精神如果深入学生心中，能让学生变得富有钻研精神，提高学习效果；从长远来看，质疑教育对学生具有终生教育意义。质疑能力是突破瓶颈、发现新机、实现创新的动力源泉。因此，在教学中培养学生的质疑能力，就是培养创新型人才。初中语文中的质疑教学，相对于小学而言，应当有一个质的发展，而这个发展可以经过如下步骤来实现。
一、换位思考，示范设疑
问题设计是教师用来实现教学预期的阶梯，从第一个持平或略高于学生现有水平的问题开始，呈现递进状态的若干个设疑，实际就是由教师预设，学生在学习过程中可能遇到的困难，将之转化为具有点拨性的问题。连续几个这样的问题，能逐渐将学生引向本节课的制高点：教学目标。这是站在教师角度思考的结果。
大多数教师在构思问题时，都侧重于考虑帮助学生循序渐进地理解文本，教师设问的目的，应当重在教给学生设疑的方法，将提问当作引导思路的一条途径，培养的是提问的能力，而不只是关于知识的答案。
开始的时候，学生会不知从何下手。我曾经从八年级开始接过一个班，那个班级的整体素质比较高，但是语文单科的成绩并不算好，上了两节课以后，我明白了原因所在，那是原任语文教师的教学问题：她上课时总是让学生安静听她讲，从不需要学生回答问题。所以，当我敞开课堂，引导学生质疑的时候，他们都有些不知所措，不知道该从什么角度提问，又怎样提问，何况他们也根本没有问题：总是安静听讲的学生，已经失去了独立思考的习惯。
于是我开始和以前上七年级新生的课一样，备八年级的教材，把自己想象成他们，设身处地站在学生立场提出问题，然后退出来，以教师的观点再审视这些问题，在学生可以接受的范围内，提高一点，专业一点。上课时还时不时鼓励学生：“你们有能力这样提问，而且还能自己解答。”并提供十分简单的效仿练习机会：“你试试再找出一个词语，提出相似的问题”，“能不能就这一自然段，模仿文段练习一，提出一个问题？”
可是，学生并不喜欢思考，一者觉得不适应，二者觉得浪费时间。但在我的坚持下，学生的成绩没有下滑，而且对语文也越学越觉得轻松有趣。
二、创建环境，充分质疑
教师经过一定阶段的质疑示范后，学生大概了解了质疑的方向和形式，这个时候，教师要创建健康的质疑环境，给学生足够的思考时间，让他们亲自实践，亲自质疑。这时一定要有心理准备，学生的思考会花费较多的课堂时间，这个时间也许不是教师能够把握得住的，可能导致完不成教学任务，本来设计五个环节的课堂，结果只完成了四个或三个环节，甚至也可能使课堂教学变得不完整，在第三或第四环节还没结束时，下课铃就响了。在这种情况下，在课时与效果之间，应该毫不犹豫选择后者。
让学生质疑的初期，教师可以用布置预习的方式，让学生从课文中寻找问题，并将不同的问题进行归类，顺势铺开成为不同的环节，或放到班级中让大家独立思考后自主解决，或互相讨论解决，或教师帮助分析解决。
教学《济南的冬天》时，我安排的预习作业为：自主解决阅读中遇到的生字词并做好记录；整体感知课文，梳理文章思路；记下自己在阅读中遇到的问题，并尝试解决。
用学生提出的疑问为线索展开教学，此时尚是实验阶段，所以我做了两套准备：如果学生有疑问，那就快速将疑问归类，以下的时间就按照类型去解决问题，并补充学生没有涉及，而又需要他们掌握的知识，只要他们能够提出一个问题，就都可以循此思路进行教学；如果学生一个问题也提不出的话，那就意味着他们的独立完成质疑的能力尚未形成，还需继续培训，那就完全按照我自己的版块逐一展开，注意继续建立质疑的范式，让学生模仿单个问题，进行仿句练习般的质疑。
所以，检查完学生的预习情况之后，我留出了一定的时间，让学生说说自己在预习中发现的问题，教室里出现了短暂的安静，一个学生突然问：“老师，天气为什么用‘响亮’来形容？”“是啊，还有响晴这种词。”这是一个预料中的问题，我大声鼓励：“问得好，为什么用‘响亮’呢？还有问题吗？我们先把问题一一问完，然后再一起讨论解决。”接着又有学生提出：“‘就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上’这句话是什么意思，我不理解。”还有个学生十分生硬地模仿我常常问的一个关于修辞的问题提问：“‘那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。’这句话用了什么修辞，有什么作用？”对此我都给以鼓励，于是学生提问热情越来越高涨，我也按照第一方案顺利完成了这一节课的教学。
三、授之以“渔”，掌握方法
当学生的质疑成为习惯，成为学习中的常态后，他们提出的问题就越来越自然，越来越具有实际价值，而且涉及的面也越来越广泛：对教材质疑，对教师质疑，对课外阅读素材质疑，对一切接触到的学习内容都质疑。在如此良好的状态下，我便用总复习的方式，帮助学生梳理质疑知识。
我引导学生总结了质疑的方法：
迁移法：把课文中的知识与自己学过的知识相联系，或者与现实生活，与自己刚读过的文章、书籍想联系，提出有价值的迁移问题。例如教《曹刿论战》时，我就让学生回忆学过的文言文举出可以说明取信于民重要信的史实，学生立刻就想到了《陈涉世家》。
自问法：在学习过程中，只要有一点点不明白的地方，就要追根究底，问问“为什么”，并且一定将问题问个水落石出。
比较法：在有了一定的阅读积累以后，可以将眼前文章与读过的文章做比较，将文章的主题、结构、意境、文笔、写作特点等各个方面，与读过的同一篇文章或几篇文章，分别做比较，分辨其相同点与不同点，从而提出问题。
例如，可以比较《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，教师可以提出这样的问题：“同样是进谏，曹刿、邹忌和诸葛亮三人的进谏方法各不相同，请分别说明”，“他们劝谏的目的分别是什么？都表现了什么样的情感。”
其他如质疑的心态、问题的类型、解决的方法等，我们也在恰当的时候，逐步进行了综合整理，这些整合，使学生的质疑质量有了很大提高。以理论指导实践，用方法推广质疑，效果变得益发明显。学生变得善于思考，并很自然地对所提出的问题，展开仔细求证，论据充分后，让所得结论成为真理储存在自己的心中。这样，经过“教师示范、提供环境、总结方法”三个步骤，通过螺旋式上升的反复练习，学生的质疑能力有了很大提高。
作者单位：江苏省常熟市藕渠中学（215500）
一、换位思考，示范设疑
问题设计是教师用来实现教学预期的阶梯，从第一个持平或略高于学生现有水平的问题开始，呈现递进状态的若干个设疑，实际就是由教师预设，学生在学习过程中可能遇到的困难，将之转化为具有点拨性的问题。连续几个这样的问题，能逐渐将学生引向本节课的制高点：教学目标。这是站在教师角度思考的结果。
大多数教师在构思问题时，都侧重于考虑帮助学生循序渐进地理解文本，教师设问的目的，应当重在教给学生设疑的方法，将提问当作引导思路的一条途径，培养的是提问的能力，而不只是关于知识的答案。
开始的时候，学生会不知从何下手。我曾经从八年级开始接过一个班，那个班级的整体素质比较高，但是语文单科的成绩并不算好，上了两节课以后，我明白了原因所在，那是原任语文教师的教学问题：她上课时总是让学生安静听她讲，从不需要学生回答问题。所以，当我敞开课堂，引导学生质疑的时候，他们都有些不知所措，不知道该从什么角度提问，又怎样提问，何况他们也根本没有问题：总是安静听讲的学生，已经失去了独立思考的习惯。
于是我开始和以前上七年级新生的课一样，备八年级的教材，把自己想象成他们，设身处地站在学生立场提出问题，然后退出来，以教师的观点再审视这些问题，在学生可以接受的范围内，提高一点，专业一点。上课时还时不时鼓励学生：“你们有能力这样提问，而且还能自己解答。”并提供十分简单的效仿练习机会：“你试试再找出一个词语，提出相似的问题”，“能不能就这一自然段，模仿文段练习一，提出一个问题？”
可是，学生并不喜欢思考，一者觉得不适应，二者觉得浪费时间。但在我的坚持下，学生的成绩没有下滑，而且对语文也越学越觉得轻松有趣。
二、创建环境，充分质疑
教师经过一定阶段的质疑示范后，学生大概了解了质疑的方向和形式，这个时候，教师要创建健康的质疑环境，给学生足够的思考时间，让他们亲自实践，亲自质疑。这时一定要有心理准备，学生的思考会花费较多的课堂时间，这个时间也许不是教师能够把握得住的，可能导致完不成教学任务，本来设计五个环节的课堂，结果只完成了四个或三个环节，甚至也可能使课堂教学变得不完整，在第三或第四环节还没结束时，下课铃就响了。在这种情况下，在课时与效果之间，应该毫不犹豫选择后者。
让学生质疑的初期，教师可以用布置预习的方式，让学生从课文中寻找问题，并将不同的问题进行归类，顺势铺开成为不同的环节，或放到班级中让大家独立思考后自主解决，或互相讨论解决，或教师帮助分析解决。
教学《济南的冬天》时，我安排的预习作业为：自主解决阅读中遇到的生字词并做好记录；整体感知课文，梳理文章思路；记下自己在阅读中遇到的问题，并尝试解决。
用学生提出的疑问为线索展开教学，此时尚是实验阶段，所以我做了两套准备：如果学生有疑问，那就快速将疑问归类，以下的时间就按照类型去解决问题，并补充学生没有涉及，而又需要他们掌握的知识，只要他们能够提出一个问题，就都可以循此思路进行教学；如果学生一个问题也提不出的话，那就意味着他们的独立完成质疑的能力尚未形成，还需继续培训，那就完全按照我自己的版块逐一展开，注意继续建立质疑的范式，让学生模仿单个问题，进行仿句练习般的质疑。
所以，检查完学生的预习情况之后，我留出了一定的时间，让学生说说自己在预习中发现的问题，教室里出现了短暂的安静，一个学生突然问：“老师，天气为什么用‘响亮’来形容？”“是啊，还有响晴这种词。”这是一个预料中的问题，我大声鼓励：“问得好，为什么用‘响亮’呢？还有问题吗？我们先把问题一一问完，然后再一起讨论解决。”接着又有学生提出：“‘就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上’这句话是什么意思，我不理解。”还有个学生十分生硬地模仿我常常问的一个关于修辞的问题提问：“‘那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。’这句话用了什么修辞，有什么作用？”对此我都给以鼓励，于是学生提问热情越来越高涨，我也按照第一方案顺利完成了这一节课的教学。
三、授之以“渔”，掌握方法
当学生的质疑成为习惯，成为学习中的常态后，他们提出的问题就越来越自然，越来越具有实际价值，而且涉及的面也越来越广泛：对教材质疑，对教师质疑，对课外阅读素材质疑，对一切接触到的学习内容都质疑。在如此良好的状态下，我便用总复习的方式，帮助学生梳理质疑知识。
我引导学生总结了质疑的方法：
迁移法：把课文中的知识与自己学过的知识相联系，或者与现实生活，与自己刚读过的文章、书籍想联系，提出有价值的迁移问题。例如教《曹刿论战》时，我就让学生回忆学过的文言文举出可以说明取信于民重要信的史实，学生立刻就想到了《陈涉世家》。
自问法：在学习过程中，只要有一点点不明白的地方，就要追根究底，问问“为什么”，并且一定将问题问个水落石出。
比较法：在有了一定的阅读积累以后，可以将眼前文章与读过的文章做比较，将文章的主题、结构、意境、文笔、写作特点等各个方面，与读过的同一篇文章或几篇文章，分别做比较，分辨其相同点与不同点，从而提出问题。
例如，可以比较《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》，教师可以提出这样的问题：“同样是进谏，曹刿、邹忌和诸葛亮三人的进谏方法各不相同，请分别说明”，“他们劝谏的目的分别是什么？都表现了什么样的情感。”
其他如质疑的心态、问题的类型、解决的方法等，我们也在恰当的时候，逐步进行了综合整理，这些整合，使学生的质疑质量有了很大提高。以理论指导实践，用方法推广质疑，效果变得益发明显。学生变得善于思考，并很自然地对所提出的问题，展开仔细求证，论据充分后，让所得结论成为真理储存在自己的心中。这样，经过“教师示范、提供环境、总结方法”三个步骤，通过螺旋式上升的反复练习，学生的质疑能力有了很大提高。
作者单位：江苏省常熟市藕渠中学（215500）